Статья «Развитие интеллектуальной культуры учащихся»

Школа не является переходом от детства

к взрослой жизни, школа уже есть сама жизнь,

где этапы взросления определяются не классами,

а индивидуально-личностным опытом ребёнка.

Совершенствование всей системы образования направлено на формирование творческой личности, способной решать задачи в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. В связи с этим одной из важных задач начальной школы является обеспечение условий для развития личности каждого ученика.

Развивать – значит сделать человека сильнее, дать ему окрепнуть, укрепить имеющиеся у него потенциальные возможности, помочь созреть духовно, умственно, культурно. Развивающее образование ориентировано на то, чтобы создать каждому ребенку условия, в которых он максимально реализовал бы себя, свой интеллект, личность. Американский писатель А. Азимов говорил, что нельзя сказать человеку: «Ты можешь творить. Так давай, твори!» Гораздо вернее подождать, пока он сам не скажет: « Я могу творить, и я буду творить, хотите вы этого или нет!» Уже сегодня многие из нас о себе могут сказать так: « Глина, из которой ты слеплен, высохла и затвердела, и уже никто на свете не сумеет пробудить в тебе уснувшего музыканта или поэта, или астронома, который, может, когда - либо жил в тебе». Об этом много лет назад сказал Антуан де Сент – Экзепюри. И в этих словах призыв и предупреждение – надо «лепить» человека, пока ум ребёнка гибок, и сам он восприимчив ко всему открытому перед ним богатству мира. Благодаря творческой деятельности, которая в отличии от учебной, не нацелена на освоение уже известных знаний, а способствует формированию самодеятельности ребёнка, реализации его собственных идей, направленных на создание нового.

Происходящие в современном мире изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у школьников универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС – это не только уроки, но и внеклассная жизнь моих учеников.

В основу своей работы я ставлю цель: помочь каждому ребёнку проявить себя, развить свою индивидуальность через решение нравственных, психологических задач, вырастить интеллектуалов через технологии развивающего обучения. Ведь именно развитие детей в начальных классах является фундаментом дальнейшего становления личности школьников. Поэтому я стараюсь так организовать жизнь моих воспитанников в свободное от уроков время, чтобы они добровольно и с большим желанием участвовали в разнообразных делах класса. Учились быть самостоятельными, умели оценивать свои возможности. И постоянно стремились к познанию самих себя. Можно ли добиться того, чтобы ребёнок стал «умнее», «способнее», «одарённее»? Конечно, если развитием умственных способностей заниматься также регулярно, как тренируются в развитии силы, выносливости и других качеств. Проведя мониторинг, я выяснила, что ребятам моего класса просто необходимо работать над развитием мыслительных процессов.

Каким образом сохранить в детях искры познания, вдохновения? жажду открытий? Для этого есть много возможностей. Это и недели науки, и предметные декады, и различные конкурсы на всех уровнях. Уроки открытия новых знаний, экскурсии, внеурочная деятельность по предметам, НПК и другие виды деятельности. Я остановлюсь на внеурочной деятельности по предметам, которая даёт возможность учащимся применить свои знания в нестандартной ситуации, раскрыться именно своим способностям, поддерживать живой интерес к конкретному предмету.

Поэтому в течение всех лет обучения, я включаю в учебный процесс задания на развитие логического мышления, познавательные тесты, на развитие интеллектуальных способностей. Провожу внеклассные занятия, в которые включаю такие виды деятельности, которые дают простор мысли, творчеству, развивают интеллектуальную культуру. В основу своей работы ставлю цель: помочь каждому ребёнку проявить и развить свою индивидуальность через решение нравственных, психологических задач, вырастить интеллектуалов через технологию развивающего обучения. Ведь именно развитие детей в начальных классах является фундаментом дальнейшего становления личности школьника. Стараюсь так организовать жизнь детского коллектива в свободное от уроков время, чтобы они добровольно и с большим желанием участвовали в разнообразных делах класса. Учились быть самостоятельными. Умели оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию самих себя. Содержание деятельности во внеурочное время – это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Развитие интеллектуальных способностей учащихся осуществляю не только через внеклассные мероприятия, но и через предметную кружковую работу на добровольном участии детей. В этом году я составила программу на основепособия «Как развивать логическое мышление»? и «Интеллектика» (М.: «Интеллект-Центр», Разработчик курса – Зак А.З. психолог, доктор наук, много лет изучавший мышление детей, автор серии книг по развитию интеллектуальных способностей.) для занятий с одарёнными детьми. А также продолжаю работать по методическому пособию Светланы ГИН «Мир логики». Определяя направление, я стремлюсь выбрать самые оптимальные виды деятельности по развитию креативности у малышей. Творческие способности, у которых могут проявляться не только в мышлении, общении, а также характеризовать их личность в целом. Поэтому и рефлексия может: выступать формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности (интеллектуальная рефлексия). Все дети хотят быть успешными. Потому что успех вдохновляет, позволяет ребёнку делать самые невероятные открытия. Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период впитывания по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие этого возраста.

Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы «сходят на нет», другие во многом изменяют свое значение. Но несомненно одно, что эти особенности существенно сказываются на познавательных возможностях детей и обуславливают дальнейший ход общего развития. Итак, Цель курса: Создание условий для познавательной творческой активности, формирования интеллектуальной культуры учащихся, чтобы обеспечить более высокую, интеллектуальную готовность к обучению в средних классах, умеющей реализовать свои творческие планы .

Главная задача–развитие личности ребёнка, его творческих способностей на более высоком уровне. Источниками полноценного развития в начальных классах школы выступают две деятельности.

Во-первых, любой ребёнок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества и приобщения к современной культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребёнком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.

Во-вторых, любой ребёнок в процессе развития, самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. Которая, в отличие от учебной, не нацелена на освоение уже известных знаний, а способствует формированию самодеятельности ребёнка, реализации его собственных идей, направленных на создание нового. Так, в учебной деятельности решаются учебно-тренировочные задачи с тем, чтобы овладеть каким-то умением, освоить то или иное правило. В творческой же деятельности решаются поисковые задачи и с иной целью – развить способности ребёнка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности происходит становление умения учиться, то в рамках творческой деятельности формируется способность искать и находить новые решения.

Систематический курс «ИНТЕЛЛЕКТИКА», построен на разнообразном по содержанию и сложности «неучебном» материале

создаёт благоприятные возможности для развития личности ребёнка.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому появляются хорошие условия для формирования у них самостоятельности в действиях, способности управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится совместное обсуждение решения задачи того или иного вида. В результате у детей формируется такое важное качество поведения, как осознание собственных действий, возможность дать отчёт в выполняемых шагах при решении задач. После самостоятельной работы всегда проводится коллективная проверка решения задач, что создаёт условия для нормализации самооценки у всех детей.На занятиях создаются благоприятные условия для развития творческих способностей. Например, формируется такое важное качество творческого мышления как гибкость, так как детям предлагается решать задачи с разным содержанием искомого. Это создаёт условия для рассмотрения содержания задач одного и того же рода с разных сторон. В процессе занятий формируется такое важное качество, как глубина мышления, так как задачи, решаемые на одном занятии, относятся к одному виду, т.е. имеют единый подход к поиску конкретных решений.

На занятиях развивается также и такое важное качество, как критичность, обоснованность мышления, поскольку решение задач организовано по форме выбора одного ответа (правильного) из нескольких, а любой выбор всегда содержит требование к его обоснованию, к объяснению того, почему выбран один, а не другой ответ.

Следовательно, систематический курс занятий на материале поисковых задач «неучебного» содержания создаёт благоприятные условия для воспитания у детей культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке её целей и находить способы их достижения. Культура мышления предполагает хорошее развитие основных мыслительных способностей: совершать точный анализ содержания задач; выполнять разнообразное комбинирование поисковых действий; осуществлять далёкое планирование своих шагов по реализации способа решения; проводить обоснованное рассуждение о связи полученного результата с исходными условиями.

Введение регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гумманизирует начальное образование. Такой систематический курс создаёт условия для развития у детей познавательных интересов, формирует у них стремление к размышлению и поиску, вызывает чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.

Во время занятий по курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство, поскольку отметки не ставятся. Основная цель курса: обеспечить более высокую, чем обычно, интеллектуальную готовность к обучению в средних классах школы. Это означает более широкие, чем обычно, возможности произвольного и смыслового восприятия, воображения, запоминания и воспроизведения и, главное, абстрактно – логического и творческого мышления. Эта цель достигается путём решения соответствующих промежуточных задач: обеспечить более высокий, чем обычно, уровень интеллектуальной подготовки в конце учебного года у учащихся.

Вместе с тем, курс развивающих занятий призван способствовать гумманизации процесса образования. Разностороннему развитию интеллектуальной сферы младших школьников за счёт гармоничного сочетания учебной деятельности, (связанной с усвоением знаний, умений и навыков), с поисковой, творческой деятельностью, способствующей развитию познавательной активности и инициативы учащихся, созданию благоприятных условий для самостоятельного решения нетиповых задач и проявления индивидуальных особенностей. Для активизации творческого мышления использую различные методы, приёмы и виды работ. При этом придерживаюсь следующих правил:

- верю в силы ребёнка и помогаю обрести эту веру ему;

- помогаю ему в делах, но оставляю ему место для самостоятельной реализации;

- пробуждаю интерес к более трудным задачам;

- конечная цель не сами задачи, развитие ребёнка во время их решения;

- помочь освоить три само: самоконтроль, самооценку и самосовершенствование.

Для развития основных мыслительных способностей у учащихся систематический курс включает 4 темы:

«Развитие способности комбинировать»,

«Развитие способности анализировать»,

«Развитие способности планировать»,

«Развитие способности рассуждать».

Задания подбираю таким образом, чтобы каждый смог проявить свои сильные стороны и развить ещё недостаточно сформированные. В таких заданиях, сочетающих материал разной степени обобщения теоретический и практический, знания представлены на разных уровнях: репродуктивном, логическом, проблемном и творческом

Выбор этот связан с их принципиально важной ролью в мыслительной деятельности человека при решении самых разных задач. Так, способность анализировать обеспечивает возможность точного разбора условий задач, способность комбинировать выступает условием использования разнообразных сочетаний поисковых действий при разработке способа решения. Способность рассуждать необходима для обоснования верности найденного способа решения при соотнесении его с условиями и требованиями задачи, способность планировать лежит в основе построения программы деятельности по достижению требуемого результата.

Центральной идеей в разработке содержания является положение о том, что значение младшего школьного возраста в умственном развитии детей состоит в приобретении детьми возможностей действовать в мысленном плане, «в уме», подчиняя поиск решения задач существенным (а не наглядно данным) отношениям их условий.

Мышление – это творческий познавательный процесс, обобщённо опосредованно отражающий отношения предметов и явлений, закон объективного мира.

Развитие мыслительных способностей с разных сторон способствует обретению детьми возможностей действовать в мысленном плане, опираясь на существенные отношения. При этом каждая способность формируется на материале задач особого рода.

Мыслительные способности - анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать - развиваются при решении любых задач, поскольку решение задачи предполагает анализ её условий, комбинирование поисковых действий, рассуждение о соответствии найденного способа условиям задачи, планирование решения.

В самом общем плане курс развивающих занятий «Интеллектика» направлен на развитие познавательной сферы младших школьников. (Процессов восприятия, памяти, воображения и мышления) И совершенствование волевой регуляции поведения вообще и отмеченных познавательных процессов в частности.Установлено, что дети, часто решающие логические задачи, заметно улучшают свои способности к мышлению: легче сверстников справляются с учебными задачами, увереннее действуют в нестандартных ситуациях, глубже понимают программный материал. Хорошее логическое мышление необходимо каждому ребёнку. Ведь и в учёбе, и в жизни устойчивого успеха добиваются только те, кто действует логично и последовательно.

Заканчивая , хочу повторить слова Ш. Амонашвили «Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создай им такие условия, чтобы искорки их мыслей образовали - царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нём властелином».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114220-statja-razvitie-intellektualnoj-kultury-uchas