Нарушение личностного развития детей и подростков с психической патологией

Методическая работа в рамках школьного методического объединения классных руководителей.

Круглый стол.

Тема:

Нарушение личностного развития детей и подростков с психической патологией.

План:

Вступление. Школа-интернат как институт социализации воспитанников.

Определение личности.

Основные факторы и условия развития личности.

Понятие «норма» в развитии личности.

Причины нарушения развития личности

Нарушения личностного развития детей и подростков с психической патологией.

Профилактика девиантного поведения детей и подростков.

Работа школы – интерната в направлении коррекции дефектов развития личности воспитанников.

Практическая работа в группах.

Вступление.

Школа – интернат как институт социализации воспитанников.

Школа – интернат является одним из наиболее значимых институтов социализации личности.

В связи с этим, основной целью деятельности педагогического коллектива становится формирование личности воспитанника, способной раскрыть свой потенциал, реализовать свои возможности, получить соответствующий социальный статус, успешно строить свои отношения в системе «личность – общество».

Организуя деятельность школы – интерната, как института социализации, педагогический коллектив решает задачу создания целостного психо – социального пространства, регламентирующего и транслирующего общечеловеческие нормы и ценности, образцы адекватного социального поведения.

Цель воспитания – подготовка к жизни человека физически и нравственно способного жить в современном обществе.

Задачи воспитания:

Коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального и личностного развития у.о.ребенка

Всестороннее развитие у.о. учащегося с целью их подготовки к самостоятельной жизни и труду.

Повышение регулирующей роли интеллекта в поведении уч-ся в различных ситуациях и в различных видах деятельности.

Формирование умения жить и работать в коллективе.

Воспитание у ребенка активности и самостоятельности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

Особенности воспитательного процесса:

Средства воспитания:

Принципы воспитания

1. Определение личности.

Теории личности

Человек – Индивид – Личность - Индивидуальность

Человек – живое существо, находящееся на высшей ступени развития жизни на Земле.

- Существо биосоциальное, т.е. его развитие определяется природными данными и воздействием социальной среды.

- Имеет уникальную потребность – в самореализации, в потребности реализовать свой жизненный потенциал / запас жизненной энергии, задатки, способности.

Индивид – конкретный представитель человеческого рода, носитель своеобразных индивидуальных качеств и обладающий потенциальной возможностью стать личностью.

Личность – системное прижизненное социально – психологическое качество, приобретенное индивидом в процессе своего развития путем включения, с одной стороны, в различные виды деятельности. Общение, межличностные отношения, с другой стороны, активности самой личности, выступающей как совокупность условий, через которые преломляются внешние социальные воздействия.

Индивидуальность – сочетание психологических черт и особенностей, присущее определенной личности.

Уровни развития личности

/К.А.Альбуханова – Славянская/

Исходный – сопричастность событиям;

Следующий – самоопределение по отношению к событиям;

Конечный – самоопределение по отношению к жизни в целом.

Качественные характеристики этого развития зависят от потенциала личности

Обобщенные качества личности.

Основные сферы деятельности личности

В которых она реализует свои потребности и преобразует себя:

2. Основные факторы и условия развития личности.

Биологический фактор

Генетическая программа: морфологическое строение тела и органов; структура нервной системы; физиологические признаки; биологические потребности; задатки, на основе которых формируются человеческие свойства и потребности; соматическое и психологическое здоровье.

Качества и дефекты, обусловленные наследственностью.

Социальный фактор

Социальная среда. Общение, развитие ВПФ и речи.

Собственная активность ребенка.

Взаимоотношение со средой.

Движущая сила психического развития ребенка

- постоянное разрешение противоречий между возникающей потребностью в новых формах общения, взаимоотношений с людьми и старыми способами их разрешения. Эти противоречия разрешаются в ведущей деятельности, присущей возрасту /игре, учении, общественно – полезной деятельности и т.д./

3. Понятие «норма» в развитии личности.

Статистическая норма – явление находится в рамках средней величины или оговоренной меры распределения, как правило, выраженной в в виде стандартного квадратического отклонения.

Идеальная норма – это оптимальный способ существования личности в оптимальных социальных условиях.

Нормальные дети поддаются воспитанию, они видят, как ведут себя взрослые и сверстники и способны, подражая им, достичь определенного уровня социального приспособления, дети с отклонениями в развитии сделать это затрудняются.

4. Причины нарушения развития личности.

Классификации причин нарушения развития личности

1.С точки зрения основных факторов развития

Социальные и биологические

Социальные

Биологические

Врожденные аномалии, наследственные психические заболевания.

2. С точки зрения характера причин нарушения

Внешние и внутренние

Внешние – отрицательные воздействия на ребенка и негативные отношения ребенка с окружающими.

Внутренние – влияние нарушенной части психики на здоровую.

3. С точки зрения характера проявления нарушения.

- первичные нарушения вследствие негативного воздействия социальных условий на ребенка.

- первичные нарушения вследствие негативных отношений окружающих людей к ребенку,

- вторичные нарушения вследствие появления какой – либо деформации психики,

- отставание всех сфер личности и психических процессов в своем развитии.

Нарушения личностного развития детей и подростков с психической патологией.

К детям и подросткам группы риска относят детей с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окружения, которое выполняет функции институтов социализации.

В условиях школьного, семейного, общественного воспитания те или иные формы детской дезадаптации воспринимаются педагогами и родителями как трудновоспитуемость. Трудновоспитуемость предполагает сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию.

Довольно часто в литературе можно встретить понятия,Понятие «девиантное» поведение, «деликвентное» поведение.

В зависимости от природы явления трудновоспитуемость можно подразделить на три группы:

1. Патогенная дезадаптация.

Вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно – психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально – органические поражения ЦНС.

Патогенная дезадаптация может носить устойчивый характер /психозы, психопатии, органические поражения головного мозга, отставание в умственном развитии/, или носить пограничное состояние /повышенная тревожность, возбудимость, фобии, навязчивые дурные привычки и т.д./

По данным исследований А.И.Захарова, до 42% детей в детских садах страдают теми или иными психо – самотическими отклонениями и нуждаются в помощи специалистов /Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно – защитных мер, М., 1993 г./

Отдельной группой проблем специалисты выделяют проблему дезадаптации детей олигофренов. Для решения проблемы социальной адаптации детей с ОВЗ необходимы меры медико – педагогического оздоровительного характера и особые условия:

- своевременная диагностика и адекватные учебные программы,

- ранняя ориентация на посильную трудовую деятельность и выработка трудовых навыков,

- осуществление программы СБО.

2. Социальная дезадаптация.

Педагогическая запущенность

Характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов ш»кольной программы, сопротивлением педагогическому воздействию, негативным отношением к учебе, социальной дезадаптацией и различными асоциальными проявлениями /курение, сквернословие, конфликтность …/

Социальная запущенность

Следствие неправильного подхода к воспитанию педагогически запущенных учащихся, усуглубляющего социальную дезадаптацию становится социальная запущенность, где к вышеперечисленным особенностям поведения добавляются глубокое отчуждение от семьи и школы, формирование личности под влиянием асациальной и криминагенной среды, и, как следствие, - бродяжничество, алкоголизм, наркомания, аморальное поведение, правонарушения…/

Социальная дезадаптация поддается коррекции. Можно и нужно запускать процесс ресоциализации – восстановление социального статуса и утраченных навыков социализации, переориентация подростка за счет включения его в новые социально значимые отношения и виды деятельности. Процесс ресоциализации предполагает комплекс мер по реализации социально – педагогических программ в комплексе с социально – правовой и социально – психологической поддержкой и помощью.

3. Психическая дезадаптация.

Связана с половозратными и индивидуально – психологическими особенностями ребенка, требующими индивидуального педагогического подхода.

К устойчивым формам психической дезадаптации можно отнести акцентуации характера /крайние проявления нормы, за которыми начинаются психопатические явления/.

К временным неустойчивым формам психической дезадаптации можно прежде всего отнести:

- психофизиологические половозрастные особенности отдельных кризисных периодов развития ребенка,

- различные проявления неравномерного психического развития /н-р, познавательных процессов или неравномерность психосексуального развития/.

- состояния, вызванные психотравмирующими обстоятельствами /н-р, конфликты/

Работа школы – интерната в направлении коррекции дефектов развития личности воспитанников.

Общая психологическая и социальная характеристика учащихся школы-интерната.

В личных делах всех учащихся школы-интерната стоит диагноз «олигофрения».

При всем разнообразии причин, вызвавших олигофрению у воспитанников интерната, для них характерных следующие общие признаки: ранний срок поражения центральной нервной системы и последующее прекращение заболевания. При олигофрении психическое развитие ребенка происходит на неполноценной, дефектной основе, но длительного течения заболевания у ребенка нет.

Основную часть воспитанников нашей школы-интерната составляет дети, имеющие легкую и умеренную степень умственной отсталости. Отклонения в физическом развитии чаще всего незначительно. Дети овладевают связной речью, двигательные нарушения у них, как правило, настолько компенсируются, что не мешают им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность. Особенностью наших воспитанников является недоразвитие высших форм познавательной деятельности, способности к отвлеченному мышлению. Однако, они способны при определенных условиях, приспособиться к общественно-полезному труду, овладеть несложной профессией и вести в дальнейшем самостоятельную жизнь.

Однако при успешной реализации программы социализации, можно добиться частичного восстановления психических функций, привить навыки самообслуживания, приучить к выполнению операций простой трудовой деятельности.

Изучение социального положения учащихся показало, что примерно 46% учащихся школы-интерната воспитываются в семьях, остро нуждающихся в материальном плане. Родители этих детей или не работают вовсе или работают временно и их доходы носят случайных характер. Отмечены случаи, когда источником доходов в таких семьях становятся сами дети. Жизненное влияние такой семьи почти всегда носит отрицательный характер: ребенок воспитывается в атмосфере тунеядства и праздности, у него формируется установка на легкие способы получения материальных ценностей.

Примерно половина детей, обучающихся в нашей школе, происходит из многодетных семей.

Известны случаи, когда материальное неблагополучие таких семей усугубляется тунеядством отца и злоупотреблением им (иногда совместно с матерью) спиртными напитками.

Более 40% детей обучающихся в школе, воспитываются в неполных семьях. Чаще всего ребенка воспитывает одна мать. Однако есть случаи, когда воспитанием ребенка занимается только отец. Причем чаще всего дети оказываются на попечении одного из родителей не вследствие трагических событий, а по причине ухода второго из семьи дальнейшего отказа от собственного ребенка.

В последние годы участились случаи, когда ребенок остается вовсе без родителей. За прошедший год почти 10% учащихся школы оформлены под опеку ближайшим родственникам. Чаще всего это происходит по причине гибели родителей (в том числе и по вине злоупотребления спиртными напитками), в некоторых случаях родители были лишены родительских прав.

Многие учащиеся проживают в семьях, где родители, другие члены семьи злоупотребляют алкоголем.

По имеющимся сведениям, примерно 10% воспитанником школы-интерната в настоящий момент остро нуждаются в социальной помощи. Они проживают в семьях, где родители ведут аморальный образ жизни, злоупотребляют спиртными напитками, отмечены случаи жестокого обращения с детьми. В этих семьях родители не в состоянии обеспечить детям элементарные условия для проживания: отсутствует еда, отопление, нарушены санитарно-гигиенические условия. В таких семьях нередки скандалы, пьяные драки, свидетелями которых становятся дети. Отмечены случаи попрошайничества, воровства со стороны детей, вызванные тяжелейшими условиями проживания в семье. Воспитанники приезжают из дома психологически травмированными, нуждаются в социальной и психологической реабилитации.

Кроме того, еще примерно 10% детей проживают в семьях, обстановка близка к критической и требует к себе повышенного внимания. Эти семьи нуждаются в материальной, социальной, правовой, психологической помощи.

Психологическая и социальная характеристика состава учащихся специальной /коррекционной/ школы-интерната позволяет сделать вывод о том, что при отсутствии тщательно продуманной и организованной помощи воспитаннику со стороны психолога, дефектолога, социального педагога во время обучения в школе и после ее окончания, прогноз на дальнейшее развитие и дальнейшую социализацию выпускников носит неблагоприятный характер.

Кроме всего перечисленного почти все воспитанники интерната имеют сопутствующие заболевания, а 15% учащихся по два-три одновременно.

Все вышеизложенное в многом объясняет тот факт, что воспитание детей с отклонениями в развитии требует более вдумчивого подхода и больших усилий со стороны педагогического коллектива, т.к. во всех случаях мы имеем дело с отягощенным физико –генетическим фактором развития и отрицательным влиянием микросоциума в тех случаях, где семья ведет асоциальный образ жизни..

Направления, цели, основные методы работы школы – интерната по коррекции дефектов развития личности воспитанников.

Цель работы с детьми, имеющими отклонения в развитии – максимально всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями, воспитание достойного гражданина своей страны. Поэтому большое внимание педагогическим коллективом уделяется формированию у воспитанника философии и поведения гражданина, его личностному развитию. Эти задачи решаются путем организации личностно – ориентированного образования.

В качестве форм организации воспитательного процесса используются: организация работы ученического самоуправления, работа кружков и секций, активное участие в общественной жизни на уровне школы, района, области, страны.

Много внимания уделяют педагоги гражданскому воспитанию и при использовании традиционных форм и методов учебно – воспитательной деятельности. Примером тому служат воспитательские занятия, носящие глубокую социальную и нравственную направленность.

Передача социального опыта не является механическим процессом. Оно немыслимо без активного усвоения, без творческой деятельности со стороны воспитанников. Человек, преобразуя действительность – преобразуется сам. Поэтому так важна активная деятельностная творческая позиция ребенка. В основе деятельности лежат усвоенные знания и умения, а новые знания формируются в процессе деятельности. Поэтому мы большое внимание уделяем тому, чтобы ребенок был занят полезным для него и общества трудом (духовным, интеллектуальным, физическим), спортом.

Просвещение должно сопровождаться соответствующими для каждого возраста видами общественно – полезной деятельности школьников. Воспринятые нравственно ценные мотивы, упражнения в действиях, стабильность успехов, волевые усилия в преодолении трудностей закрепляют привычку поступать правильно в тех или иных ситуациях. Формированию положительных привычек способствует включение воспитанников в специальные воспитывающие ситуации. Как учебная, так и общественная жизнь создает для этого естественные возможности.

Ключевым методом формирования сознания воспитанника мы считаем использование примера. Формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые им идеи и идеалы. Этому поиску активно содействует явление подражательности, которое служит психологической основой примера как метода воспитания. Путем подражания у молодого человека формируются социально – нравственные цели личного поведения, общественно сложившиеся способы деятельности. Широко используются педагогами все методы организации деятельности воспитанников: приучение, поручение, упражнение, требование, организация воспитывающей ситуации. Используя методы стимулирования, основное внимание педагоги уделяют поощрению. Реже используется соревнование (очень редко внутри группы), аккуратно (при условии неизбежности и эффективности) – наказание.

См. таблицу «Методы воспитания»

Вопросы для обсуждения:

До начала занятий

Задачи школы

Определение личности.

Основные факторы и условия развития личности.

Понятие «норма» в развитии личности.

Причины нарушения развития личности

Нарушения личностного развития детей и подростков с психической патологией.

Профилактика девиантного поведения детей и подростков.

Работа школы – интерната в рамках в направлении коррекции дефектов развития личности воспитанников.

По окончанию работы круглого стола

Раздать образец карточки «группы риска»

Заполнить таблицу

Работа с учащимися «группы риска»

Класс_________, классный руководитель___________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114728-narushenie-lichnostnogo-razvitija-detej-i-pod