Дошкольное и начальное образование единый развивающий мир

«Школьное обучение никогда не
начинается с пустого места, а всегда
опирается на определённую стадию
развития, проделанную ребёнком».

Л. С. Выготский

Преемственность между дошкольным и начальным звеньями рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребёнка. Дошкольное и начальное образование — единый развивающий мир. Ещё в 70-е годы прошлого столетия выдающийся детский психолог Д. Б.Эльконин указывал на внутреннюю общность двух «формаций» эпохи детства — дошкольного и младшего школьного возрастов. Это давало учёному основание считать, что дети 3-10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином культурно-образовательном пространстве.

Преемственность - это не только подготовка к новому, но и, что ещё более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса.

Для преобразовательного процесса теоретическая разработка понятия преемственности является важнейшей проблемой, предваряющей построение систем взаимосвязанных образовательных звеньев. Основные задачи, требующие решения на данном этапе, можно охарактеризовать следующим образом:

1. Определение общих целей образования на каждой из данных ступеней и определение на основе поступательной взаимосвязи преемственных целей (сохраняющихся и развивающихся на обоих этапах).

2. Построение на этой основе единой взаимосвязанной и согласованной методической системы образования (её целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации) с обоснованием преемственных связей этих параметров на разных возрастных этапах.

3. Построение единой содержательной линии в предметных областях, согласующейся с обоснованием методической системы и исключающей необоснованные содержательные перегрузки образовательных областей на дошкольном этапе, ориентацию на форсированное обучение («натаскивание») предметным знаниям и умениям, дублирующие школьные программы.

Решение всего комплекса задач может быть достигнуто различными путями. Один из них - создание непрерывных программ дошкольного и начального образования либо единым авторским коллективом, либо взаимодействующими коллективами. Примерами такого подхода к решению проблемы являются программы обучения и развития детей «Предшкольная пора» и «Начальная школа XXI века» созданные авторскими коллективами под руководством члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора, заслуженного деятеля наук Н. Ф. Виноградовой. Программа «Предшкольная пора» разработана авторским коллективом проекта «Начальная школа XXI века» и специалистами по дошкольному образованию и воспитанию. Этим обеспечивается преемственность методических и педагогических подходов. В результате программа очень гармонична: с одной стороны, специалисты по начальному образованию указали какого ученика они хотят видеть в первом классе, какими качествами он должен обладать, чему должен научиться для успешного старта в первом классе, а с другой стороны  - специалисты по дошкольному образованию исключили "перетаскивание" содержания, форм и методов работы начальной школы на детей дошкольного возраста. 

2008-2009 учебный год. Первое сентября. Белые банты, так старательно завязанные мамами, важные «бабочки» на шее не менее важных новоиспеченных учеников. И широко распахнутые, полные доверия детские глаза. Восемнадцать пар детских глаз. Какими вы будете?

В сентябре была проведена педагогическая диагностика готовности к школьному обучению, использовалась авторская методика и материалы: «Педагогическая диагностика успешности обучения в первом классе» Л.Е. Журовой, А.О. Евдокимовой, Е.Э Кочуровой

В ходе педагогической диагностики проверяется:

состояние пространственного восприятия;

состояние зрительного восприятия;

состояние моторики и зрительно-моторных координаций;

умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена.

наличие интуитивных дочисловых представлений;

овладение представлениями, лежащими в основе счета; самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания;

умение сравнивать два множества по числу элементов;

развитие фонематического слуха и восприятия;

сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.

Данные педагогической диагностики позволят не только выявлявить уровень развития вышеперечисленных умений, но и с первых дней знакомства с ребенком реализовать индивидуальный подход в обучении, определить особенности общения с каждым учеником, наметить содержание коррекционно-развивающей работы, определить тактику и стратегию работы с классом еще до начала систематического обучения.

В классе собрались дети из трех дошкольных образовательных учреждений. Из 18 учащихся класса, охваченных дошкольным образованием, только 9 человек прошли обучение по программе «Предшкольная пора». Есть ли разница в уровне подготовленности первоклассников, уровне сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой?

Задание 1

Цель. Выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки, рисовать углы, не округляя их.

Текст задания. Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке (учитель обводит указкой большую рамочку).

 Оценка выполнения задания:

3 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены;

2 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена;

1 балл – существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо;

0 баллов – не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-то замкнутая линия.

В случае, если фигура изображена нетвердой рукой, ставится значок "–" в дополнение к баллу.

Дети, охваченные предшкольным образованием и посещающие ДОУ, показали высокий уровень в умении передавать форму фигуры. Но работы детей, не обучающихся по программе «Предшкольная пора» не отличаются точностью и четкостью линий, не все изображенные углы – прямые.

Задание 2

Цель. Выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Вместе с тем проверяется умение пересчитывать клеточки.

Текст задания. Задание будете выполнять на клетчатой бумаге (указывается место для выполнения задания).

1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо четыре клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.

2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз через две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.

3. Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей и через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.

4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом.

Оценка выполнения задания:

3 балла – все выполнено верно;

2 балла – выполнено верно 2–3 пункта задания;

1 балл – выполнен верно только 1 пункт задания (допущены ошибки в направлении, счете, начале отсчета);

0 баллов – задание не выполнено.

Дети, охваченные предшкольным образованием, показали высокие результаты выполнения задания по сравнению с детьми, охваченными ДОУ. У первоклассников высокий уровень пространственных представлений, умения ориентироваться в пространстве листа бумаги, навыка владения порядковым счётом в пределах шести.

Задание 3

Цель. Выявление умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; соответственно правильному пониманию текста задачи, перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

Текст задания. Здесь вы будете выполнять третье задание (указывается место для выполнения задания).

Посмотрите на свои листки. Послушайте задание.

1. На полянке играют 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей играют на полянке? Нарисуйте столько кружков, сколько детей играют на полянке. (Текст задачи можно повторить.)

2. В машине ехали 6 человек. Двое вышли из машины. Рядом с кругами нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно повторить.)

Оценка выполнения задания:

3 балла – выполнены верно обе задачи;

2 балла – одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное;

1 балл– выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет;

0 баллов– есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное.

Большая часть первоклассников, охваченных предшкольным образованием, умеют выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания в соответствии с правильным пониманием текста задачи; осуществить переход от числа к соответствующему конечному множеству предметов.

Задание 4

Цели. Выявление умения сравнивать множества по числу элементов; выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

Текст задания. Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники (указывается рисунок к заданию). Чего больше: кругов или треугольников? Если кругов больше, то нарисуйте рядом еще один круг. Если треугольников больше, то нарисуйте еще один треугольник.

Оценка выполнения задания:

3 балла – сравнение проведено верно;

0 баллов – сравнение проведено неверно.

Дети, охваченные предшкольным образованием, показали более высокие результаты в умении сравнивать множества по числу элементов.

Задание 5

Цель. Выявление умения классифицировать, умения находить признаки, по которым произведена классификация.

Текст задания. Рассмотрите эти два рисунка (указываются рисунки к заданию). На одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию.

Оценка выполнения задания:

3 балла – линия проведена правильно (к зверям);

2 балла – линия проведена к птицам;

0 баллов – задание не выполнено.

Дети, охваченные предшкольным образованием, показали высокие результаты выполнения задания по сравнению с детьми, охваченными ДОУ. Первоклассники умеют проводить классификацию множества предметов и выделять признак, по которому произведена классификация. Нет ни одного ученика, который бы провел линию к птицам.

Задание 6

Цель. Проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

Текст задания.Посмотрите на расположенные на листе картинки, видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно будет самостоятельно назвать каждую картинку. Если в названии картинки есть звук [с], то нужно зачеркнуть кружок под ней. Первая картинка "солнце", в слове "солнце" есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания.

Оценка выполнения задания:

3 балла – правильное выполнение задания;

2 балла – выделен звук только из позиции начала слова; ошибочного выделения других звуков нет;

1 балл – наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с]-[з]);

0 баллов – отсутствие дифференциации звуков [с]-[з], [с]-[ц], [с]-[ш] или полное непринятие задания.

Большинство детей, охваченных предшкольным образованием, имеют высокий уровень развития слухового восприятия, состояния фонематического слуха, фонетического восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком, готовящего ребёнка к проведению звукового анализа слова.

Задание 7

Цель. Выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Текст задания. Вы видите "домик" с тремя окошками и рядом с ним картинки. Каждое окошко – звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините линией с домиком.

Оценка выполнения задания:

3 балла – правильное выполнение задания;

2 балла – наличие ошибок в один звук;

0 баллов – непринятие задачи, полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества "окошечек".

Большинство детей, охваченных предшкольным образованием, имеют высокий уровень развития слухового восприятия, состояния фонематического слуха, фонетического восприятия на уровне определения количества звуков в слове, готовящего ребёнка к проведению звукового анализа слова.

Целью исследования было проведение сравнительного анализа готовности к обучению в школе детей двух категорий (охваченных предшкольным образованием и охваченных ДОУ). В результате выяснилось, что дети, охваченные предшкольным образованием и посещающие ДОУ, показали высокий уровень в умении:

проводить классификацию множества предметов и выделять признак, по которому произведена классификация;

выбирать и выполнять операцию сложения и вычитания в соответствии с правильным пониманием текста задачи;

сравнивать множества предметов;

определять количество звуков в слове.

Важно подчеркнуть, что только у детей, охваченных предшкольным образованием, уровень развития слухового восприятия, состояния фонематического слуха, готовящего ребёнка к проведению звукового анализа слова, гораздо выше, чем у других первоклассников. Дети, прошедшие предшкольную подготовку, справляются с учебной нагрузкой без перенапряжения. Исходя из положительных результатов педагогической диагностики, можно сделать вывод, что предшкольная подготовка обеспечивает высокий уровень готовности детей в обучению в школе, дети обладают достаточными возможностями для овладения позицией школьника, готовы к усвоению школьных требований.

Работа с детьми по данной программе обеспечивает их общее психическое развитие, формирование предпосылок к учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к успешному обучению. Программа Н.Ф. Виноградовой «Предшкольная пора» способствует более продуктивному обучению и развитию детей. Она определяет те знания и умения, которыми должен овладеть каждый ребенок для успешного интеллектуального, социального развития и адаптации к школьному обучению.

По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выигрывают от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.

Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, те достижения, которые служат основой его успешного обучения в школе. В то же время школа как преемник дошкольной ступени образования учитывает достижения ребенка-дошкольника и строит свою педагогическую траекторию, опираясь на его индивидуальный потенциал. Такое понимание преемственности позволяет реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.

Единая программа, по которой с ребенком занимаются и в школе, и в детском саду, обеспечит адаптацию детей к обучению в начальных классах и позволит избежать традиционной конфронтации между работниками школы и ДОУ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114601-doshkolnoe-i-nachalnoe-obrazovanie--edinyj-r