Развитие творческого воображения обучающихся в рамках предмета «Вокал»

Итоговая работа

по теме:

«Развитие творческого воображения обучающихся в рамках предмета «вокал»

Оглавление

Введение 3

Паспорт СДП 3

Актуальность описание (анализ) системы требований с учетом обоснования темы со ссылками на нормативно-правовую базу, проблемы и противоречия, причины их побудившие, оценка существующих результатов 4

Цели, задачи ИР 5-6

Ожидаемые результаты 6

Основная часть 7-14

Теоретическое описание модели (понятия, новизна, идеи по изменению существующей модели, обоснование темы и идеи, теории и др.)

Описание изменений в образовательном процессе:

Изменения в содержательно-технологическом блоке

Изменения в контрольно-оценочном блоке 15

Измененияв ресурсном обеспечении17

Заключение18

Выводы по ИР 18

Список информационных источников (использованные источники, рекомендованные источники: нормативно-правовые, основные, дополнительные)

Введение

"Музыка - высшая форма человеческого познания"
О.Шпенглер.

Всякая творческая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий, будет принадлежать к роду творческого поведения. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, создающим его и видоизменяющим свое настоящее. Такой вид деятельности, основанный на комбинирующей способности нашего мозга, психологи называют воображением.

На деле воображение, как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительных сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество.

Как говорил Эйнштейн, "Воображение - важнее знаний, ибо знание ограничено, а воображение охватывает все". В этом смысле все решительно, что окружает нас, что сделано рукой человека, весь мир культуры - все это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении.

Мир многообразен и неограничен и главное здесь - найти свое я. Музыкальное развитие ребенка помогает постичь искусство во всем его многообразии, создать осмысленный образ реальности и дать ключ к духовному совершенству

Актуальность

Проблема развития воображения в процессе общения личности с музыкой не является новой. Являясь, как уже отмечалось, в известной мере проблемой психологической (Е.Н.Игнатьев, Р.С.Немов и другие), она издавна привлекала к себе внимание педагогов – музыкантов (Г.М. Цыпин, Р.Н. Гржибовская и другие). Тем не менее, в области общего музыкального образования нет специальных работ, посвящённых этой проблеме, что доказывает актуальность её рассмотрения, и обращения к изучению проблемы развития образного воображения обучающихся в процессе восприятия различных видов искусств на занятиях музыкой.

Исследования различных методов творческой деятельности позволяют рассматривать проблему развития творческого воображения у воспитанников, как способ наиболее оптимального решения вопроса творческого развития детей на занятиях вокалом.

Миссия педагога музыки заключается не в том, чтобы сводить проблемы музыкального воспитания и образования к формальной информации, а в том, чтобы средствами искусства учить детей мыслить, чувствовать, сопереживать, чтобы в конечном итоге у них развивался не только интеллект, но и душа. Педагог должен ориентировать школьников в мире музыки, прививать им вкус и приобщить средствами искусства к высшим духовным ценностям, частое повторение которых должно восприниматься как истина, указывающая путь через чувства прекрасного в искусстве к любви, состраданию, милосердию, высоким поступкам.

Духовно-нравственные понятия, которые несет высокое искусство, должны прорасти в житейские привычки и стать личными для каждого учащегося. Учить применять знания в конкретной жизненной ситуации, погружая их в трудности реальной жизни, оценивать явления в жизни и в искусстве на основе духовно-нравственных критериев.

В новом документе «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» говорится, что « главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.»[1].

В региональном документе «Концепция компетентностно -ориентированного образования в Самарской области» представлено:

« введения в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащегося, направленную на достижение определенной цели, и его самооценку.»[2].

Анализрезультатов педагогической деятельности в начале учебного года показал, что существуют недостатки в образовательной деятельности:

- обучающиеся пока недостаточно владеют творческим воображением, самостоятельностью, оригинальностью, музыкально-слуховыми представлениями;

-в основном образовательном процессе не разработан комплекс творческих заданий, направленных на развитие воображения.

Возникает противоречие:

- между необходимостью развития творческого воображения обучающихся и отсутствием специальных работ, посвященных этой теме.

На основе проведенного анализа и выявленного противоречия, можно сформулировать существующую профессиональную проблему,которая заключается в недостаточной активизации творческого воображения у детей на занятиях вокалом.

Цель данной работы – создание необходимых условий для развития творческого воображения в рамках предмета «вокал».

Задачи:

Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по данной проблеме;

Проанализировать творческие качества обучающихся;

Определить наиболее эффективные формы, методы и педагогические условия организации учебной деятельности на уроках вокала по активизации воображения у детей;

Разработать комплекс творческих заданий для развития образного воображения;

5)Обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого воображения, практических умений и вокальных навыков.

Ожидаемые результаты

Применение комплекса творческих заданий на развитие творческого воображения позволит:

- заинтересовать обучающихся комплексом творческих заданий для развития воображения;

- сформировать самостоятельность обучающихся;

- стимулировать обучающихся к творчеству, самовыражению и оригинальности;

- активизировать творческое воображение эффективными методами и приемами обучающихся.

Обучающиеся станут более самостоятельными, уверенными, коммуникативными в приобретении творческих умений, навыков, а также опыта вокальной деятельности, опыта познания и самопознания, растет интерес не только к предмету, но и к учению в целом.

-отношенияв рамках «учитель – ученик» станут более гармоничными, психологическая среда – комфортной, преобладает эффективное (конструктивное) общение и т.п;

Основная часть

Изучением музыкальных способностей, одаренности, творчества занимается такая наука, как музыкальная психология. Она имеет несколько ответвлений. Одно из них, интересующее нас, — психология музыкально-творческой деятельности, которая изучает не только законы композиторской деятельности, но и то, как они проявляются и в области восприятия музыки, и в области ее исполнения.

Важным разделом музыкальной психологии является психология музыкального обучения и восприятия. Эта ветвь тесно связана с музыкальной педагогикой, которая, исходя из рекомендаций психологии, находит наиболее точные методы и формы работы с детьми.

Область искусства традиционно считается одной из тех, где полет фантазии, воображения, творческой мысли проявляется особенно ярко, наглядно и конкретно.

Восприятие всегда связано с осмыслением и осознанием того, что человек видит, слышит, чувствует. Воспринять какой-либо объект или предмет – это значит суметь отнести его к какому-то определенному классу, как правило, более общему, чем данный единичный предмет. Поэтому восприятие является первым этапом любого мыслительного процесса. Традиционное определение музыкального восприятия включает в себя способность переживать настроение и чувства, выражаемые композитором в музыкальном произведении, и получать от этого эстетическое удовольствие.

Особенности восприятия музыки обусловлены работой воображения. Деятельность музыкального воображения тесным образом связана с музыкально-слуховыми представлениями, которые развиваются на основе восприятия музыки, поставляющего слуху живые впечатления непосредственно звучащей музыки. Но слуховые представления, как указывал Б.М. Теплов, обязательно должны включать в себя зрительные, двигательные и какие-либо еще моменты. Особенно большое значение в работе воображения играют зрительные образы.

Воображение имеет эстетическую природу и является универсальной способностью для жизни и деятельности людей. Его называют еще фантазией. У детей эта способность успешно развивается, по мнению В.В. Давыдова, именно при обучении искусству. Потому, что создание художественного образа требует такой высокоразвитой формы воображения, которая характеризуется умением выделять не только сами объекты, их части и отдельные свойства, но и отношения между ними, умение действовать именно с отношениями и, главное, умением обобщать эти отношения, приводить их к единству, к целостности. Такое построение образа воображения свойственно и для научно-теоретического мышления, но в большей степени оно характерно для процесса создания образов творческой фантазии.

Для развития восприятия важно иметь хорошо развитое воображение, которое учит человека подниматься над обыденной действительностью и приобщаться к духовному опыту человечества.

Создаваемые воображением различные образы отражаются в музыке через выражение эмоций. Эмоции являются тем «общим членом», с помощью которого может устанавливаться связь между всякого рода картинами, событиями, идеями, с одной стороны, и музыкальными образами, с другой.

По научному определению Е.И. Рогова, чувства – это одна из основных форм переживания человеком своего отношения к людям, предметам и явлениям. То есть все, с чем сталкивается человек, вызывает у него те или иные чувства. Мир чувств очень разнообразен. Эмоции же являются одной из форм переживания чувств. Эмоции – это непосредственное, временное переживание какого-либо чувства.

В вокальной работе с детьми эмоциональный фактор очень важен, т.к. он является регулятором настроя гортани на определённый режим работы, который влияет на характер звучания голоса подсознательно и целостно.

В младшем школьном возрасте у детей развиваются такие основные познавательные процессы, как восприятие, воображение, мышление, память. По сравнению с дошкольным возрастом качественно изменяются их содержание и форма.

Воображение у младших школьников проявляется особенно ярко. Образам  воображения в этом возрасте присущи особая яркость, наглядность, подвижность и изменчивость. Они имеют большую эмоциональную окрашенность в детском воображении. Эмоциональность образов особенно заметно проявляется в творческих играх. Воображение младших школьников часто носит воссоздающий (репродуктивный) характер. Оно помогает представить то, о чем говорит учитель, что написано в книге, чего еще не было в непосредственном опыте, памяти ребенка.

В процессе создания образов младшие школьники пользуются как комбинированием ранее полученных представлений, так и их преобразованием, которое осуществляется путем анализа и синтеза имеющихся представлений. К числу наиболее доступных для ребенка приемов преобразования действительности относится изменение величин предметов, доходящее до крайностей. Вообще преувеличение широко используется детьми для создания резких противоположностей, легко доступных не развитому еще пониманию (у В. Кирюшина интервалы, аккорды и пр. предстают в виде сказочных героев с фантастическими именами и каждый имеет свою отрицательную или положительную характеристику.

Воображение под влиянием планирования позволяет учащимся создавать схематические изображения возможных путей получения какого-либо результата.

Вообще психология восприятия и психология воображения смыкаются там, где возникает проблема порождения образа. Со времён В.Г. Белинского в психологии утвердилось положение, что художественное мышление – это мышление образами, опирающимися на конкретные представления. Таким образом, в современной музыкальной психологии художественный образ рассматривается как единство трёх начал: материального, духовного и логического.

Соотношение образа и действия в младшем школьном возрасте характеризуется развитием восприятия и воображения, которые проходят качественно новый этап, обязательный как для совершенствования самого образного познания действительности, так и для развития теоретического мышления, в котором органично сочетаются чувственное и логическое. Такое сочетание становится возможным благодаря деятельности воображения. Изменение строения образов на каждом этапе жизни ребенка наиболее полно отражают динамику развития как воображения, так и восприятия.

К младшему школьному возрасту, в связи с развитием воображения детей, увеличившимся их опытом и знаниями, усложняется содержание игры. Игровые сюжеты представляют собой уже не привычные последовательности событий (как они существуют в реальной жизни), а комбинирование, преобразование их, соответствующее желаниям и намерениям ребенка. В своих играх дети младшего школьного возраста учатся отождествлять предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении. Игра может протекать во внутреннем плане.

Воображение младших школьников — это необходимая ступень в развитии творческого мышления. Поэтому необходимо поддерживать и поощрять его развитие путем создания специально организованных занятий. Неординарный подход к решению заданий наиболее важен в младшем школьном возрасте, так как в этот период развития ребенок воспринимает все особенно эмоционально, а яркие, насыщенные занятия, основанные на развитии творческого мышления и воображения, помогут ему не потерять способность к творчеству.

Воображение младших школьников, как указывалось выше, может успешно развиваться в художественной деятельности, которую дети осваивают на уроках эстетического цикла: музыки, изобразительного искусства, литературы. Среди них изобразительное искусство занимает особое место, т.к. по своей специфике эта деятельность развивает пространственные формы ориентации в зрительной модальности, которая наиболее универсальна для образного мышления.[6]

Cтруктура воображения:

Образы

Ассоциации

Предвидение

Интуиция

Прогнозирование

Определение ключевых понятий

Творчество – процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности, а также итог создания субъективно нового. (Г.А.Альтшуллер)

Воображение– это процесс, творческого преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений, отсутствующих ранее.(Психологический словарь)

Фанта́зия (греч.φαντασία — «воображение») — ситуация, представляемая индивидуумом или группой, не соответствующая реальности, но выражающая их желания. Фантазия - это импровизация на свободную тему. Фантазировать, значит воображать, сочинять, представлять.

Различают несколько видов воображения:

1.Воссоздающее - это представление образов по заранее составленному описанию, например при чтении книг, стихов, нот, чертежей, математических знаков. Иначе этот вид воображения называют репродуктивным, воспроизводящим, вспоминающим.

2.Творческое - это самостоятельное создание новых образов по собственному замыслу. Дети это называют "из головы".

3.Неуправляемое - это то, что называют "буйной фантазией", несуразностью, набором несвязанных нелепиц.

Способы развития фантазии и воображения.

1. Сформировать мотивацию!

2. Убедить, что фантазировать не стыдно, а очень престижно и полезно лично ребенку. Этого они пока не понимают. Нужна игра и яркие эмоции. Логика у детей еще не сильна.

3. Фантазировать должно быть интересно. Тогда, получая удовольствие, ребенок быстрее овладеет умением фантазировать, а потом умением воображать, а потом и рационально мыслить. У дошкольников интерес не к рассуждениям, а к событиям.

4. Влюбить детей в себя (аттракция). На этой "волне любви" они больше вам доверяют и охотнее слушаются.

5. Собственным примером. В раннем детстве малыши копируют поведение взрослых, этим грех не воспользоваться. Вы ведь авторитет для ребенка.

6. Читать, обсуждать и анализировать хорошую литературу по фантастике:
в нежном возрасте (2-6 лет) - сказки, фантастические рассказы;
в отрочестве (7-14) - приключенческие фантастические романы (Жюля Верна, Беляева, Конан Дойля, Уэллса); в юности и в зрелые годы - добротная научно-фантастическая литература (Ефремов, Стругацкие, Азимов, Роберт Шекли, Филипп Дик, Лем, Г. Альтов). Научите детей восхищаться хорошей фантазией.

7. Стимулировать фантазию вопросами. Например: "А что произойдет, если у тебя вырастут крылья. Куда бы ты полетел?"

8. Ставить детей в затруднительные ситуации. Пусть сами думают и находят выход. Вот, например, классическая задача: дети попали на необитаемый остров, как выжить?

9. "Подбрасывать" детям интересные сюжеты и просить их составлять по ним рассказы, сказки, истории.

10. Обучить приводимым ниже приемам развития воображения и фантазировании.

Использование приведенных ниже приемов не исключает надобности думать. Приемы "не вместо", а "в помощь" фантазии, приемы указывают направления думанья. Знание приемов фантазирования подводит детей к овладению "взрослыми" приемами разрешения противоречий и решения изобретательских задач.

Приемы развития фантазии и воображения.

Дети знают довольно много явлений и законов природы (например, что все предметы падают вниз, что тяжелые предметы тонут, жидкости проливаются и не имеют своей формы, вода замерзает, дерево, бумага, свечка - горят). Этих знаний вполне достаточно, чтобы плодотворно фантазировать, но дети не знают, как фантазировать, то есть не знают приемов фантазирования.

Большинство приемов фантазирования связано с изменением законов или явлений природы. Менять можно все: любой закон живой и неживой природы, любой социальный закон, закон может действовать наоборот, можно придумывать совершенно новые законы, можно исключать некоторые действующие законы, можно заставить законы действовать или не действовать по своему желанию, временно, периодически или непредсказуемо; можно менять любое существо живой природы: людей (все люди стали честными!), животных, растений.

Для того,чтобы активизировать учебный процесс и оптимально использовать возможности разработан комплекс заданий на творческое воображение (образное, музыкальное). В заданиях используются следующие виды деятельности: слушание музыкальных произведений, беседа о прослушанной музыке, ее анализ, рисование картин, возникших как результат воображения детей.

Деятельность музыкального воображения самым тесным образом связана с музыкально-слуховыми представлениями, т.е. умением слышать музыку без опоры на ее реальное звучание. И.Гофман, известный музыкальный критик, ввел новый для своего времени термин «умственная техника». Эта техника, пояснял он, «предполагает способность составить себе ясное внутреннее представление о пассаже, не прибегая вовсе к помощи пальцев». Раскрывая «технологию» музыкального исполнительства, как он ее себе представлял, И. Гофман писал: «В нашем воображении вырисовывается звуковая картина. Она действует на соответственные доли мозга, возбуждает их сообразно своей яркости, а затем это возбуждение передается нервным двигательным центрам, занятым в музыкальной работе. Таков путь превращения исполнителем своего музыкального замысла в звуковую реальность».(5).

Эти представления поставляющие слуху живые впечатления непосредственно звучащей музыки развиваются на основе восприятия музыки. Репродуктивные музыкально-слуховые представления, дополняясь, обогащаясь, трансформируясь в процессе деятельности, переходят на качественную новую ступень развития - ступень продуктивности и становятся представлениями музыкального воображения. Такие музыкально-- слуховые представления отличаются большей емкостью, глубиной и подвижностью, стоят на более высоком качественном уровне и несут значительную художественно-образную нагрузку. Деятельность музыкального воображения не должна заканчиваться на работе внутреннего слуха. Об этом же справедливо указывает Б. М. Теплов, подчеркивая мысль о том, что «слуховые представления почти никогда не бывают слуховыми и должны включать в себя зрительные, двигательные и какие-либо еще моменты».(35, 58).

Особенно большое значение в работе воображения играют зрительные образы. Так, работая над пьесой Дебюсси «Вечер в Гренаде», Г. Г. Нейгауз рисовал учащемуся такую картину: «Сонное царство, никаких страстей, только намек на страсти. Очень тихо и полно, как будто много инструментов играет, ночью, далеко...».(7).

Известно, что программные произведения, т.е., те, которым композитор дает какое-либо название или которые предваряются специальными авторскими пояснениями, оказываются более легкими для восприятия. В этом случае композитор как бы намечает то русло, по которому будет двигаться воображение исполнителя и слушателя при знакомстве с его музыкой. Если угадывание программы в произведении не программном является занятием антимузыкальным и означает подход к музыке как к искусству изображения или обозначения, то знание программы, если таковая имеется, как верно отмечал Б. М. Теплов, есть «необходимое условие полноценного и адекватного восприятия программной музыки». Этот момент особо важно учитывать при работе с детьми. «Если ставить детей в положение угадывателей программы, то это заставляет их искать в ней изобразительные намеки, вместо того, чтобы слушать музыку как выражение определенного содержания. В результате такой работы вырабатывается взгляд на музыку как на язык темный, двусмысленный, если вовсе не бессодержательный».(8) Для более интенсивного развития образных представлений у младших школьников следует соблюдать условия, основными из которых являются:

-сочетание слушанья музыки с её последующей словесной характеристикой и воплощением возникающих образных представлений в рисунке;

-выстраивание постижения музыкально-художественного образа в соответствии с этапами, описание которых дано выше. Конечным этапом должно явиться целостное становление образа, основанного на интеграции художественного материала трёх искусств - музыки, изобразительного искусства, литературы.

Есть три закона развития творческого воображения:

1. Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего личного опыта человека.
Действительно, всякое воображение строится из реальных элементов, богаче опыт - богаче воображение. Отсюда следствие: надо помогать ребенку накапливать опыт, образы и знания (эрудицию), если мы хотим, чтобы он был творческим человеком.

2. Можно представить то, что сам не видел, но о чем слышал или читал, то есть можно фантазировать на основе чужого опыта. Например, можно себе представить землетрясение или цунами, хотя этого никогда не видел. Без тренировки это трудно, но можно.

3. Содержание воображаемых предметов или явлений зависит от наших чувств в момент фантазирования. И наоборот, предмет фантазии влияет на наши чувства. Можно так "сфантазировать" свое будущее, что это будет руководством на всю жизнь, а можно нафантазировать ужасов и бояться войти в темную комнату. Чувства, как и мысль, движут творчеством.

Диагностика процесса развития воображения младших школьников

В ходе разработки работы были определены следующие критерии оценки уровня развитости представлений у младших школьников:

. «Высокий уровень».

Возникновение ярких образных представлений в процессе восприятия трех видов искусств (музыки, живописи, литературы). Т. е. когда у ребенка при возникновении образа, в равной степени, задействованы три фактора - зрительный, слуховой, внутренне слуховой.

. «Средний уровень».

Возникновение определенных образных представлений в процессе восприятия только двух видов искусств (музыки или живописи; музыки или литературы).

. «Низкий уровень».

Возникновение определенных образных представлений в процессе восприятия только одного из трех видов искусств (музыки, живописи или литературы). На начальном этапе было установлено, что у большинства учащихся возникновение музыкального образа связано с выразительными колористическими моментами звучания. Имеется в виду дифференцированное восприятие отдельных средств музыкальной выразительности. В таблице № 1 представлены данные, констатирующие результаты, отражающие по принадлежности учащихся к группам с различным развитием образных представлений. Дифференциация учащихся в группах по их принадлежности к уровню развитости образных представлений произведена на этапе диагностического обследования:

Таблица 1

Уровни развитости образных представлений у младших школьников

Как видно из данной таблицы, на этапе диагностического «среза» доминирующей оказалась принадлежность учащихся к группе с низким уровнем развитости образных представлений (44% учащихся). Средний уровень был представлен 36% учащихся. И лишь пятая часть учащихся представляли прослойку с высоким уровнем развитости данного качества.

Такая программа включала наличие следующих этапов развития образных представлений у младших школьников:

1.Первоначальное знакомство слушателей с музыкальным произведением, в результате которого возникают первичные образные представления. Это находит свое отражение в высказываниях учащихся, а также в выражении первоначального образа на бумаге.

2.Детальное осмысление музыкально-художественных представлений (музыкального образа), на основе установления аналогий между средствами музыкальной выразительности, которые создают определенный музыкальный колорит. Это находит отражение в высказываниях детей, ориентированных на более характерные элементы музыкального языка и воплощение осмысленных образных представлений на бумаге. На данном этапе осуществлялись следующие виды деятельности: слушание музыкальных произведений, беседа о прослушанной музыке, ее анализ, рисование картин, возникших как результат воображения детей.

3.Результаты работы показали, что наиболее конкретные, образные представления, возникают у детей при восприятии музыкальных произведений, относящихся к образцам программной музыки. Но, в этом случае ограничена их фантазия, тогда как при слушании музыкальных образцов, относящихся к внепрограммной музыке, дети улавливают не только общее настроение пьесы, но и разнообразие образных представлений. Образное представление, возникшее у ребенка при прослушивании музыкального произведения, находит отражение в рисунке.

Ресурсное обеспечение

Дидактическое обеспечение:

методические разработки по использованию творческих заданий по развитию творческого воображения на занятиях вокала;

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся: тестирование , психологические тренинги, анкетирование.

Материально-техническое обеспечение: мультимедийное оборудование, комплекты дисков по предмету, раздаточный материал для учащихся.

Заключение

Результат итоговой работы по развитию творческого воображения на занятиях вокала - дети становятся самостоятельными, креативными, инициативными, внимательными и активными.

Создан комплекс творческих заданий для развития творческого воображения на занятиях вокала.

Применение комплекса творческих заданий на развитие творческого воображения позволило:

-заинтересовать обучающихся комплексом творческих заданий для развития воображения;

-сформировать самостоятельность обучающихся;

-стимулировать обучающихся к творчеству, самовыражению и оригинальности;

-активизировать творческое воображение эффективными методами и приемами обучающихся.

Рассмотрев понятие «воображение», его основные виды в данной работе можно сделать следующие выводы:

-воображение, фантазия и мышление являются высшими проявлениями человеческого интеллекта и, как следствие, являются основными средствами познания окружающего мира ребёнка;

-воображение - это творческий акт психической деятельности человека, в котором деятельность отражается не пассивно, а активно;

-развитие воображения вообще и музыкального в частности, является первостепенной и необходимой задачей педагога музыки.

От меры и глубины осознания ребёнком музыки, поэзии, живописи и других видов искусства, от степени использования аппарата воображения зависит дальнейшее интеллектуальное и творческое развитие личности.

ценность человеческой личности во многом зависит от того, какие виды воображения преобладают в его структуре. Если творческое, реализуемое в конкретной деятельности, воображение ребёнка преобладает над пустой мечтательностью, то это свидетельствует о высоком интеллектуальном потенциале личности.

Список информационных источников:

Использованные источники:

Нормативно-правовая база

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утв. Президентом РФ от 04 февраля 2010 г. № Пр – 271)

Концепция компетентностно - ориентированного образования в Самарской области от 19.05.2004 г. № 24

Основная литература

Развитие творческого мышления и воображения через вариативное музыкальное образование. Кочурова О.А.

Развитие творческого воображения младших школьников на уроках музыки

http://www.bibliofond.ru/

Образовательная программа Детской студии эстрадной песни «С песней в страну Вообразилию» Житенёва Ю.М.

Программа развития творческого мышления и воображения у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Баталова И.В.

Реферат на тему: «Развитие творческой личности ребенка на уроке музыки»

Иванов И.И.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/112513-razvitie-tvorcheskogo-voobrazhenija-obuchajus