Родительское собрание-лекция. 3 класс. Научная организация труда (НОТ) ученика младшего школьного возраста

Родительское собрание-лекция. 3 класс

Тема: Научная организация труда (НОТ) ученика младшего школьного возраста.

Цель: Знакомство родителей с принципами НОТ младшего школьника.

Основные требования времени к школе: научить учиться самостоятельно.

Цель начального образования – обеспечить высокий опережающий уровень образования (дети должны получать значительно больше того, что с них спрашивается).

Итак,учебный процесс в школе.

Все мы хотим, чтобы наши дети были образованными.Образование– цель. А любая цель работает на результат. Результат – образованный человек. Подобразованием понимается – овладение знаниями, умениями, навыками. Умение учиться состоит из познавательных действий, которые необходимо усвоить, приобрести. НОТ школьника в обработке общеучебных умений и навыков:

Знания. «Делай, как Я»

Навыки. «Делаю САМ». «Могу САМ». (действие, доведённое до автоматизма в результате многократного повторения)

Умения. «Умею САМ»

Древняя китайская пословица гласит: «Я слышу – и забываю, я вижу – и помню долго, я делаю и – понимаю».

Обучение – средство. Обучение – процесс умственных и физических действий, необходимых для осуществления задач образования. Чтобы «получить образованную личность», нам необходимы:образование (учение), обучение (для развития личности), воспитание,развитие(которое не может идти впереди обучения). То есть,учение – это познание, сам ученик. А обучение – это средства, способы действий и др., это учитель. Таким образом, важнейшая функция учителя – помогать ученику при любых способах обучения. Смысл обучения – в овладении не столько знаниями, сколько способами деятельности, т. е. в потребности учиться! Потребностям не обучают, они воспитываются. Нет потребности в учении – нет учения, учитель бесполезен!

Например,идёт совершенствование методик, учебников, содержания образования, способов, нацеленных на усовершенствование «процесса передачи знаний», и вот тут возникает «пустячок»: «Я не хочу, нет у меня в этом потребности!», - и весь процесс обучения, самый распрекрасный, на этом заканчивается, ибо учения (ученика) «меня здесьнет!»

Дистервег считал: «Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении того, что знаешь». Но для этого необходим ещё и интеллект. А вот развитие интеллекта зависит не от условий школьного обучения, а от внутренней семейной среды.

Воспитание может сделать многое, но оно не безгранично. «С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые плоды, но никакое искусство садовника не сможет заставить её приносить жёлуди», - писал В. Г. Белинский.

Таким образом, если образование представить виде цепи, состоящей из звеньев, и убрать из этой цепи хотя бы одно звено, то образованного человека мы не получим.

На выходе из начальной школы предлагается выполнить «стандарт». Стандарт – это тот минимум требований к знаниям, умениям и навыкам, который является обязательным для выпускников начальной школы. Тот самый минимум, который является фундаментом дальнейшего обучения.

Но вот тут возникают противоречия: одни стандарты в школе, где обучаются разные ученики, с разными способностями, с разными интересами, с разными запросами и потребностями родителей. И другое противоречие: какую оценку ставить ученику, выполняющему стандарт – «отлично» или «удовлетворительно», если стандарт это якобы «минимум»? А что получит ученик, не в полной мере освоивший стандарт? А тот, чьи знания значительно превосходят?

Так вот задача школы (учителя), дать общезначимые, универсальные, одинаково необходимые каждому выпускнику начальной школы, достаточные ЗУНы, чтобы служили базой для дальнейшего обучения в среднем звене.

Например, ребёнок получает оценку «4» или «5» за классную работу. А ведь в классе мы задания проверяем все на доске или устно. О чём говорит эта оценка? Она не отражает подлинных результатов обучения, не определяет качественную характеристику знаний.

Или вот ещё, выставление отличной отметки за любой удачный ответ или решение любого типового упражнения не мотивирует, то есть не вызывает у ученика стремления больше знать и уметь, остаётся лишь желание заполучить как можно больше отличных отметок.

Вывод: достижения учащихся, соответствующие требованиям минимального уровня (в полном объёме) оцениваются и минимальной положительной оценкой «удовлетворительно», за основной уровень – «хорошо», за продвинутый – «отлично».

Другое, самостоятельная работа на уроке. На каждом уроке за выполнение самостоятельной работы ставится оценка (не путать с отметкой) «на полях» красным остро отточенным карандашом. Критерии оговариваются чётко и однозначно, заранее доведены до ученика, контроль становится объективным: при выполнении заданий появляются «шкалы достижений». Так как ребёнку увидеть недостатки в чужой работе или на доске гораздо легче, чем у себя, любимого, учу взаимооценке работ. Наряду со шкалой оценивания появляются «плюс» и «минус» (самооценка):

+ «Это уже умею и знаю»

- «Этого я совсем не знаю, надо узнать»

+ - «Это я немного знаю, но надо разобраться»

У ученика полученная оценка не вызывает недоумения, не возникает обид и подозрения в несправедливости учителя. Такая система оценивания становится мотивирующей, ибо у каждого ученика есть шанс получить более высокую отметку (совокупность оценок) в изучении предмета за счёт дополнительных усилий.

Да, отличную оценку заработать не просто. Но ведь она потому и называется отличной, что отличаетученика с глубокими знаниями того или иного предмета от остальных. И чтобы её заработать, дети должны получать значительно больше того, что с них спрашивается! Хвалить необходимо не личность, а результат труда! Целью контроля должно быть: «что у него получается, чего достиг, что удалось»! А не что «не знает, не доучил, не вспомнил».

Учитель должен обеспечить построение процессов обучения в структуре учебной деятельности (не просто учить ученика, а научить его учиться, научить его добывать знания). То есть, как в байке: «голодному надо дать не рыбы, а удочку, чтобы он её поймал». Это требует специального содержания, методов, средств, организации деятельного моделирования, обучение общим способам деятельности, предоставление возможности осваивания алгоритмов действий (ученик – овладевает умениями учиться; учитель – направляет учебный процесс на развитие учебной деятельности).

Например: знание правил русского языка не означает грамотного письма!

Учебный процесс должен научить детей применять полученные знания, владеть способами самостоятельного добывания новых знаний, умением находить у себя ошибки и устанавливать их причины. Обучение должно делать голову не только хорошо наполненной, главное!!! – хорошо устроенной.

И в заключении хотелось бы сказать: часто ребёнок идёт в школу с большим желанием учиться, но без умения это делать. Вот почему если не научить ребёнка учиться, то встретившись со школьными трудностями, он не сможет найти выход и принять правильное решение. Тем самым угаснет желание учиться.

Главное лицо в учебном процессе – ученик. Учитель занимается детьми по должности, а родитель – по обязанности. Усилия учителя и родителей направлены на то, чтобы он успешно учился. Для этого необходимо, чтобы ученик ХОТЕЛ учиться, и МОГ это делать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/109023-roditelskoe-sobranie-lekcija-3-klass-nauchnaj