Выступление на МО классных руководителей «Дидактические игры на уроках и их роль в формировании познавательного интереса школьников с нарушением интеллекта»

ДОКЛАД НА ТЕМУ

«Дидактические игры на уроках и их роль в формировании познавательного интереса школьников с нарушением интеллекта»

Учитель: С. Е. Егорова

Задача современной коррекционной школы - воспитать и вооружить ученика такими знания­ми, чтобы он мог занять достойное место в обществе. Одним из важнейших направлений решения этой проблемы является интенсификация учебного процесса, т.е. разработка и внедрение таких форм и ме­тодов обучения и учебно-методического материала, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных способностей у учащихся с нарушением интеллекта, развитие у них интереса к учебной работе, самостоятельности и творчеству.

Одним из видов активной деятельности обучения для младшего школьника остается учебно-дидактическая игра.

Роль и значение дидактических игр, используемых на уроках трудно переоценить. Они становятся не только источником формирования познавательного интереса школьников, имеющих нарушение интеллекта, но и открывают возможности для приобретения знаний, умений и навыков, а также создают благоприятные условия для коррекции имеющихся у детей отклонений. Использование дидактических игр на уроках воздействует на совершенствование механизмов памяти, внимания, активизации мыслительных операций, на развитие таких психических процессов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и установление причинно-следственных связей.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности на уроках письма, математики, чтения и т.д., она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети с нарушением интеллекта преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний. Игра — это еще и школа социальных отношений. Именно в условиях игровой деятельности ребенок добровольно упражняется в усвоении нормативного поведения. В игре это происходит гораздо легче, чем в жизни. Здесь    ребенок может взять на себя роль “хорошего” ученика или роль “шалуна”. При этом он смотрит на себя со стороны — как на исполнителя роли и человека, который знает, как следует вести себя на самом деле.

Игры одновременно решают различные задачи, близкие по цели: игры на внимание, игры на развитие ручной моторики, игры на развитие мышления и речи, игры на развитие практических жизненных навыков, игры, тренирующие наблюдательность, быстроту реакции, игры, развивающие творческие способности и воздействующие на эмоции и чувства детей.

Основные условия проведения дидактической игры на уроках с детьми, имеющими нарушение интеллекта:

Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр.

Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.

 Необходимость включения педагога в игру. Он является и участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.

 Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он дает детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения – эмоциональность, легкость, непринужденность.

Средства и способы, повышение эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.

Учебная игра обладает такой же структурой, как и всякая учебная деятельность, то есть она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат. Помимо воспитательной, она преследует одновременно ещё две цели - игровую и учеб­ную. С одной стороны, это средство моделирования окружающей действительности, а с другой - методический прием обучения. Обладая игровой задачей, правилами, действиями и другими структурными компонентами любой игры, она также имеет учебную цель, некоторые условия и средства ее реализации. Творческая атмосфе­ра, свобода от шаблонов, возникающие в игре, способствуют раскрепощению твор­ческих резервов человеческой психики, нейтрализуют чувство тревоги, создают ощущение спокойствия, облегчают межличностное общение. Характерным для каждой учебно-дидактической игры является, с одной стороны, решение различных дидактических задач: уточнение представлений о предмете или явлений в целом и о его существенных особенностях, развитие способности замечать сходство и различие между ними и т.д. В этом смысле игра носит обу­чающий характер. С другой стороны, неотъемлемым элементом дидактических игр является игровое действие. Внимание ученика направлено именно на него, а уже впроцессе игры он незаметно для себя выполняет общую задачу. Поэтому дидакти­ческие игры представляются учащимся не просто забавой, а интересным, необыч­ным занятием.

Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерны нарушения познавательной сферы. Однако, не смотря на особенности психофизического развития, дети с нарушением интеллекта способны к обучению и развитию. Педагогические методы носят коррекционно-развивающий характер и направлены на максимальное преодоление (коррекцию) недостатков познавательной сферы. Проблемные дети пассивны и не проявляют активности на уроках. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры. Фразу «Давайте поиграем» они ждут с нетерпением. Их веселый смех, желание го­ворить служат показателем заинтересованности.

Главнаязабота учителей, обучающих младших школьников с нарушением интеллекта, – помочь детям усвоить программный материал и в то же время сохранить им детство.

А так как нарушение грамматического строя речи у младших школьников с нарушением интеллекта проявляется во фрагментарности, структурной неоформленности предложений, пропусках главных членов предложения, учащиеся не всегда правильно согласовывают существительные с глаголами, с прилагательными. Характерной ошибкой детей с нарушением интеллекта является неумение согласовывать числительные с существительным (пять матрёшки). Учащиеся испытывают трудности в понимании и употреблении предлогов. Важным условием результативного использования дидактических игр в обучении таких детей является соблюдение последовательно­сти в подборе игр. Прежде всего, должны учитываться следую­щие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

При ознакомлении детей со звуковой стороной слова, при обучении звуковому анализу важное место отводится игре. При изучении и выделении звуков хорошо использовать игру “Назови слова, в которых есть данный звук”. Так, при изучении звука [у] учитель расставляет на столе игрушки или предметные картинки. На уроке в гости к детям приходит нарядная кукла Аленка. Из письма, которое она принесла, дети узнают, что у нее сегодня день рождения.

– Давайте подарим Аленке игрушки, в названиях которых слышится звук [у], – учитель предлагает учащимся.
Дети произносят слова, называющие игрушки:
– Кукла, уточка, петушок, кубики, курочка, гусь.
Когда все предметы были названы, учитель спрашивает у детей: “А что бы вы могли подарить Аленке из своих игрушек, в названиях которых есть звук [у]?”. Дети называют свои игрушки.

1. «Волшебницы-буквы» помогают детям убедиться в том, что при замене одной или нескольких букв меняется весь смысл слова. Задание интересно тем, что оно эмоционально окрашено рассказом о волшебницах-буквах, во власти которых различные чудесные превра­щения - домашнего кота буква может превратить в огромного кита, вред­ную моль - в соль, бак для воды в рогатого быка.

2. На уроках при ознакомлении детей с составом предложения, с последовательностью слов в предложении особое место может быть отведено игре “Живые слова”.

К доске учитель вызывает трех учеников (это дети, выступающие в роли слов), а остальным даёт задание составить предложение, в котором столько же слов, сколько детей стоит у доски.

По картинке дети составляют предложение, например: Белка собирает грибы. У вызванного ученика учитель спрашивает, в роли какого слова он будет выступать (или дети сами выбирают себе слова из составленного предложения). Классу даётся задание поставить “слова” в таком порядке, чтобы получилось составленное предложение.

Затем дети, выступающие в роли слов, называют каждый свое слово по порядку, и все слышат предложение, которое составили коллективно.

Эту игру можно использовать и при изучении темы “Слово”, когда дети начнут учиться делить слово на слоги, составлять слова из слогов. Назвать эту игру нужно не “Живые слова”, а “Живое слово” или “Живые слоги”.

Разнообразит уроки обучения грамоте игра “Вкусные слова”:

Цель: формировать умения и навыки составлять из букв, слогов слова.

Буратино шел в гости к детям. Он нес “вкусные слова”, по дороге рассыпал буквы, слоги и все перепутал. Дети помогают Буратино. Они складывают из букв и слогов слова. Вот эти буквы и слоги: я, с, б, н, ло, ру, ко, ша, г, ли, ва.

(Яблоко, слива, груша, лимон).

После чтения слов по цепочке или хором учащиеся приходят к выводу, что Буратино нес фрукты. Так же можно предложить детям подобрать к словам картинки, что послужит развитию их мышления, а также в этой игре будет применён принцип межпредметных связей.

Игра “Вкусные слова” способствует формированию у детей умений и навыков складывать слова из отдельных слогов и букв, способствует развитию навыков чтения, развивает мышление.

На уроках математики, с целью усвоения порядка следования чисел в ленте цифр первого десятка, я применяю такие игры, как «Назови соседей числа», «Сбежавшие числа», «Веселый счет», «Найди цифру» и т.д. При работе с геометрическими фигурами детям нравится играть в игру «Собери картинку».

Игры «Паровозик», «Что изменилось» помогают ознакомить детей с приемом образования чисел путем прибавления единицы к предыдущему числу и наоборот.

Вывод:

Главное для каждого учителя, чтобы игра приносила пользу на уроке: сосредоточивала внимание детей, усиливала интерес к учебной деятельности, вырабатывала уверенность в своих силах, и чтобы за время игры учащиеся получали максимум радости, наслаждения.

Игры, игровые упражнения, применяемые на уроках, делают процесс обучения более интересным, занимательным, создают у учащихся бодрое рабочее настроение, облегчают преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Белякова Г.П. Речевая игра “Живые слова”. – М., 1975.

Газета «Начальная школа», раздел «В союзе с психологией».

Максаков А. И. Тумакова Г. А. Учите, играя. – М., 1983.

Методическое пособие: «Эффективный прием обучения - игра».

Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. – М., 1978.

Я иду на урок: хрестоматия игровых приемов обучения: Книга для учителя. -М.: Первое сентября, 2000. - 224 с: ил.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/110998-vystuplenie-na-mo-klassnyh-rukovoditelej-dida