ШМО: «Внедрение проектных технологий в образовательную практику учителя»

ШМО: «Внедрение проектных технологий в образовательную практику учителя»

Введение

Быстротечные процессы, происходящие в мире и обществе, потоки информации, переоценка ценностей сделали невозможным получение знаний раз и на всю жизнь. Учителю необходимо научить ученика мыслить, не бояться ошибок, заниматься самообразованием, уметь видеть проблемы, ставить цели и планировать пути их достижения. Чтобы решить эти задачи потребовались такие методы обучения, которые:

формировали бы активную, самостоятельную инициативную
позицию учащихся в учении;

развивали бы в первую очередь общеучебные умения и на­выки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е.
умения, непосредственно сопряженные с опытом их при­менения
в практической деятельности;

были бы приоритетно нацелены на развитие познаватель­ного
интереса учащихся;

реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит - сегодня методу Проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учеб­но-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоре­тически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат — опыт деятельности — становится бес­ценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей дей­ствительности, из жизни.

Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из реаль­ной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения кото­рой ему предстоит применить уже полученные знания и умения, а также новые, которые еще предстоит приобрести.

«Решить проблему» значит применить в данном случае необхо­димые знания и умения из различных областей жизни, получив ре­альный и ощутимый результат.

1. Из истории метода проектов

Основоположником педагогического метода проектов считают Дж. Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психо­лог и педагог.

В экспериментальной школе, работавшей под руководством Коллингса исключительно по методу проектов, за один первый год работы было задумано, проработано и доведено до конца самими детьми 58 «экскурсионных Проектов»; 54 «проекта игр»; 92 «конструктивных проекта»; 396 «повествовательных проектов». Руководила всеми шес­тьюстами проектами единственная учительница этой школы.

На рубеже 1910-20-х гг. метод проектов входит в практику оте­чественной школы. Это история, полная драматизма. Сначала — «перспективный», а вскоре и «универсальный метод». Через пять с небольшим лет — «легкомысленное прожектерство». Так колеба­лись оценки метода проектов в официальной педагогике.

Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование «метода проектов» в советской школе в 1920е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обуче­ния. В качестве причин, этого явления выделяют:

отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных­
работать с проектами;

слабая разработанность методики проектной деятельности;

гипертрофия « метода проектов » в ущерб другим методам обучения;

сочетание «метода проектов с педагогически неграмотной идеей

«комплексных программ».

Итак, Понятие «проект» снова вброшено в российскую педа­гогику. И еще не осмыслено до конца. Подведем некоторые итоги: что же такое проект? Уже ясно: проект много­гранен. Кроме того, проект эффективен. Проект перспективен. Проект неисчерпаем! Он ориентирован на достижение целей самих учащихся и поэтому он уникален. Он формирует невероятно боль­шое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Проект — это метод обучения. Он может быть использован в изучении любого предмета. Он может применяться на уроках и во внеклассной работе.

Проект (проектирование) — это содержание обучения. Проек­тирование может быть частью учебного предмета «Технология». Про­ектирование может быть и отдельным учебным предметом. Поэтому проектирование может стать основой профильных спецкурсов.

Проект — это форма организации учебного процесса. Полно­ценный проект «не вписывается» в уроки. Природа проекта и приро­да урока — принципиально различны. Проектная деятельность снова может стать альтернативой классно-урочному обучению.

Проект — это особая философия образования. Философия цели и деятельности. Философия результатов и достижений. Философия, далекая от формирования теоретической образованности. Она была отторгнута советской школой, славной своими знаниями. Она при­нята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое: ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.

3. Основные требования к учебному проекту.

Учебный проект – организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Использование метода проектов — это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя.

Если большинство общеизвест­ных методов обучения требуют наличия лишь традиционных ком­понентов учебного процесса — учителя, ученика (или группы учени­ков) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требо­вания к учебному проекту — совершенно особые.

Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы)­
— исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы посещают спортивный клуб, руководство которого заказало проектной группе дизайн оформления помещений клуба. Однако в роли заказчика может выступать и сам учитель (проект по подготовке методических пособий для кабинета биологии), и сами учащиеся (проект, нацеленный на разработку и проведение школьного праздника).

Поиск социально значимой проблемы — одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися—проектантами.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования самого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом,отличительная черта проектной деятельности — поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику, представителям общественности.

Проект- это «6 П»:

Проблема

Проектирование

Поиск информации

Продукт

Презентация

Шестое «П» проекта - его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта. В том числе черновики, ежедневные планы, отчёты и др.

Важно помнить, что каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный результат.

4.Формы продуктов проектной деятельности

Выбор формы продукта проектной деятельности — важная организационная задача участников проекта. От ее решения в зна­чительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта - презентабельной и убедитель­ной, а предложенные решения — полезными для решения выбран­ной социально значимой проблемы.

Иногда бывает, что вид продукта сразу обозначен в самой теме проекта. Хрестоматийным является проект «Изготовление воздушного змея», выполняя который американские школьники в 1920-е гг. изу­чали важные законы физики. Но чаще всего выбор продукта — непростая творческая задача. Проект под названием: «Исследование влияния климата природных зон на растительный и животный мир» может завершиться защитой обыкновенного реферата, а может вы­литься в увлекательную подготовку Атласа несуществующего материка.

Приведем перечень (далеко не полный!) возможных выходов (продуктов) проектной деятельности:

(СЛАЙД)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/109320-shmo-vnedrenie-proektnyh-tehnologij-v-obrazov