Урок «Водоросли»

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1.Мотивация к учебной деятельности

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне

1.Проверяю готовность учащихся к уроку.

2.Вступительное слово учителя:

Добрый день! Посмотрите в окно и

Улыбнитесь окружающему нас миру, посмотрите друг на друга,

Улыбнитесь и пожелайте здоровья

себе и окружающим. Начинаем работу.

3.Загадки:

-Вошли мы в речку босые, а стали вдруг обутые,

Русалочки косы ноги запутали.

-хоть капустой и прозвали,

Но на грядки не сажали.

Как вы думаете, о чем у нас сегодня пойдет речь на уроке?

Какова тема нашего урока? Цель?

Что знаете о водорослях?

Что хотели бы узнать?

Слушают учителя, выполняют действия, создают эмоциональный настрой на урок.

Разгадывают загадки, высказывают свои предложения на основе имеющихся знаний и делают вывод- отгадку.

Формулируют цель урока «Водоросли» -?

Ученики рассказывают, что они уже знают и что хотели бы узнать

Личностные УД (деятельностный компонент) – готовность и способность к соблюдению норм и требований школьной жизни.

Регулирование УД- принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении УД, регулировать весь процесс их выполнения и чётко выполнять требования познавательной задачи.

Коммуникативное УУД – сотрудничество с учителем.

Целеполагание (П)

2.Проблемная ситуация и актуализация знаний, фиксирование

индивидуального затруднения

Показываю таблицу с пресным водоемом. Подвожу к проблеме урока.

-Все ли растения водоёма, растущие в воде, будут водоросли?

Как будем решать эту проблему?

-Чем отличаются водоросли от водных цветковых растений? Что у них общего?

Высказывают предложения о том, что сначала надо изучать другие водоросли, кроме одноклеточных, а затем сравнить их с водными цветковыми растениями.

Высказывают свои предложения на основе имеющихся знаний, обобщив

Регулятивные УД – формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формирование вопроса).

Познавательные УУД – сформировать умение анализировать, сравнивать

Цель: постановка проблемы и повторение изученного материала необходимого для открытия нового знания и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого ученика

-С какой группой растений мы начали знакомство на прошлом уроке? (с одноклеточными зелёными водорослями)

-Почему мы их относим к растениям?

-Что вы знаете о хлорофилле?

-Чем представлено тело водоросли?

-Назовите условия для фотосинтеза?

Которые делают выводы.

Высказывают свои предположения, обобщив которые составляют план своей работы. Планируют результаты своей деятельности.

Классифицировать, обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений

3. Совместное открытие знаний.

Цель: формирование умения строить логическое рассуждение на основе установления причинно- следственных связей.

-Любой свет довольно быстро поглощается толщей воды. На глубину в 1м. проникает всего половина солнечных лучей; на глубину в 10м. – только пятая часть; на глубину в 100м. – 1% света с поверхности. Около 97% объема Мирового океана погружено в вечную тьму.

-Как глубина может повлиять на жизнедеятельность водорослей?

-Посмотрите на слайд № 1.

-Чем отличаются представленные на них водоросли?

-Чем это можно объяснить?

-На какие группы можно разделить водоросли? (схема)

Получают новую информацию со слов учителя, осмысливают её, высказывают предположения на основе полученных новых знаний, обобщают их и делают выводы.

Планируют результаты своей деятельности.

Познавательные УУД –

1.Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений.

2. Сформировать умение строить логическое рассуждение.

Регулятивные УУД –

1.Сформировать умение работать по плану

2. Формировать умение критического чтения материала, на основе полученных данных выявления биологических закономерностей.

4 Самостоятельное применение знаний (решение учебной задачи)

Все водоросли в зависимости от содержания в них пигментов делятся на большие группы- отделы: зелёные, бурые, красные. Каждые имеют свои особенности строения и обитают в

Самостоятельная работа в группах,

Р.- ; усваивают правила и алгоритм работы;

- уточняют правила работы с гербарием;

- принимают правила работы в группе

Познавательные УУД – поиск и выделение информации; синтез как составление целого из частей

Цель: обеспечение восприятия, осмысления первичного закрепления учащимися учебного материала.

Определенных условиях. Давайте выясним эти особенности, работая в группах.

Приложения №1-4

Объясняю состав и последовательность выполнения учебных действий. Указываю на наличие места алгоритма действий по выполнению работ.

Уточняю правила правила работы гербами.

Напоминаю правила работы в группе.

Контролирую и консультирую выполнение учебных действий ученика по алгоритму.

- выполняют рисунки и делают их обозначения;

-сверяют правильность выполнения задания с текстом, с рисунками.

П.- используют новый источник информации- гербарий;

-описывают внешнее строение водорослей по алгоритму;

-сравнивают добытую информацию с текстом учебника и формируют целостную картину о строении водоросли.

К.- слушают друг друга;

-обмениваются полученной информацией;

-осуществляют контроль друг друга.

Регулятивные УУД –

Классифицировать биологические объекты на основе полученных и выявленных критериев разных отделов водорослей.

Развивать умение работать с разными источниками биологической информации, находить нужно биологическую информацию.

Коммуникативное УУД –аргументация своего мнения и позиций в коммуникации, учет разных мнений.

5.Первичное применение знаний с проговариванием во внешней речи

Цель: проговаривание и закрепление нового знания; выявление проблемы первичного осмысления изученного материала, неверные представления учащихся, повести коррекцию.

Организацию выступления групп. Предлагаю командирам групп отчитаться по своему вопросу, используя алгоритм работы

Слайды№2,3,4,5.

Слайд№6

Отчеты командиров групп:

Рассказ об особенностях я строения зеленых многоклеточных водорослей.

Рассказ об особенностях строения бурых многоклеточных водорослей.

Рассказ об особенностях строения красных многоклеточных водорослей.

Рассказ о значении водорослей в природе и жизни человека

Регулятивные УУД –

Используют полученные знания для ответа

Подводят итоги

Познавательные УУД

Принимают полученные знания о водорослях при решении поставленной задачи ( алгоритма)

Коммуникативное УУД-общение и взаимодействие с одноклассниками в группах.

6.Применение полученных знаний на практике

Цель: тренировка использования изученного материала в разных ситуациях.

Предлагаю выполнить ряд проблемных загадок природы:

Объясните «Цветение» воды в лужах и прудах Слайд№7

Вспомните песенку из известного детского фильма про Буратино «Затянулось бурой тиной Гладь старинного пруда…» от чего это произошло

Почему ? водоросли называют багрянками?

Какая водоросль имеет в названии составные части:

-приставку;

-кулинарное изделие;

-имя девочки?

5. Какой цвет получится, если к зеленой краске добавить красную?

Осмысливают и дают ответы.

1.Летом при интенсивном размножении одноклеточной зелёной водоросли- хламидомонада.

2. Это скользкие ярко- зелёные комки нитчатой водоросли- спирогиры, в стоячих и медленнотекущих водах.

3.Это красные морские водоросли. У них в клетках кроме хлорофилла есть красные и синие пигменты.

От их сочетания окраска может быть ярко-красной.

4.С-пирог- ира.

5.Бурый

Познавательные УУД-выдвижение гипотез и их обоснование;

Самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера.

Коммуникативное УУД- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учет разных мнений.

7. Включение в систему занятий повторения. Цель: Демонстрация качества усвоения нового знания

Предлагаю решить проблему, поставленную в начале урока.

Мы знаем как устроены высшие растения.

-Какие органы они имеют? Сравните со строением водорослей

-Из чего состоит тело водорослей?

Но водоросли относятся к растениям. Почему?

Обмен мнениями.

Учащиеся сравнивают высшие растения с водорослями и приходят к выводу: водоросли не имеют органов, тело состоит из одинаковых по строению и функциям клеток- слоевища.

Содержит хлорофилл, питается как все растения- фотосинтез.

Регулятивные УУД – формирования в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

8. Рефлексия учебной деятельности

Цель: Фиксация нового содержания,

-Какие из полученных знаний вы можете использовать в жизни?

Водоросли относятся к растениям: создают органические вещества, выделяют кислород, которым дышат все живые организмы. Это пища животным и человеку, значит их нужно беречь.

Заполняют лист самооценки

Личностные УУД- умение анализировать самооценку мотивов, целей и способность к саморазвитию, к познанию, учёбе.

Регулятивные УУД-

1.Осознание качества и уровня усвоения

Изученного на уроке. Демонстрация способов самооценки и самоконтроля

- Ребята, в конце урока оцените свою работу на уроке . Заполните лист самооценки своей деятельности на уроке.

Материала.

2.Развивать умение оценивать свою работу

Итог урока

Домашнее задание №14, стр. 56-57, вопросы.