Проблемное обучение в ДОУ: создаем ситуации для развития мышления

«Технология проблемного обучения в ДОУ»

Мы живем в период изменения требований и стандартов к системе образования. Согласно им у выпускника дошкольного образовательного учреждения должны быть сформированы такие интегративные качества как «способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; способность планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем)».

«Проблемное обучение» (греч. problema – задача, задание) – система методов и средств обучения, которые способствуют тому, чтобы ребёнок самостоятельно добывал знания и учился их применять в решении новых познавательных задач.

Технология ПО не предполагает получение знаний в готовом виде , а способствует поддержанию познавательного интереса у дошкольников в течении всего занятия и как бы непроизвольно приводит их к «истине». Этому способствует специально созданная педагогом проблемная ситуация. Это ситуация, которая вынуждает ребенка самостоятельно искать решение. Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы.

Педагогу важно знать о том, что проблема должна быть посильной, т.е. не слишком трудной для решения (иначе она не вызовет интереса и дети попытаются обойти её) и не слишком легкой (легкие проблемы быстро решаются и недостаточно активизируют мыслительную деятельность учащихся или вовсе не воспринимаются как проблемы)

Педагогу важно помнить… «Не пытайтесь объяснить ребенку то, до чего он может додуматься сам. Дайте возможность каждому ребенку сделать свое маленькое открытие»

Э.И. Александрова

Успешность использования ПО зависит от многих факторов:

Кадровых ресурсов

Информационных

Финансовых

Временных

Однако если все знания будут осваиваться ребенком в ходе проблемных ситуаций, то такой путь познания будет неэкономичен. Он затратен и по времени, и по количеству и качеству прилагаемых усилий. В этом случае можно столкнуться с «подводными камнями»:

Эту технологию можно использовать только в сильных группах, с высокой культурой общения

Можно «уйти в сторону», увлекаясь творческой деятельностью и упуская сущность изучаемых явлений.

Поэтому согласно Г.К. Селевко «… оптимальная структура материала - вариант сочетания традиционного изложения с включением в него проблемных ситуаций.»

Здесь важную роль играет творческая группа педагогов ДОУ, и использование имеющихся ресурсов и кабинетов:

комната здоровья

спортивно музыкальный зал

кабинет логопеда

кабинет психолога

экологическая комната

комната музеев

уголок сказки

Творческой группой по проблемному обучению отрабатывались следующие вопросы: 

Какими поисковыми умениями должен обладать ребенок в процессе разрешения проблемной ситуации?

Какими умениями должен обладать воспитатель, чтобы управлять процессом разрешения проблемных ситуаций?

В результате пришли к выводу о том, что умения детей разрешать проблемные ситуации включают : умения видеть проблемы и ставить их самостоятельно; создавать гипотезу решения, оценивать ее, переходя к новой в случае непродуктивности первоначальной; направлять и изменять ход решения в соответствии со своими интересами; оценить свое решение и решения собеседников.

В свою очередь, умения воспитателей :управлять процессом разрешения проблемных ситуаций сводятся к следующим: предвидеть возможные проблемы на пути достижения цели в проблемной ситуации; мгновенно переформулировать проблемную ситуацию, облегчая или усложняя ее на основе регулирования количества неизвестных компонентов; выбрать проблемные ситуации в соответствии с ходом мысли решающих проблему; умения непредвзято оценить варианты решений детей, даже в случае несовпадения точек зрения детей и воспитателя.

Чтобы ребенок-дошкольник осознал предлагаемую ему ситуацию как проблемную и заинтересовался ею, творческой группой был выделен ряд специфических приемов создания проблемных ситуаций.

Акцентирование внимания детей на противоречии между знаниями и жизненным опытом. (Мы знаем, что температура снега ниже 0. Почему же тогда, сгребая зимой снег к стволу дерева, мы считаем, что спасаем его от мороза?)

Побуждение детей к сравнению, обобщению выводам, сопоставлению фактов путем постановки эвристических и проблемных вопросов. (Почему у птиц клювы разной формы? Какое дерево мы наряжали на Новый год? Можно ли хвоинку назвать листочком?)

Рассматривание какой-либо проблемы с различных позиций часто ролевых. (Что может рассказать о снеге (цветке, туче…) художник, медик, эколог.)

Создание противоречия. (Надо создать коллекцию семян по способу их распространения в природе, но не имеем знаний о способах распространения. Хочу построить кораблик, но не знаю, какой материал лучше выбрать для него.)

Организация противоречия в практической деятельности детей. (Готовимся к встрече с выпускниками. Составим правила поведения в автобусе для нечитающих пассажиров.)

В ходе анализа проблемной ситуации выделена определенная последовательность, или алгоритм решения проблемной ситуации, состоящий из пяти этапов:

постановка проблемы;

актуализация знаний;

выдвижение гипотез, предположений;

проверка решения;

введение в систему знаний.

Сущность технологии проблемного обучения, как любой другой технологии, заключается в четком следовании определенным ее этапам. Поэтому основным педагогическим инструментом является технологическая карта. В ее основу нами заложен пошаговый алгоритм решения проблемной ситуации. Технологической картой четко определены деятельность воспитателя и деятельность ребенка на каждом из пяти этапов.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
деятельности по проблемному обучению дошкольников (таблица)

На 1 этапе - постановки проблемы - основная цель воспитателя – помочь детям осознать и присвоить предложенную проблемную ситуацию

На 2этапе - актуализации знаний - актуализировать необходимые знания, которые станут базовыми для следующего этапа решения проблемы.

На 3 этапе выдвижения гипотез и предположений, целью является вовлечение детей сначала в процесс выдвижения предположений, а затем в процесс выделения этапов поиска и их планирование.

На 4 этапе - проверки решения – основной целью является организация деятельности по проверке решения и помощь в выборе правильного решения. Проверку можно осуществить через различные виды деятельности. Например в образовательной области "Познание" раздел "Ребенок открывает мир природы" (программа "Детство") наиболее эффективным способом проверки, является экспериментирование. Поэтому этот этап можно назвать самым оптимальным для организации опытно-исследовательской деятельности.

5 этап - «Введение в систему знаний» направлен на выделение новых знаний и организацию деятельности по применению полученных знаний на практике, их присвоению.

Следуя по данной технологической карте, воспитатель организует процесс обучения таким образом, что ребенок сам является открывателем новых знаний.

Исходя из изложенного, технология ПО:

Обеспечивает высокое качество усвоения знаний

Развивает интеллект

Способствует развитию творческих способностей

Воспитывает активную личность

Является здоровьесберегающей технологией (снижает риск стресса)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114387-metodicheskaja-razrabotka