Семинарское занятие Методы и приемы творческого мышления

Мяч – прыгает

Доска – висит

Расческа – расчесывает

Ручка – пишет

Часы – тикают

Фонарик - светит

Мяч – смеется

Доска – летает

Расческа – пищит

Ручка – сверкает

Часы – говорят

Фонарик – плачет

Метод Робинзона Крузо

Углубить и одновременно проверить уровень развития способности к мыслительному перемещению, позволяющему иначе смотреть на вещи, видеть новые проблемы, у детей можно с помощью заданий, предложенных американским психологом Жд. П. Гилфордом.

Предлагается какой-либо хорошо знакомый предмет со свойствами, также хорошо знакомыми.Кирпич, газета, карандаш, картонная коробка, ведро и др. Задание – найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

В ходе выполнения этого задания активизируются и развиваются все основные параметры креативности (продуктивность, оригинальность, гибкость мышления и т.д.), помещая предмет в разные ситуации и создавая таким образом, самые неожиданные системы ассоциативных связей с другими предметами, ребенок учится открывать в обыденном новые, неожиданные возможности. Формирует умение находить применение казалось бы совсем ненужному предмету.

Следующий вариант использования этого метода: педагог предлагает детям представить себя на пустынном острове, где есть только… (возможные варианты: скакалки, битые лампочки, жвачки, пустые консервные банки и т.д.). Необходимо выжить на этом острове, используя только этот предмет. (Представьте, что на острове есть только много жвачек. Как, используя только их, выжить в течение многих лет? Ведь нужно и жилье, и одежда, и пища.) Дети придумывают варианты одежды из оберток и фантиков, строят дома из жвачек и т.д.

Метод фокальных объектов (МФО)

(предложен американским психологом Ч. Вайтингом)

Его суть: признаки нескольких случайно выбранных объектов переносятся на рассматриваемый (фокальный, т.е. находящийся в фокусе внимания) объект; в результате получаются необычные сочетания, позволяющие преодолевать психологическую инерцию. Сочетания свойств оказываются иногда очень неожиданными, но именно это и вызывает интерес.

Хорошо зарекомендовал себя как способ снятия психологической инерции у взрослых и детей.

Цель МФО - установление ассоциативных с различными случайными объектами.

Детям предлагаются два-три слова и быстро выделяются свойства каждого из названных предметов или явлений.

Например:стол метеорит

круглый искрящийся

кухонныйгорячий

пластмассовый стремительный

Затем дается новое слово, к которому применяются уже названные свойства.

Например, машина:

стремительная - быстро едет;

горячая - везет горячий хлеб;

искрящаяся - летающая тарелка;

кухонная - с которой продают готовый завтрак, обед, ужин и т.д.

Придуманные детьми идеи также отражаются в рисовании, лепке, аппликации.

Метод фокальных объектов направлен на развитие у детей творческого воображения, фантазии, формирование умения находить причинно-следственные связи между разными объектами окружающего мира, на первый взгляд, ничем не связанные друг с другом.

(Работа в группах).

Задание – создать необыкновенного бассейна.

Болото снег рулетка

Зеленое сверкающий круглая

Топкое белый яркая

Квакающие серебряный крутящаяся

Бассейн

Будет ярким, круглым, с крутящимися фонариками, украшен снежинками, с зеленым дном, с лягушками-спасателями. И пусть глубина меняется, для взрослых – глубоко, для маленьких – мелко.

Методика – «конструирование сказок»

Задание «сочини сказку» - отличное средство развития дивергентного мышления (творческого).

Готовятся карточки. На каждой из них нарисован сказочный персонаж и написано его имя. Карточек, чем больше, тем лучше.

Женские персонажи: Аленушка, Золушка, Баба-Яга, Спящая красавица, Мальвина, Русалочка, Шапокляк, Красная шапочка, Лиса Патрикеевна, Белочка и др.

Мужские персонажи: Иван-Царевич, Илья Муромец, Буратино, Пьеро, Иванушка-дурачок, Незнайка, Вини-Пух, Карлсон, Кащей бессмертный, кот Матросские и др.

Главное – они должны быть широко известны и быть яркими типажами.

1-й вариант игры. Группа разбивается на подгруппы по пять человек. Карточки перемешиваются, и каждая подгруппа наугад вытягивает пять карточек. Их задача – через 15 – 20 минут разыграть сказку, в которой бы действовали все персонажи.

2-й вариант. Каждый участник вытягивает карточку с именем героя. Затем кто-то из группы предлагает зачин сказки. Он произносит несколько фраз, и дальше этот сюжет, от имени уже своего персонажа, продолжает другой участник, затем третий и т.д.

Морфологический анализ

МЕТОД МОРФОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА появился в середине 30-х годов XX века, благодаря швейцарскому астрофизику Ф. Цвикки, который использовал его исключительно для решения астрофизических задач. В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.

Цель этого метода - выявить все возможные факты решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены.

Обычно для морфологического анализа строят таблицу (две оси) или ящик (более двух осей). В качестве осей берут основные характеристики рассматриваемого объекта и записывают возможные их варианты по каждой оси. Например, изобретаем новый стул. На одной (вертикальной) оси отложены возможные формы, на другой (горизонтальной) - возможный материал, из которого он может быть сделан: дерев. железн. стекл. пластм.

Затем выбираются различные сочетания элементов разных осей (стеклянный квадратный стул - для принцессы, он красивый, удобный, но может легко разбиться; железный круглый стул - для пианиста, на нем можно легко повернуться, так как он крутится, но тяжело сдвинуть с места и т.д.)

Перебираются все возможные варианты. В продуктивной деятельности дети изображают каждый изобретенный новый стул. Можно предложить детям придумать новую кровать, ковер, игру (в последней по одной оси можно выложить часть тела, с помощью которой можно играть, а по другой - приспособления для игры: мяч, ракетка, скакалка и т.д.).

Приведем пример применения метода с использованием "ящика", т.е. таблицы.

Чтобы создать новый образ какого-либо объекта, нужно выделить как можно большее количество критериев и характеристик этого объекта по каждому из критериев. Как показывает практика, лучше всего начинать работу по методу морфологического анализа со сказочных образов. Например, необходимо создать новый образ Ивана-царевича. Наше воображение рисует нам образ молодого человека, доброго, смелого, сильного, красивого и т.п. Не будем пока отказываться от данного образа. Выделим основные критерии, по которым можно охарактеризовать этот сказочный персонаж: возраст, место жительства, внешний вид, средство передвижения, одежда и т.д. Для удобства можно занести данные характеристики в таблицу

Возможные варианты характеристик по выделенным критериям

Возраст Место жительства Средство передвижения Стиль одежды Характер

Ребёнок Дворец Конь Спортивный костюм Добрый Подросток Многоэтажный дом Автомобиль Праздничный наряд Вредный Юноша Лес Ролики Строгий костюм Нытик Старик Детский сад Лыжи Шорты и майка Весельчаки

Чем больше критериев выбрано, тем более подробно будет описан новый образ. В их число можно внести привычки героя, хобби, особенности общения, особенности частей тела, цвет волос, глаз и т.д. Характеристик по каждому из критериев также может быть сколь угодно много.

Произвольно выберем из каждого столбца по одной характеристике и соединим воедино. Могут получиться очень интересные образы. Например, Иван-царевич - вредный подросток, одетый в праздничный наряд, проживающий в детском саду и передвигающийся на лыжах. Или старик-весельчак в спортивном костюме, живущий в лесу и передвигающийся на роликах. Сразу хочется придумать историю о таком герое. Сколько простора для детского воображения!

Бином фантазии

Литературовед Виктор Шкловский заметил эффект "отстранения" в произведениях Льва Николаевича Толстого - писатель мог писать о предмете словами, которые употребил бы человек, никогда не видевший этот предмет и не знавший, что это, собственно, такое. Вот и нам нужно освободить слово от его повседневного значения.

Джанни Родари приводит пример со словами "пес" и "шкаф", непривычно меняя падежи и комбинируя эти слова: пес со шкафом, шкаф пса и так далее.

Пробуем сами. Возьмем слова "кошка" и "птичка":

кошка с птичкой

птичкина кошка

птичка на кошке и т.д.

Вот и возможная основа для будущего рассказа:

1) Кошка играет с птичкой. Они могут быть врагами и наоборот, кошка может выступить в качестве защитника для своего маленького друга.

2) Птичка решила приобрести домашнее животное, и ее выбор пал на кошку. Кошка может быть и настоящей, и волшебной, может быть маленькой - специально для птиц.

3) Птичка решила путешествовать и охотно согласилась воспользоваться услугами кошкомобиля.

Подвергнув любую идею обработке, можно получить впечатляющий результат.

Обобщение материала, выделение общего и полезного в работе, рефлексия услышанного: метод «Шесть шляп»

Для эффективного обобщения информации полученной на семинаре предлагаю использовать метод «Шести шляп». (Каждой группе раздаётся конверт со шляпой определённого цвета, в конверте вопрос шляпы по теме семинара).

Каждой группе, необходимо прочитав вопрос шляпы, обсудив его с участниками группы подготовить ответ на вопрос шляпы, но у каждой шляпы свои особенности:

Белая шляпа учит беспристрастно работать только с фактами, цифрами и событиями без эмоций: «Что мы узнали из семинара о возможностях применения методов и приемов ТРИЗ-РТВ на своих занятиях?».

Чёрная шляпа помогает увидеть негативные стороны события, явления или проблемы. Помогает оценить риски: «Что нас настораживает в вопросах использования этих методов? Какие негативные моменты волнуют нас?».

Желтая шляпа помогает раскрыть ресурсы, положительные стороны ситуации: увидеть «плюсы» события, явления или проблемы: «Что хорошего и положительного отмечаем по данному материалу? (плюсы семинарского материала)».

Красная шляпа позволяет увидеть событие, явление или проблему в эмоциональных красках. Отреагировать эмоции: «Какие у нас возникли чувства и эмоции, пока мы знакомились с материалом семинара? (личное отреагирование чувств, воспоминания, ассоциации)».

Зелёная шляпа актуализирует творческое мышление, позволяет осуществить нестандартный подход к решению задачи, искать новые способы и приёмы: «Дают ли нам эти знания, возможности для творческого роста».

Синяя шляпа помогает находить человеку смысл в том, что он делает. Продуктивно управлять процессом мышления, обобщать накопленный опыт, вписывать проблему, ситуацию, явление в актуальный контекст: «Что нам даст полученное знание для личной и профессиональной жизни?».

(Педагоги работают в группах, пишут ответы на листах и затем зачитывают, приветствуются мнения и обсуждения).

Используемая литература

Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в ТРИЗ – теорию решения изобретательских задач / Генрих Альтшуллер. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. – 400 с.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 120 с.

Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления детей. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 208 с.