Статья «Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы»

Формирование ключевых компетенций

на уроках русского языка и литературы.

Цели образования сегодня определяются в соответствии с запросами общества, с современными подходами к развитию образования. Современное образование связано, в первую очередь, с развивающей и воспитательной функциями, с личностно-ориентированными технологиями обучения русскому языку и литературе. Это предполагает необходимость всестороннего развития речевых способностей ученика, формирования языковой компетенции.

Особую значимость сегодня приобретает нравственный аспект изучения русского языка. Формирование у ребёнка ценностного отношения к языку должно стать одной из важнейших задач школьного лингвистического образования. Учить детей любить слово, понимать его, уметь пользоваться им, уметь отличать от другого, исконно русское от заимствованного, книжное от разговорного - цель уроков русского языка.

В условиях обновлённой стратегии образования перед учителем русского языка и литературы стоит задача моделирования системы работы, обеспечивающей формирование ключевых компетенций учащихся на уроках с использованием возможностей современных образовательных технологий.

В теории и практике преподавания русского языка выделяются следующие компетенции: языковая, лингвистическая, коммуникативная, культуроведческая (лингвострановедческая, этнокультуроведческая, социокультурная). Трактовка этих понятий, понимание их содержания и структуры, интерпретация их соотношения далеко не однозначны в современной лингводидактике.

Кратко охарактеризую содержание компетенции каждого типа.

Языковая компетенция – способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические конструкции в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счете, - владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности.

Лингвистическая компетенция трактуется в методике преподавания русского языка неоднозначно. Подчас этот термин употребляется как синоним языковой компетенции. Однако, в преподавании русского языка как родного более перспективно и целесообразно их разграничивать.

Лингвистическая компетенция представляет сбой результат осмысления речевого акта учащимися. Она включает в себя знание основ науки о русском языке, предполагает усвоение комплекса лингвистических понятий. Но не только. Специфика преподавания русского языка как родного открывает возможность для широкого понимания термина. Лингвистическая компетенция предполагает также формирование представлений «о том, как устроен русский язык, что и как в нем изменяется, какие ортологические аспекты являются наиболее острыми», усвоение тех сведений о роли языка в жизни общества и человека, благодаря которым воспитывается устойчивый и постоянный интерес к предмету, чувство уважения и любви к русскому языку. Наконец, лингвистическая компетенция включает в себя и элементы истории науки о русском языке, о ее выдающихся представителях.

Учителя должны формировать языковую личность, в совершенстве владеющую устной и письменной речью. Развитие речи – главная задача уроков русского языка в ОУ, поэтому требуется постоянная систематическая работа в этом направлении. Речь – это сложнейшая человеческая деятельность, причём творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать; прежде всего выучивается говорить тот, кому есть что сказать, поэтому учу детей не техническому оформлению высказываний, а речевому мышлению, речевому творчеству, а также адекватному восприятию чужой речи.

Формирование и развитие языковой компе­тенции, несомненно, прерогатива предмета «русский язык», однако она может быть признана и надпредметной компетенцией, которая должна совершенствоваться в процессе изучения всех учебных предметов в школе, в условиях единого речевого режима.

Сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях: снижается общая культура населения, речь носителей языка засорена неоправданными заимствованными профессионализмами, жаргонизмами, поэтому в стандарте для основной школы усилен аспект культуры речи.

Традиционные общеобразовательные цели дополняются новой – формированием высокого уровня компетентности выпускников школ.

выделяются цели и задачи, которые нужно решать в первую очередь, чтобы добиться высокого уровня развития языковой компетенции:

создать условия для развития познавательной активности учащихся через использование новых образовательных технологий, активных форм обучения;

содействовать развитию устной и письменной речи школьников посредством активных форм обучения;

способствовать раскрытию и реализации творческого потенциала каждого ученика.

совершенствование языковой компетенции, включающей овладение богатством самого языка, владение всеми нормами литературного языка, включая нормы правописные (орфографические и пунктуационные).

Специфика предмета предполагает содержание особенностей ключевых компетенции. Например, ценностно-смысловые компетенции при изучении литературы - это способность к собственной интерпретации изученных литературных произведений; понимание авторской позиции и своё отношение к ней; применение духовно – нравственного опыта в жизненных ситуациях;

учебно - познавательные компетенции - планирование, анализ, рефлексию; понимание проблемы и выдвижение гипотезы; структурирование материала, выделение причинно – следственных связей в устных и письменных высказываниях. Такой подход позволяет точно оценить уровень сформированности ключевых компетенций у каждого, выявить, какие из аспектов уже сформированы, а освоение каких требует определенной корректировки. Это определяет планирование индивидуальной траектории движения и совершенствования ученика. Реализация такого подхода требует тщательного отбора эффективных методов и технологий обучения.

В практике моей работы по формированию ключевых компетенций я использую идеи личностно-ориентированного подхода (И.С. Якиманской), технологию ИОСО (А.А.Ярулова); технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала(В.Ф.Шаталов); технологияю РКМЧП («Развитие критического мышления через чтение и письмо» Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер), ИКТ –технологии, т.к., имея интегративный характер, они позволяют сочетать традиционный подход к обучению и различные элементы передовых технологий , что в наибольшей степени способствует развитию универсальных учебных действий.

Приёмы, используемые в рамках данных технологий, активизируют мыслительную деятельность учащихся и способствуют формированию различных компетенций, повышают мотивацию обучения.

Этому же способствуют различные приемы : «Верные – неверные утверждения», «Лови ошибку». Для осмысления содержания текста,раскрытия идейного замысла писателя эффективны приемы РКМЧП : «Чтение с остановками», «Инсерт», «Составление кластера». Приём «Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения, развивают творческую фантазию учащихся: Как вы думаете, что будет дальше? Предложите свой вариант концовки (творческая работа).

Учебно-познавательные и коммуникативные компетенции формируются при использовании приемов : «двойного дневника» или «Фишбоун», где ребятам из текста нужно выбрать ключевые слова, раскрыть их смысловую нагрузку и сформулировать выводы. Этому же способствует составление учащимися

«Толстых и тонких вопросов»:

Тонкие вопросы Толстые вопросы

Кто автор произведения? Какова основная мысль произведения?

Кто главный герой? Почему так назван…?

Из какого произведения строки? Как это характеризует героя?

Одним из активных приемов является «Мозговой штурм» и создание кластеров на основе ассоциаций, что активизирует мыслительную деятельность и творческую фантазию учащихся.

Формированию ключевых компетенций и развитию творческих способностей способствуют такие виды заданий: написание эссе, использование приема «РАФТ», составление алгоритмов, опорных схем, синквейна.

Интересна ситуация создания непросто синквейна. А задание с проблемным вопросом. Например, при изучении произведения И.Куприна «Гранатовый браслет» выполнить задание по группам: 1гр.синквейн «Любовь в жизни Желткова», 2гр.: «Любовь в жизни Веры Шеиной» ; 3гр. - «Любовь в вашей жизни и в вашем понимании».

Очень интересны задания, стимулирующие мыслительную и творческую активностьучащихся,формирующие коммуникативные компетенции учащихся : определите в произведении образы символы и дайте им трактовку, аргументируя свой выбор. Этому же способствует сочинение различных сказок, стихов, мифологем, былин, рассказов. Для более полного осознания художественного произведения, я даю ребятам задания, представить себя в роли того или иного героя и написать сочинение. Использование таких заданий я применяю при подготовке к нестандартным урокам: урок - суд, урок- защита, урок- монолог. На таких уроках интересны творческие задания по созданию реклам к произведению, что способствует более вдумчивому чтению, вызывая особый интерес у детей не только к произведению , но и к предмету.

Формированию предметных компетенций способствует создание и применение в работе ОК( опорные конспекты, оформленные в виде схем и кратких записей , символов) , которые я использую практически на каждом уроке. Компактные необычные опорные сигналы, вызывают живой интерес учащихся и побуждают их к активному труду, к поиску, обостряют внимание по всем проблемам, которые оказываются в поле их активного восприятия. В ОК и элемент игры, и экономия времени и места, и знания психологии ребят. Но главная цель – изложить изучаемое так, чтобы на основе логических связей материал стал доступен, отпечатался в долговременной памяти.

Работа с ОК и схемами повышает интерес учащихся к предмету, способствует развитию коммуникативных компетенций. Кроме того, они облегчают изучение материала слабыми учащимися, которые могут ими пользоваться.

Таким образом, ОК служат не только наглядным материалом, но и дидактическим пособием, которое создают сами учащиеся, т. е являются результатом их труда. ОК способствуют интеллектуальному развитию учащихся, их творческой фантазии.

Школьники при составлении ОК являются не только активными слушателями, а активными участниками, что позволяет заинтересовать всех учащихся, дается возможность для реализации творческого потенциала каждого ребенка (примеры). Конечно же, при составлении ОК предусмотрена дифференциация (например, идейное содержание сказки А.Куприна «Синяя звезда» через раскрытие образа главной героини. Учащиеся, находящиеся на базовом уровне, составляли схему –характеристику Эрны на основе текста; учащиеся, находящиеся на достаточном уровне составляли схему – характеристику , схему «Отношение героев произведения к Эрне». Учащиеся творческого уровня должны составить ОК «Роль художественных средств в раскрытии образа главной героини» или ОК «Сравнение образа Эрны и Золушкой из сказки Ш.Перро»

Формированию ключевых компетенций способствует исследовательская деятельность,в ходе которой:

• развиваются навыки самостоятельной работы учащихся с различными источниками информации;

• повышается мотивация обучения и интерес к предмету;

• развивается мыслительная деятельность учащихся

Создаются условия для развития языковой и коммуникативной компетенции учащихся

Развиваются мыслительная деятельность и творческая фантазия учащихся при оформлении результатов исследования виде компьютерных презентаций, дидактического материала, доклада, выступления.

Эффективностью достижения результатов способствует организация учебной деятельности, где учащиеся являются активными участниками учебного процесса. На каждом моем уроке дети выступают в роли учителя, исполняющего разные функции- опрос, подача нового материала.

Объяснение нового материала на уроках литературы проходит в разной форме : индивидуальное сообщение , презентация. Но постоянным является то, что делают это сами учащиеся, получив такое опережающее задание, они, используя учебник, дополнительную литературу и средства интернета, готовят сообщения о писателе, его творчестве, делают выставку произведений, составляют схемы, готовят группу ребят для своего выступления. Особый интерес у учащихся среднего звена вызывает использование приема «Интервью с писателем», когда двое учащихся («журналист» и «писатель») , работая в паре самостоятельно готовят материал. Эффективность этого метода в том, что в паре работают сильный и слабый ученики. Это способствует развитию коммуникативных компетенций

Использование в комплексе различных современных технологий позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся , повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной социализации личности. Это возможно только при системном подходе к проблеме и разумном сочетании традиционных и современных методов и приёмов работы

Литература:

1. Иванов Д. А. о ключевых компетенциях и компетентностном подходе образовании. Школьные технологии. 2004 №5 с 51- 61

2.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. Народное образование.1998г.

3.Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. Издание 2-ое. , 2003г.)

4. Хуторский А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики. Центр «Эйдос»//На сайте: www/eidos/ru/news/compet.htm.ррррр

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/110205-statja-formirovanie-kljuchevyh-kompetencij-na