Формирование социокультурной компетенции учащихся на уроках английского языка и во внеурочное время

Формирование социокультурной компетенции учащихся

на уроках английского языка и во внеурочное время.

Баскакова Светлана Фатиховна,

учитель английского языка

первой квалификационной категории,

МОБУ Гимназия№3

Социокультурная компетенция – это умение осуществлять свое речевое поведение в соответствии со знаниями национально-культурных особенностей страны изучаемого языка, а также правил речевого и неречевого поведения в типичных ситуациях общения. Формирование данной компетенции предполагает овладение учащимися определенным объемом лингвострановедческих знаний и умений, а также знаний о природно-климатических, экономических и общественно-политических особенностях страны изучаемого языка. (Слайд 1,2)

В структурном плане социокультурная компетенция является комплексным явлением и включает в себя наборкомпонентов, относящихся к различным категориям:

-лингвострановедческий компонент (лексические единицы с национально – культурной семантикой и умением их применять в ситуациях межкультурного общения- пословицы, идиомы, афоризмы и т.д.);

-социолингвистический компонент (языковые особенности социальных слоёв, представителей разных поколений, полов, общественных групп, диалектов);

-социально – психологический компонент (владение социо – и культурнообусловленными сценариями, национально – специфическими моделями поведения с использованием коммуникативной техники, принятой в данной культуре);

-культурологический компонент (социокультурный, историко – культурный, этнокультурный фон). (Слайд 3)

Актуальность этого направления работы обусловлена противоречиями между: объёмом иноязычных знаний учащихся, уровнем владения ими социокультурной компетенцией и недостаточным умением активно использовать их в социальной и межкультурной коммуникации; имеющимися научно – педагогическими наработками по формированию социокультурной компетенции и сложностью реализации этой задачи в общеобразовательной школе.

При подборе и распределению учебно – речевых ситуаций учителю необходимо принимать во внимание индивидуальные особенности учащегося, а это означает осуществление на практике принципа учёта индивидуальных особенностей учащихся.

Особую важность имеет учёт возрастныхособенностей. Методические рекомендации для детей младшего возраста практически не приемлемы в ситуациях, касающихся обучения учащихся старших классов. Отличается и характер умственной работы, которая направлена на самостоятельное выполнение различного рода заданий.

Основной целью обучения иностранному языку в современной школе является развитие личности школьника, способного использовать иностранный язык как средство общения в диалоге культур, желающего участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке, самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Средствами формирования социокультурной компетенции являются: урок и внеурочная деятельность. (Слайд 4)

Каждый урок иностранного языка – это перекрёсток культур, практика межкультурной коммуникации, потому что каждое иностранное слово отражает иностранный мир и иностранную культуру. (Слайд 5)

Для развития социокультурной направленности, как составляющей коммуникативной компетенции, наиболее эффективными считаются уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ: путешествие, экскурсия, защита туристических проектов, урок-ролевая игра, урок-конкурс, урок-викторина и другие.

Формирование социокультурной компетенции продолжается и во внеурочной деятельности обучающихся. За время работы сложился определённый традиционный круг внеклассных мероприятий по английскому языку. Основные базовые мероприятия не меняются, изменяются составляющие. Традиционно проводится неделя иностранных языков. Составляющие неделю дела могут варьироваться. Самым эффективным средством по формированию социокультурной компетенции выступают познавательные викторины о Великобритании, Австралии, Канаде, США. (Слайд 6)

В плане литературы также могут быть самые разнообразные задания: конкурсы литературного перевода прозы и поэтического произведения, конкурсы чтецов, драматизация отрывков из произведений англоязычных писателей. В рамках недели иностранных языков звучат песни на английском языке. Ученики традиционно принимают участие в конкурсе сочинений, темы которых, формируют социокультурную компетенцию: «Мои любимые британские и российские праздники», «Английский язык в моей жизни» и т.д. Формирование социокультурной компетенции происходит и в процессе участия в заочных лингвистических конкурсах «Британский бульдог».

Важным фактором формирования социокультурной компетенции является применение новых технологий обучения: технология критического мышления, проектная деятельность, обучение в сотрудничестве и игровые технологии, технология развивающего обучения развивают интерес к иноязычному общению, расширяют его предметное содержание. При формировании социокультурной компетенции очень актуально также использование информационно-коммуникационных технологий. (Слайд 7)

Наиболее продуктивной считаю проектную методику, так как она создает уникальную возможность для личностного роста учащихся, ориентирует их на раскрытие творческого потенциала и развитие познавательных интересов. (Слайд 8)

Тематика проектных работ имеет социокультурное и культуроведческое звучание в аспекте контрастно - сопоставительного характера.

Тематика проектов имеет социокультурную направленность и отражает разносторонний спектр интересов учащихся.

Темы проектов: (Слайд 9)

1. «Американский образ жизни»

2. «В. Шекспир и его вклад в развитие языка»

3. «Удивительный мир английского языка»

4. «США. Социокультурный портрет страны»

5. «Города США»

6. «Великобритания. Социокультурный портрет страны» и др.

7. «День Благодарения как самый американский праздник»

Овладевая социокультурными знаниями и умениями, учащиеся расширяют свои лингвострановедческие и страноведческие за счет новой тематики о стране изучаемого языка, ее науке, культуре, реалиях, известных людях в различных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Материалом для обучения аудированию служат аутентичные тексты

информационно-справочного характера: аудиоинформация в галереях и музеях, путеводители для туристов, объявления в аэропорту, вокзале, в транспорте.

Обучение чтению текстов лингвострановедческого содержания несет

определенную новизну, так как в этих текстах всегда встречаются реалии страны изучаемого языка. С учетом возраста, тематики и проблематики учащимся предлагаются аутентичные тексты различных стилей: публицистические, научно - популярные, филологические, художественные.

Действенным приёмом работы по семантизации страноведческой лексики является методика компаративного анализа. Лексику ввожу способом социально – страноведческого её отражения. Учащиеся знакомятся с текстом, содержащим информацию о реалиях иноязычной культуры, а затем составляют аналогичный текст, описывающий сходные явления и реалии российской действительности. (Слайд 10)

Пример на основе текста «TheTowerOfLondon».

Таким образом, знакомство с культурой страны происходит путём сравнения и постоянной оценки уже имеющихся знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями и понятиями о своей стране. Сравнивая, учащиеся выделяют общее и специфическое, что способствует объединению, развитию понимания и доброго отношения к стране, людям, традициям.

Использование на уроках ролевых игр также способствует развитию социокультурной и коммуникативной компетенций.

В качестве примера приведу ролевую игру «Музыкальная Британия».

Цель: развивать навыки общения друг с другом в пределах изучения материала «Музыка и музыканты Великобритании». (Слайд 11)

Ситуация общения: специалисты в области музыки и слушатели собрались для проведения ток – шоу. Учащиеся объединяются в группы и получают ролевые карточки с заданиями.

Использование интернета расширило наши возможности работы над данной темой.

В конце учебного года учащиеся каждого класса представляют отчетные творческие работы по предмету. Это могут быть презентации, исследовательские работы, сочинения, проекты.

Научить говорить можно, только говоря, слушать – слушая, читать – читая. Прежде всего это касается упражнений: чем больше упражнение напоминает реальное общение, тем оно эффективнее. Принципиально важным является отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем, которые интересуют учащихся данного возраста.

Применение инновационных технологий, интерактивных форм обучения, нестандартных форм проведения урока способствует развитию умений учащихся в различных видах речевой деятельности с учетом аспекта диалога культур.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что система работы по формированию социокультурной компетенции на уроках не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны и сквозь призму этих знаний более активно помогает осваивать культуру своей страны.

Спасибо за внимание! (Слайд 12)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/112211-formirovanie-sociokulturnoj-kompetencii-uchas