Методические рекомендации по использованию грамматических моделей на уроке иностранного языка как средства развития универсальных учебных действий

Чазова Наталья Валерьевна,

учитель английского языка МБОУ «Очерская средняя общеобразовательная школа №1»

Методические рекомендации по использованию грамматических моделей на уроке иностранного языка как средства развития универсальных учебных действий

Целью современного образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.Важнейшей задачей обучения иностранным языкамявляется формирование универсальных учебных действий,обеспечивающих школьникам умение учиться, способность ксаморазвитию и самосовершенствованию, умение осуществлять коммуникацию на иностранном языке.

По сравнению с русским языком английский язык относится к группе аналитических языков, где грамматическое значение выражается вне слова, тогда как в русском (синтетическом) грамматическое значение выражается в пределах самого слова. Именно это различие вызывает затруднение при изучении английского языка у русскоговорящих учащихся, как на рецептивном, так и на продуктивном уровне устной и письменной речи. Если ввести единую систему выражения грамматических явлений в родном и английском языке, сформировать единое понятие об этих грамматических явлений, то трудности восприятия английского языка как иностранного будут сняты .

Сформированное таким образом понятие о структуре английского языка позволяет не только провести аналогию с родным языком, но и сформировать и развить навык анализа, синтеза, классификации объектов, быстро развить коммуникационные навыки и умения на уровне автоматизма, способность мыслить категориями английского языка. Здесь моделирование как средство образования развивает такие компоненты мышления как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, и виды мышления – словесно-логическое и наглядно-образное (познавательные УУД).

Использование грамматических моделей на уроке иностранного языка может привести к повышению уровня учебной мотивации, и как следствие, повышению качества знаний, способствует развитию познавательной и эмоциональной сфер младшего школьника. Кроме того работа с моделями позволяет почувствовать "ситуацию успеха" даже слабым ученикам, т.к. они принимают непосредственное участие в создании моделей и в дальнейшем модель является «подсказкой», опорой при составлении высказывания.

Цель:

развитиеречевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком.

Задачи:

1. Формировать навыки речевой деятельности.

2. Развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком.

3.Развивать любознательность, логическое мышление, творческое воображение, коммуникабельность.

Методические рекомендации по использованию моделей на уроке иностранного языка

Что же такое учебная модель? Это такое изображение (отражение), которое фиксирует всеобщее отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ.

Поскольку в учебной модели изображается некоторое всеобщее отношение (свойство), найденное и выделенное в процессе изучения какого-либо объекта, то содержание этой модели фиксирует внутренние характеристики объекта, наблюдаемые непосредственно. Отношение объекта (всеобщее) как бы «заслоняется» многими частными признаками, что затрудняет его специальное рассмотрение. В модели это отношение выступает зримо и в «чистом» виде. Поэтому школьники, преобразовывая и переконструируя учебную модель, получают возможность изучать свойства всеобщего отношения как такового. Работа с учебной моделью выступает как процесс изучения свойств содержательной абстракции - некоторого всеобщего отношения.

В УМК М.З.Биболетовой ««EnjoyEnglish» обучение грамматике происходит с опорой на сознание путём грамматического моделирования. Психологи считают, что моделирование в младшем школьном возрасте является наиболее естественной формой обучения обобщённым действиям. В качестве компонентов моделей используются знакомые детям геометрические фигуры. Учащиеся опираются на модели при построении своих высказываний, формулировании вопросов, предъявлении нового или закреплении известного грамматического правила. При постоянном обращении к моделям у учащихся формируется устойчивый навык их использования. Данная работа начинается с 1-х уроков во 2-м классе.

На уроке реализуются 3 функции модели:

А) обобщающая (она выступает как обобщённый образ большого количества фраз одинаковой структуры, но с разным лексическим наполнением);

Б) планирующая (с опорой на модели ребёнок самостоятельно может конструировать фразы и высказывания);

В) контролирующая (если допускается ошибка, то ребёнок может самостоятельно с опорой на модель найти ошибку и устранить её).

Этапы работы над моделью и УУД, формирующиеся в процессе работы:

1. Постановка проблемы (личностные: ценностно-смысловая ориентация, познавательные - формулирование проблемы)

2. Определение области знания и незнания (целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно)

3. Анализ языкового материала - логические УУД

4. Выделение общих отношений, свойств объекта (логические - установление причинно-следственных связей, обобщение)

5. Моделирование (знаково-символические)

6. Проверка (сличение способа действия и его результата с заданным эталоном) - регулятивные

7. Применение (развитие коммуникативных УУД)

На своих уроках я использую как модели, предложенные в учебнике, так и созданные учениками в процессе исследования того или иного грамматического явления.

Разработка модели происходит на уроке изучения нового материала. Работа ведётся в группах, причём у учащихся разных классов модели могут существенно отличаться. Детям предлагается определённый языковой материал, изучая который они должны попытаться понять закономерности грамматического явления и записать их в виде модели. Для слабых классов можно предложить уже готовые грамматические модели, которые могут видоизменяться. Каждая грамматическая модель в ходе работы проверяется учениками на «работоспособность» (т.е. можно ли с помощью этой модели осуществить коммуникацию, применима ли она в реальной речевой ситуации). Все модели записываются учениками в тетради и служат для них опорой при составлении высказываний или при выполнении грамматических заданий. (Приложение 1)

Модели могут быть динамическими, для этого я использую магнитные карточки с условными обозначениями, принятыми в учебнике. (Приложение 2) Данная форма очень эффективна при изучении видовременных форм глаголов. Используя карточки можно составлять утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения в любом времени. (Приложение 3)

Вот наиболее удачные грамматические модели, которые я использую в своей работе на протяжении нескольких лет. Например, при изучении темы «Степени сравнения имён прилагательных» после групповой работы детьми была составлена следующая модель (Приложение 4).

При изучении темы «Tag-questions» были составлены два варианта моделей, причём модель с использованием алгоритма лучше используется детьми с логическим мышлением, а вторая - детьми с наглядно- образным мышлением. ( Приложение 5, 6)

При изучении темы "Предлоги места " наиболее удачной оказалась следующая модель (Приложение 7). Дети, придумавшие её в 4-м классе, учатся уже в 6-м и до сих пор пользуются ею.

В моделях могут быть использованы не только условные обозначения, но и ассоциативные образы, например при изучении темы "Порядковые числительные" (Приложение 8)

Результаты работы по созданию моделей на уроке иностранного языка

Данные модели помогают осознавать грамматические явления, наглядно демонстрируют структурные особенности английского языка и создают хорошую зрительную опору для их запоминания. Я считаю, что их создание и использование на уроке способствует более осознанному обучению грамматической стороне речи.

Результатами своей работы по данной теме я считаю стабильно высокое качество обучения и высокий процент выполнения грамматической части мониторингов по английскому языку. Так как при работе с моделями дети учатся исследовать языковой материал, возрастает количество учащихся, занимающихся учебным исследованием.

Метапредметные результаты использования моделей на уроке иностранного языка:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами);

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Библиографический список

1. Авторская программа курса английского языка к УМК Английский с удовольствием/ EnjoyEnglish для 2-11 классов общеобраз. учрежд. М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул, 2011г.

2.  Асмолов А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», Москва, Просвещение, 2010.

3. Глоссарий ФГОС http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=313

4. Книга для учителя. Автор - М.З. Биболетова 2010 г. Издательство: «Титул» г. Обнинск

Приложение 1

Приложение 2

- действующее лицо

- качество, объект

- глагол, обозначающий действие, чувство, состояние

- глагол-связка

- модальный глагол

- вспомогательный глагол

- место действия

Приложение 3

P ast Simple

+ ed правильные

+

неправильные - таблица

- didn’t

? Did ?

Приложение 4

Приложение 5

1) … ... , n’t …… ?

n’t ... , ?

to be / to have

2) … , n’t …… ? если - will/shall can/could

would-must

иначе n’t (do, does, did)

мест

мест

3) …., .. ?

мест

сущ

…., .. ?

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114040-metodicheskie-rekomendacii-po-ispolzovaniju-g