Организация научно-исследовательской работы школьников по истории

Тулепова Ольга Григорьевна

МБОУ «СОШ №13»

учитель истории

Организация научно-исследовательской работы

школьников по истории

Современное общество нуждается в образованных, творческих, деятельных молодых людях и делает социальный заказ на формирование грамотной личности, осознающей свою историческую, культурную, духовную принадлежность к Родине, понимающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути, готовой к служению Отечеству.

По мнению педагога Г.К.Селевко, большинство современных подростков пассивны, уровень их активности в ходе учебного процесса низкий, у многих формируется убеждение, что знания, даваемые школой, в жизни не пригодятся. [3;5]

Современная система образования должна стать системой, сочетающей общеобразовательную, общеразвивающую и профильную подготовку учащихся. Сегодняшний компетентностный подход в образовательной среде нацеливает нас, педагогов, на поиск новых технологий, приемов и методов, ориентированных на формирование основных компетенций.

Таким образом, нужно сформировать у детей способность самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, принимать решения, планировать действия, эффективно сотрудничать, быть открытым для новых контактов. Введение ЕГЭ требует не только стандартных знаний, но и умений анализировать исторические ситуации, работать с разнообразными источниками , формулировать и аргументировать свою позицию. Способность и интерес к самостоятельному и творческому познанию развивается только в исследовательской деятельности. Н.Г.Морозова под познавательным интересом понимает «особое положительно-эмоциональное отношение, стремление к знанию и самостоятельной творческой деятельности, которое соединяется с радостью познания и побуждает человека больше узнать нового, понять, проверить, выяснить, усвоить». [1;48]

Исследование как метод и как самостоятельная технология используется нами как на уроках, так и во внеклассной работе по истории.

Занимаясь исследовательской деятельность с обучающимися, я ставлю следующие задачи:

расширить и углубить знания обучающихся по истории;

развивать навыки научно-исследовательской деятельности;

формировать умения публичного выступления, иметь и отстаивать гражданскую позицию;

развивать коммуникативные качества личности школьников;

находить и анализировать информацию из различных источников;

научить обучающихся составлять электронные презентации исследований и выступлений для последующей защиты;

помочь школьникам определиться с выбором профессии;

подготовить обучающихся к успешной сдаче ЕГЭ по истории для дальнейшего обучения в ВУЗах.

Через различные формы работы на уроках: составление опорных конспектов, сообщений, докладов, презентаций, написание эссе и сочинений, анализ исторических документов, защиту проектов – можно организовать исследовательскую деятельность учащихся.

На уроках истории при использовании научно-исследовательских методов работы обучающимся предлагаются алгоритмы работы или памятки: «Способы чтения», «Как составить план статьи», «Как написать конспект», «Как написать реферат», «Правила оформления библиографических ссылок», «Как готовиться к выступлению», «Алгоритм работы с историческим документом», «Требования к подготовке и оформлению исследовательской работы» и другие.

Часто применяю активные и интерактивные методы исследовательской деятельности: работа в группах, творческие задания (сочинение стихотворения, оды, сценария спектакля, составление словарей, реклам, лозунгов, родословных, изготовление макетов, рисунков и т.д.), диспуты, споры, соревнования.

Например, на уроке в 8 классе был проведен диспут «Кто он – гений или злодей?» (о Наполеоне Бонапарте). Учащиеся изучили рекомендованную литературу, знакомились с различными точками зрения по проблеме, а затем высказывали аргументы за и против, сравнивали и обобщали.

По итогам подобного диспута в 10 классе на тему «Петр I – добродетель или тиран?» учащиеся создали буклеты, в которых были отражены взгляды историков на личность и деятельность Петра I, фрагменты художественной литературы, посвященные Петру I.

Успешно апробирован мною на уроках истории проектно-исследовательский метод. Три «кита», на которых держится метод, - самостоятельность, деятельность, результативность. При выполнении проекта обучающиеся попадают в среду неопределенности, но именно это и активизирует их познавательную деятельность. Задача педагога в том, чтобы в процессе выполнения проектов реализовывалась логическая цепочка: интерес – выбор – успех (неуспех) – рефлексия – самооценка – рефлексия. [4;4] Проектное обучение заменяет, по словам Е.С.Полат, традиционную парадигму образования «учитель – учебник – ученик» на новую «ученик – учебник – учитель». [2;4]

В проектно-исследовательской работе обязательно выделяю этапы: подготовительная работа (выбор темы проекта, определение его типа и числа участников, обоснование проблемы, в рамках тематики), планирование (распределение ролей между участниками, определение фронта работы), организационно-исследовательский этап (поиск нужной информации, составление технологической карты с последовательным ходом работы, выполнение творческого задания), завершающий этап (представление результатов работы, рефлексия).

Внеурочная деятельность предлагает более широкий спектр возможностей реализации научно-исследовательской деятельности. Организация исследовательской практики, образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии, интервью, научное общество учащихся – формы внеклассной работы, которые сочетают в себе работу над исследованиями, организацию дискуссий, дебатов, круглых столов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и т.д.

Так, при подготовке к интеллектуально-творческой игре «Час средневековья» в 6 классе учащиеся не только повторяют термины, даты, но и исследуют сведения о событиях, явлениях, исторических личностях эпохи. Происходит деление на группы по интересам: одни готовят герб с девизом, другие – изделие средневекового ремесленника и т.д.

Особо ведется исследовательская работа в рамках деятельности школьного Музея Боевой и Трудовой Славы. Это изучение литературы, обработка информации различного вида, составление экспозиций музея и экскурсий, создание творческих работ, написание проектов, как исследовательского, так и социального характера.

Следует учитывать факторы успешности исследовательской деятельности:

соблюдение принципа добровольности в выборе темы и занятиях учеников этим видом работы;

максимальная самостоятельность ученика в процессе исследования;

компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой;

материально-техническая поддержка руководителей и исполнителей исследовательских работ.

Итак, широкое использование исследовательского метода создает среду для расширения возможностей самообразования школьников, систематизации отдельных элементов знаний обучающихся, развития коммуникативных качеств, командного сотрудничества, дает возможность использовать различные источники знаний, учит вступать в дискуссию и вырабатывать свое собственное мнение, обучает приемам публичного выступления, позволяет активно использовать информационные технологии, развивает творческий потенциал обучающихся.

Литература

Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. – М.: Знание, 1979.

Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3-10.

Селевко, Г.К. Технология саморазвития личности школьника / Г.К. Селевко // Школьные технологии. – 2000. – №6. – С.5-20.

Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. – 1998. – № 4. – С. 3-10

Я иду на урок истории: Древнейшая и древняя история.– М.: Издательство “Первое сентября”, 1999.

Я иду на урок истории: Материалы по истории средних веков. – М.: Издательство “Первое сентября”, 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/110129-organizacija-nauchno-issledovatelskoj-raboty-