Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеном системы образования» (Оценка современной ситуации школы и детского сада)

«Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеном системы образования»

(Оценка современной ситуации школы и детского сада)

Уронина Валентина Александровна

МАДОУ «Детский сад №80 комбинированного вида»

воспитатель высшей квалификационной категории

Перспективные подходы к развитию преемственности между дошкольным и начальным образованием в настоящее время нашли отражение в содержании Концепции непрерывного образования. Этот стратегический документ раскрывает перспективные направления развития дошкольного и начального образования. Концепция провозглашает отказ от диктата начальной ступени школьного образования по отношению к дошкольному, утверждает индивидуализацию и дифференциацию образования, создание такой образовательно – развивающей среды, где каждый ребёнок мог бы себя чувствовать комфортно и развиваться в соответствии со своими возрастными особенностями.[1]

Таким образом, на повестку дня вновь вступила проблема преемственности, которую необходимо сегодня решать с учётом социальной ситуации, достижений психолого – педагогической науки и практики, а также особенностей менталитета воспитателей и учителей. Следует подчеркнуть, что наименьшее взаимодействие между дошкольными работниками и учителями младшей школы наблюдается в целях и содержании обучения.

[2]. Сегодня технология обучения дошла до такого уровня, что любое занятие может быть адаптировано к любому возрасту ребёнка. Поэтому сейчас практических работников дошкольных учреждений и начальной школы волнует не столько проблема «чему учить и зачем учить» (то есть целей и содержания обучения), сколько«как учить» (то есть методов и средств).

Это породилопротиворечиемежду ведущими линиями воспитания и обучения, определяющими успешность всегодальнейшего гарманического

Развития ребёнка, и фактической ориентацией на искусственную акселерацию, форсированное обучение, торопливое «проскакивание» отдельных стадий детского развития. [2]

Следствием этого противоречия стало весьма распространившееся сейчас явление – пути решения проблемы преемственности не всегда соответствуют научным представлениям о самоценности каждого периода развития ребёнка. А процесс воспитания и обучения не ориентируется на возрастные особенности и возможности детей. Более того, понимание возрастного периода развития ставитсяв зависимость от организационных сторон системы обучения.

Подготовка к школе связывается, прежде всего, со стремлением необоснованно, формально расширить знания ребёнка, наполнить его голову представлениями из разных областей знаний без учёта, во-первых, возможностей сознательно усвоить данные знания, а, во-вторых, их актуальности для детей данного возраста. Сегодня голова ребёнка, проходящего обучение в «типовой»,подготовительной группе, напоминает книжный склад, где ровными стопочками «связаны»книги: в одной стопочке – о природе, в другой – о художественной детской литературе, а в третей – о развитии речи и т.д. Этим обусловлено стремление педагогов заранее «проходить»программу первого класса школы, как можно раньше научить детей читать и писать. При этом очевидно, что для успешного обучения нужна голова не столько хорошо наполненная, сколько хорошо устроенная!Ещё древние говорили, что: «Многознание, не определяет развитие ума!» [2].

Опытные учителя хорошо знают, что умение читать само по себе не определяет успеха в учении, если у ребёнка одновременно не сформирована звуковая культура, пространственное мышление, воображение; элементы самоконтроля, самооценки и др.. Ещё Л.С.Выгодский,сравнивая умственное развитие ребёнка, который умеет читать, с тем, который этому не обучен, подчёркивал, что в умственном развитии первый отличается от второго только одним – он умеет читать.

«Это тот же самый ребёнок, только грамотный»

Важно! В системе образования устоялась тенденция: старшее звено диктует свои требования предыдущему. С этой точки зрения всем кажется очевидным, что ВУЗ указывает школе, какого выпускника готовить, старшая школа предъявляет свои требования основной, та – начальной…В свою очередь, начальная школа стала«жёстко устанавливать условия поступления дошкольника в школу»: проводятся неоправданные тестирования, проверяющие только готовность к изучению конкретного школьного предмета. По сути дела это цель таких отборов в первый класс является не ответ на вопрос:«Каковы индивидуальные особенности будущего первоклассника, как с ним нужно будет работать учителю?»

По этому поводу было даже специальное письмо Министерства образования РФ –«Рекомендации по организации приёма в первый класс» (М., 2003 № 03-51-57 ин/13-03), где в частности, говорится о том, что «Все дети, достигшие школьного возраста, зачисляются в первый класс общеобразовательного учреждения независимо от уровня их подготовки»[4]

Собеседование учителя с ребёнком возможно проводить в сентябре с целью планирования учебной работы с каждым учащимся.

Описанный подход к примеру в первый класс весьма отрицательно отражается на решение проблемы преемственности: в последние годы всё в более явном виде происходит корректировка содержания понятия«готовность к школе» в сторону «интеллектуального флюса». Подготовка к школе рассматривается часто как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узко предметных умений и навыков. [1]

В результате реализации такого подхода происходят существенные изменения в жизни будущего школьника: его день насыщен деятельностью, которая не соответствует его дошкольным потребностям, он мало двигается, недостаточно выполняет продуктивных, художественно – творческих заданий, почти не занимается сюжетной игрой, театром, спортивными упражнениями и т.п. Его занятия рассчитаны, в основном, на механическое запоминание и мало влияют на развитие воображения и мышления. Дети теряют интерес к учению, школе и процессу познания, который происходит успешно, как известно, у дошкольников в игре и творческой деятельности.

Особую тревогу психолого – педагогической науки вызывает растущее утомление и переутомление ребёнка. Эта проблема осознаётся всеми и в то же время никак не может быть решена. Ещё в начале века итальянский физиолог МОССО и немецкие учёные Верхард, Гакер, Лоренц и др., доказали… «Что утомление и переутомление это явление физиологического и химического порядка. Они аналогичны отравлению организма. Был открыт яд переутомления – «кенотоксин», который отрицательно воздействует не только на работоспособность человека, но и на его общее эмоциональное состояние. Наши дети и так жители «нервного века» и многие явления, приводящие к утомлению, снять не всегда удаётся, но это положение ещё более усугубляется, так как не предусматриваются условия, не допускающие или снижающие его.

Исходя из сказанного, реализация преемственных связей требует решения следующих задач:

Обеспечение«охранительной функции» процесса обучения – недопустимость умственных перегрузок; использование здоровьезберегающих технологий; поддержание эмоционально – положительного отношения ребёнка к познавательной деятельности.

Организация процесса обучения и развития детей на этапе предшкольного образования с учётом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребёнка.

Приоритетное развитие личности будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным.

На этой основе можно сформулировать конкретные преемственные и перспективные задачи дошкольного учреждения и начальной школы.

Задачи дошкольного учреждения:

Приобщение к здоровому образу жизни.

Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка.

Формирование знаний об окружающем мире, как основы развития деятельности (восприятия, коммуникации, познания, игры)

Развитие возрастной компетентности в сфере отношений к миру, людям; развитие умений сотрудничества.

Педагогическая помощь по развитию сформированных качеств.

Задачи начальной школы:

Осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними.

Эмоциональная готовность к общению с окружающим миром.

Формирование общеучебных и предметных умений-навыков, желание и умения учится, интеллектуальная готовность к образованию на следующем этапе.

Готовность к взаимодействию с миром, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества.

Совершенствование достижений дошкольного периода, индивидуализация процесса обучения.

Решение этих задач обеспечит плавный переход из дошкольного детства в начальную школу детей с разными стартовыми возможностями, то есть позволит реализовать цель преемственности двух смежных возрастов – создать условия для благополучной адаптации ребёнка к школьному обучению, развивать его новые социальные роли и новую ведущую деятельность. Особо следует учесть тот фактор, что ребёнок 5-6лет – дошкольник, то есть только готовится к систематическому обучению.

Что необходимо сделать, чтобы проблема преемственности была решена без отрицательных последствий для ребёнка?[1]

Прежде всего, необходимо уйти от конъюктурного понимания процесса подготовки к школе. Характеристику понятия «готовность к школе» нельзя ограничивать предметным содержанием(подготовкой к чтению и письму, изучением иностранного языка или математики и т.д.) В характеристику понятия необходимо включить новое содержание: предпосылки учебных умений, новые социальные роли ученика, познавательные интересы будущего школьника, умственные операции(сравнение, классификацию, анализ, обобщение и пр.) и др.

Это требует корректировки методики обучения, его организации, структуры проводимых с детьми занятий и других технологических компонентов дидактического процесса. Выделим структурные элементы занятия по подготовке ребёнка к школе, которые не зависят от конкретного содержания изучаемой образовательной области.

Сделаем вывод: установленные сейчас пути решения проблемы преемственности не всегда соответствуют научным представлениям о самоценности каждого периода ребёнка, а процесс воспитания и обучения не ориентируется на возрастные особенности и возможности детей. Чтобы изменить это положение, нужно рассматривать преемственность, как обеспечение непрерывного образования с учётом самоценности данного возраста в котором пребывает ребёнок.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114056-sovremennye-podhody-k-realizacii-preemstvenno