Доклад «Социализация учащихся в условиях школы-интерната»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Республики Крым

«Бахчисарайская специальная школа-интернат»

«СОЦИАЛИЗАЦИЯ

УЧАЩИХСЯ

В УСЛОВИЯХ

ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА»

Воспитатель:

Буторина О.В.

2014г.

Социализация человека начинается с самого раннего возраста и продолжается на протяжении всей его жизни. На процесс социализации личности влияет всякого рода факторы, но основными можно выделить биологические и социальные. Он в основном идет в семье, но чем старше ребенок, тем менее он зависим от семьи, и тем большее влияние на него оказывает «улица», школа и т. д. Однако процесс социализации отдельной личности неразрывно связан с развитием всего общества, а в настоящее время, в связи с открытостью границ и возможностью получения информации со всего мира, и всего человечества.

Глубокие изменения, происходящие в личности младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт деятельности и поведения в этом мире. Желание взрослых развить умственные способности детей, их творческую активность за счет раннего начала обучения, интенсивности учебных программ и нагрузок не всегда сочетается с физическими и психическими возможностями школьников с особыми потребностями.

Успешная социальная адаптация детей к условиям школьной среды помогает сформировать систему их отношений со сверстниками и взрослыми, базовые учебные установки, которые в существенной мере определят в средней школе успешность обучения, эффективность стиля общения с учениками и взрослыми людьми, возможность личностной самореализации.

Личностные особенности педагога, его культура, педагогические способности, отношение к детям и даже черты характера оказывают положительное или отрицательное воздействие на личность школьника, так как обучение и воспитание в школе-интернате переплетаются особенно тесно.

Одной из основных функций педагогической поддержки является помощь ученику в становлении его как личности, признание его уникальности, индивидуальности, раскрытие и поддержка его актуальных и потенциальных возможностей, создание условий для их максимальной реализации.

В специальной школе-интернат я работаю воспитателем 11 лет . Большое значение мы придаём воспитанию детей как нормальной, полноценной личности. Мне кажется, чтобы воспитать полноценного гражданина своей Родины, надо обратить внимание на его личностные качества. Ведь обучающийся коррекционной школы, такой же ученик, как и в любой другой школе. Он – личность. Существует психологическая закономерность: если у обучающихся нет внутреннего стимула к саморазвитию, то нет и воспитания – целенаправленного процесса формирования и развития личности. И мне, как воспитателю, надо воспитывать, развивать положительные качества этой личности. И я думаю моя задача: помочь учащимся коррекционной школы стать достойными гражданами своей страны.

. На данный момент работаю в 7-ом классе.

В результате совместной деятельности утвердилась положительная динамика развития классного коллектива. У детей сформирован познавательный интерес к учебной деятельности на достаточно высоком уровне. Свидетельствами тому являются регулярное посещение библиотеки, повышение уровня развития учащихся.

Актив класса благотворно влияет на жизнь класса и каждого школьника. Все с интересом играют в прятки, шашки, вышибалы. С радостью все рисуют цветными карандашами, фломастерами, акварелью. Класс активно принимает участие во всех общешкольных делах и мероприятиях. Традиции класса: дни рождения, экскурсии. В этом году класс стал сплочённее. В классе организована взаимопомощь: сильные ученики помогают слабым. Учащиеся исполнительны, старательны, трудовые поручения выполняют ответственно. На замечания старших реагируют адекватно, только Стрига Артём иногда негативирует, т.к. во всём хочет быть лидером.

Общий успех класса или успех одного ребёнка – это радость для всего класса. Любые неудачи ребята тоже переживают тоже вместе.

Меры педагогического воздействия, принимаемые для повышения уровня учебной успеваемости - единство учебной и воспитательной работы.

Во время проведения внеклассных дел у отдельных учеников наблюдаются неумение прислушиваться к мнению других, пассивность, отсутствие волевых усилий при встрече с трудностями и доведении начатого дела до конца.

Особое внимание уделяется работе с родителями:

Работа с родителями строится на основе глубокого и систематического изучения семьи.

Внимание родителей направляется на формирование у детей трудовых навыков, привычек культурного поведения.

Держится тесная связь с родителями учащихся путём личного контакта.

По окончании каждого семестра сообщается родителям об успехах и труде ребёнка.

Проводятся индивидуальные беседы с родителями, родными о режиме школьников, гигиене школьников на морально – эстетические и психологические темы.

Проводятся консультации с родителями по охране здоровья детей.

В программе развития классного коллектива осуществляются мероприятия с духовно-нравственным воспитанием, интеллектуальным и физическим развитием учащихся. Мы поставили перед собой задачу, чтобы учебно-воспитательный процесс был интенсивным и увлекательным. Это должно помочь удержать в учащемся чувство радости в школе.. Вся работа должна развивать творчество, фантазию, побуждать к активным действиям. Условия нашей школы помогают мне в решении поставленной задачи. Уроки рисования, пения увлекают учащихся с первых дней учебы. Мы решаем и такие задачи: развитие эстетического вкуса и чувства, воспитание души (духовное воспитание), создание условий для раскрытия способностей и природных задатков учащихся.

Моя проблемная тема: «Социализация учащихся в условиях школы-интерната».

Социализация (от лат. socialis — общественный), процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. С. включает как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на её формирование.

С каждым годом процент детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью и сложной структурой дефекта, к сожалению, увеличивается. В начале школьного пути это совершенно беспомощные дети: многие из них не умеют говорить, играть со своими сверстниками, не владеют навыками самообслуживания. Всему, чему обычный ребенок учится в семье, ученика нашей школы приходится долго и упорно обучать.

Такие дети нуждаются в особом подходе и особой организации обучения и воспитания. Социализация - важнейшая и первостепенная задача такого обучения. Л.С.Выготский говорил о том, что социальное воспитание умственно отсталого ребенка является единственно состоятельным научным путем его воспитания.
Современная педагогика под социализацией личности понимает процесс взаимодействия человека и общества, развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, предполагающее усвоение социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. Этот процесс происходит как в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, так и в ходе целенаправленного, педагогически организованного воспитания.
Суть социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит.

Педагоги, работающие с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии, сталкиваются с целым рядом трудностей. Главная проблема детей с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограничении общения с природой, недоступности ряда культурных ценностей. Эти проблемы являются следствием не только психо-физического состояния ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания.

В последние годы, в условиях произошедших изменений в политической, экономической и социальной жизни, а также постоянного увеличения притока детей с интеллектуальной недостаточностью, встает важнейшая задача: признать безусловную ценность любой личности, в том числе и аномальной, обеспечить ее право быть защищенной государством и всеми его институтами; уделить особое внимание проблемам гуманного отношения государства и общества к ребенку с интеллектуальным дефектом, исключающие какие бы то ни было формы его социальной изоляции.

Процесс социализации глубоко умственно отсталого ребенка крайне затруднен прежде всего тем, что у него значительно снижена способность к обобщению и присвоению общественного опыта. Это явление Выготский Л.С. называл «социальным вывихом», имея в виду, что ребенку с интеллектуальными нарушениями очень трудно усвоить именно социальный и культурный опыт, выработанный обществом. Главную задачу педагога-дефектолога он видел в том, чтобы «вправить» ребенка в окружающую среду, то есть помочь включиться в жизнь общества, занять в нем свое место.

Одним из важнейших средств, способствующих социальной адаптации детей, является процесс формирования целой совокупности принципов, убеждений, взглядов, определяющих отношение личности к действительности. Учитывая особенности интеллектуального развития воспитанников специальной (коррекционной) школы VIII вида, следует отметить, что именно формирование сознания умственно отсталого ребёнка наиболее затруднено и наименее поддаётся коррекции. Ребенку трудно освоить сложный окружающий мир во всей его полноте, многообразии и сложности отношений в мире природы и человеческом обществе.

Осложняется процесс социализации детей с выраженными интеллектуальными нарушениями и трудностями в общении. Общение-это фундаментальная основа человеческой жизни. Оно является существования и жизнедеятельности. Умственно отсталый ребенок, вступая в различные социальные контакты, чаще всего терпит неудачу, т.к. его попытки общения либо не имеют цели, либо не обеспечены необходимыми коммуникативными средствами, из-за чего и являются непродуктивными. Слабо формируется умение пользоваться средствами речевого этикета, принятого в обществе. Учащиеся испытывают затруднения при оформлении адекватного речевого высказывания, допуская ошибки в его правильности, точности, логичности, чистоте и уместности высказывания.

Перечисленные проблемы умственно отсталого ребенка, препятствующие успешной социализации, очевидны, но работу в этом направлении необходимо продолжать, изыскивая по выражению Выготского Л.С. «обходные пути», чтобы помочь ребенку с проблемами в интеллектуальном развитии приспособиться к окружающему миру.
Учитывая вышеперечисленные проблемы, резонно предположить, что правильно организованная учебно-воспитательная работа будет способствовать максимально возможной социальной адаптации ребенка с выраженной умственной отсталостью.
«Главный принцип в работе с такими детьми – это воспитывающий характер обучения. В ходе учебного процесса детей приучают к дисциплине, общепринятым нормам поведения, адекватной реакции на определенные учебные и бытовые ситуации. Постоянный регламент, неукоснительное выполнение соответствующий правил поведения должны стать для таких учащихся потребностью, привычкой». Мы понимаем, что некоторые наши дети никогда не станут настолько самостоятельными, чтобы обходиться без помощи и поддержки взрослого человека. Важно научить их быть коммуникабельными, разумно активными, обращаться за помощью и принимать ее, воспитать хорошие привычки, культурное поведение, чтобы они не мешали, не были в тягость обществу и людям, с которыми они будут общаться. Поэтому на первый план в обучении детей с умственной отсталостью выходят такие предметы как «навыки самообслуживания», «хозяйственно-бытовой труд», «домоводство», «социальная коммуникация».

Интернат для детей с недостатками умственного развития способен комплексно решать образовательно-воспитательные и оздоровительные задачи и работать по адаптации детей в общество.

Главная педагогическая идея в интернате заключается в создании единой

системы воспитательных воздействий на детей и подростков. Эта система призвана обеспечить коррекцию умственного и физического

развития воспитанников. Создание такой системы становится возможным при условии, если обучение и воспитание учащихся осуществляется как строго подчинённый режиму единый педагогический процесс, проходящий под наблюдением и руководством всего педагогического коллектива.

Специфика педагогической работы вспомогательной школы будет эффективной, если все учителя и воспитатели понимают важность соблюдения единых педагогических требований, если все педагогические работники активно участвуют как в процессе обучения, так и воспитательной работе. Велика роль личности воспитателя, которая определяется его отношение к делу, к окружающим людям, особенностями поведения и стиля общения в его активном воздействии на воспитанников.

В воспитателе дети ценят человечность, справедливость и требовательность, доброжелательность.

Процесс продуктивного взаимодействия ребёнка и взрослого – это динамический мотивообразующий процесс для обоих участников общения, стержень коррекционно – развивающего обучения и воспитания.

Главное в воспитательной работе:

- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- анализ социальной ситуации развития ребёнка и его семьи;

- включение родителей в коррекционно-педагогический процесс;

- формирование и коррекция высших психических функций в процессе специальных занятий с детьми;

- реализация личностно ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей и совершенствования методов приёма работы;

- активизация эмоционального реагирования и эмоциональных проявлений и использование их для развития практической деятельности, общение детей и формирование адекватного поведения;

- расширения форм взаимодействия взрослых с детьми и создания условий для активизации форм партнёрского сотрудничества между детьми;

- определение базовых достижений умственно – отсталого ребёнка в каждом возрастном периоде.

Воспитание детей с отклонениями в развитии должно быть направлено на становление личности ребёнка с адаптацией его в общество.

Основные мои задачи:

Подготовка наших детей к полноценной жизни в обществе.

Обеспечить безопасное и бесконфликтное существование ребёнка в условиях интерната и внешкольного пространства.

Усвоение норм и правил поведения и общения со сверстниками и взрослыми.

Формировать первоначальные представления об экономике.

Знакомство с правами и самое главное обязанностями учащихся. Осознание себя гражданином России.

Выполнение всех этих задач требует ежедневной, кропотливой работы всего коллектива педагогов. Весь процесс воспитания нацелен на формирование человека как личность, его отношение к миру, обществу, людям.

К особым средствам воспитательного воздействия можно отнести психотерапию и психологические тренинги. Во время таких занятий ребята учатся в корректной форме высказывать своё мнение о своих друзьях. Мной были проведены такие занятия как: «Мир эмоций», «Как справиться с плохим настроением», «»Я – личность», «Учимся понимать друг друга», «Дружный ли наш класс» и др. После таких занятий, ребята бывают очень спокойные и дружески настроенные друг к другу. По результатам тестирования 100% наших учащихся ответили, что наш класс дружный и сплочённый.

Начиная с первых классов, мы успешно проводим работу по охране жизни и здоровья. На моём открытом занятии «Опасные и безопасные ситуации» ребята показали не только теоретические знания по теме, но также успешно справились с практическим заданием, где нужно было перевернуть «бессознательного» пострадавшего со спина на бок. Наши ребята также могут оказать помощь при ссадинах или небольших кровотечениях. Они знают как обработать рану и наложить повязку. Учились мы этому на видеороликах:

Оказание неотложной помощи при травмах.

Оказание неотложной помощи при бытовых травмах.

Первая помощь при переломах.

Первая помощь при кровотечениях.

Первая помощь при ожогах.

Медико-санитарное просвещение в школе.

Мы учим детей понимать, что здоровье - это не подарок, полученный один раз и на всю жизнь, а результат сознательного поведения, каждого из нас. В своей работе я пользуюсь наглядными пособиями по различным темам:

Закаливание и профилактика простудных заболеваний.

Личная гигиена и здоровье.

Профилактика инфекционных заболеваний.

Здоровый образ жизни.

Эти альбомы ребята с интересом рассматривают и изучают самостоятельно в свободное время.

Наши ребята повзрослели и поэтому пришла необходимость проведения таких бесед как: «Так ли безопасно пиво» и по профилактике курения и наркомании.

Начиная с первых дней пребывания детей в школе, мы формировали у них навык правильного поведения, и уделяли особое внимание нравственному и патриотическому воспитанию.

Сухомлинский говорил:

«Никто не учит маленького человека: «Будь равнодушен к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь своё личное». Всё дело в одной и очень важной закономерности нравственного воспитания: если человека учат добру – учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу ( очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу – всё равно будет зло. Не учат ни добру, ни злу – всё равно будет зло. Потому, что и человеком его надо сделать».

Мы стараемся воспитать наших детей настоящими людьми, способными к состраданию, поддержке и соблюдающие морально-этические нормы поведения.

Как ребята усвоили эти нормы, они показывают в наших многочисленных поездках и экскурсиях. Нам нигде не бывает стыдно за наших детей. В таких поездках ребята показывают. Что теоретические знания совпадают с практическими умениями, и мы видим результат нашего совместного труда.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/111013-doklad-socializacija-uchaschihsja-v-uslovijah