Мотивация учебной деятельности в начальных классах

Мотивация учебной деятельности в начальных классах

Учитель начальных классов

Новикова Галина Анатольевна

Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную активность? Над этой проблемой настойчиво работают учителя, методисты, психологи.

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности. Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться,  закладываются  в младшем школьном возрасте.  Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.

Цель мотивации: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. Для реализации этой цели необходимо:

1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

2) актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

3) установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

Виды мотивации:

1. Мотивация  лежащая вне  учебной деятельности

• «Отрицательная»  – это  побуждения  школьника, вызванное  сознанием  неудобств  и неприятностей, которые  могут  возникнуть, если  он  не  будет  учиться.

• Положительная  в  двух  формах:

 - определяется  социальными устремлениями (чувство  гражданского  долга  перед страной, перед  близкими)

 -определяется  узколичными  мотивами:  одобрение  окружающих, путь к личному  благополучию  и т.д.

2. Мотивация  лежащая  в самой  учебной  деятельности

Связанная  непосредственно   с  целями  учения  (удовлетворение  любознательности, приобретение  определенных  знаний, расширение  кругозора)

Заложено  в самом  процессе учебной  деятельности, (преодоление препятствий, интеллектуальная   активность реализация  своих способностей)

Формирование мотивации – это не  «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, из­вне задаваемых мотивов и целей учения. На  практике  формирование мотивов учения - это создание таких  условий, при которых  появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание  их учеником и даль­нейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как  развивается  мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Приём «Четвёртый лишний»

3 класс Тема: «Существительное»

Начнём урок с игры «Четвёртый лишний»

перед вами на доске слова: приставка, суффикс, существительное и окончание.

Найдите лишнее слово и объясните свой выбор

Так чем же мы будем заниматься сегодня на уроке?

Открывается запись темы на доске

Как вы думаете, какова цель урока?

Использование стихов, шуточных рассказов.

Берегите эти земли, эти воды, 
Даже малую былиночку любя; 
Берегите всех зверей внутри Природы, 
Убивайте лишь зверей внутри себя. 
(Е. Евтушенко) 

Не случайно утром вспыхивают росы

Светляками на ладонях у листвы,

Так глядит на нас природа, будто просит

Нашей помощи, защиты и любви. Е. Евтушенко

СОСУЛЬКА

Однажды Вове на голову упала сосулька.
И Вове все вдруг стало ясно. И почему солнце на закате становится красным, и почему металл полоний не встречается в природе, и почему обезьяны перестали превращаться в людей. И многое другое.
Он стал так хорошо учиться! 
- Вова, тебя будто подменили! - говорили учителя. - У тебя, оказывается, такая светлая голова!
Вову все хвалили, и ему это очень нравилось. "Я как Ньютон, - думал Вова. - Не яблоко, так сосулька... Но хорошо бы стать еще умней!"
И он нарочно стал ходить там, где свисали огромные сосульки. Целую неделю ходил - никакого результата. Сосульки держались крепко. Но, наконец, ему повезло... 
...Когда Вова выписался из больницы, он стал учиться точно так же, как и в начале учебного года. Доктор сказал, что ему еще повезло...

Экология

Леня и Олег шли по улице. 
- Что-то мне конфет захотелось! - сказал Леня. - Давай купим хотя бы сто грамм! 
Скинулись и купили кулек "Коровки". Олег развернул конфету, а фантик бросил на тротуар. Леня тут же остановился и выразительно посмотрел на товарища. Тот не понял, в чем дело:
- Леня, ты чего?
- Ты знаешь, что у нас будет с городом, если все начнут бумажки бросать где попало? А со страной что будет? А с планетой?
- Правильно, Леня! - поддержала его шедшая сзади учительница географии Галина Николаевна. - Вот у нас завтра как раз урок будет посвящен экологии. Я тебе за сегодняшний поступок поставлю пятерку! Ты мне только напомни!
Нарушитель чистоты подобрал фантик, и Галина Николаевна пошла дальше. А мальчишки не торопясь продолжили свою прогулку.
- Леня, а что такое экология?
- Ну, это как бы борьба за чистоту нашей планеты.
С этими словами Леня развернул конфету, а фантик бросил на тротуар.
- Ты что? - удивился Олег. - Ты же сам говорил…
- А ты разницы в наших поступках не видишь?
- Нет…
- Ты оглянись! Кто-нибудь из учителей сзади есть?
- Нету…
- То-то же! Надо знать, когда можно загрязнять окружающую среду, а когда - нет!

C. Степанов

Игровые ситуации, ролевые игры, деловая игра

Тема: «Многозначные слова»

Предлагается упражнение-игра по изученному материалу, содержание соотносится с новой темой.

Стук в дверь. Вносят посылку, на которой написано: «Очень важно! Всё свежее!»

- Ребята, что же может быть в этой посылке? Предположите! Учитель достаёт рубашку, хлеб, фрукты, газету. А что сюда не положили, но тоже может быть свежим?

(Если дети затрудняются, можно подсказать: открыть окно, показать жестами, как осенила идея)

- Что можем сказать о слове «Свежий».

-О чём мы будем сегодня говорить? Сформулируйте тему урока. Учитель вывешивает на доске «Многозначные слова ».

Знакомо ли вам это понятие?

Кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и т.п.

Подберите близкие по значению к данным имена прилагательные с непроизносимой согласной – и прочтете в столбике ключевое слово:

Ответы: 1. Грустный. 2. Счастливый. 3. Гигантский. 4. Радостный. 5. Доблестный. 6. Известный. 7.Местный. 8. Честный.

Ключевое слово: синонимы.

Использование музыки для эмоционального настроя

Тема: «Глагол»

Здравствуйте, ребята! Давайте послушаем музыку и настроимся на плодотворный урок русского языка. (Слушают ритмичную музыку)

─ Что можно делать под эту музыку?

Называют действия предметов. (Танцевать, веселиться, плясать, петь, двигаться).

─ Какие части речи вы назвали?

Тема «Картины русской природы» (Вальс Г.В.Свиридова «Метель»)

Послушайте вальс Г.В.Свиридова. Какой пейзаж вы нарисуете к этой музыке? Какое время года вы представили?

Итак, тема нашего урока «Картины русской природы: пейзаж»

Использование поговорок, пословиц, слов известных людей, притч

«Слово – это одно из самых необыкновенных чудес, какие мы можем наблюдать в мире.» (К.Ушинский)

«Велика Россия, а ступить некуда.» (Анатолий Рас)

Вода всему госпожа: воды и огонь боится.(пословица)

Притча
Однажды Учитель спросил учеников:
— На бревне сидели три лягушки. Одна из них решила прыгнуть в воду. Сколько лягушек осталось на бревне?
— Три… — неуверенно ответил один из них.
— Конечно же, три лягушки, — улыбнулся Учитель. — Поскольку лягушка только решила прыгнуть, но не предприняла для этого никаких действий. Никогда не путайте действие с принятием решения. Иногда вам кажется, что вы уже прыгнули, но на самом деле вы по-прежнему сидите на бревне. Причем, в окружении таких же, как и вы сами, земноводных.

Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности. Использую вопросы, проблемные задачи.

Тема: « Состав слова»

Ребята, вы видели, из чего строят дома? Да, одни дома построены из больших панельных блоков, другие выложены каменщиками из кирпича. Ловко и умело выкладывает мастер стену: кирпичик к кирпичику – и вот уже целый этаж готов. Догадались ли вы, почему я говорю об этом?

Кто догадался, ответьте. Сегодня на уроке вы тоже будете строителями: мы будем строить слова.

- Какой раздел лингвистики мы изучаем?

- Какие морфемы вам известны?

Работа с наборным полотном

Задание: определите, из каких морфем-кирпичиков построены следующие слова:

колосок, переулок, перелететь, выход, снежинка, прогулка

Учитель просит обучающихся в течение минуты записать не менее 3-х слов, которые будут являться ответом на вопрос: «Какой наш кабинет?»

«Ребята, что объединяет эти слова?».Ученики делают вывод, что все они справились с заданием, т.е. записали ряд слов – прилагательных.

Приём «Удивляй»

Суть этого приема состоит в том, чтобы привлечь интерес к предстоящей работе чем-то необычным, загадочным, проблемным, побуждая всех учащихся вовлечься в работу с первых минут урока.

В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера.

Например на уроке математике использую математические фокусы.

Я умею отгадывать задуманные вами числа.

Задумайте число от 1 до 20

Прибавьте к нему 5.

Результат умножьте на 3.

От того, что получилось, отнимите 15 и запомните ответ.

Если вы назовете мне ответ, я скажу, какое число вы загадали.

(Для этого названный ответ нужно разделить на 3. Получится число, задуманное учеником) Почему?

Или:

Задумайте число.

Умножьте его на 2

Прибавьте 4

Умножьте на 4

Отнимите 16

Разделите на задуманное число.

У всех получилось число 8. Почему?

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого позволяет приём «Отсроченная отгадка». Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие: на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут у нас на огороде.

Приём «Фантастическая добавка». Учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница», и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

Прием катастрофизации

Предложила предположить, сколько машин мусора, бытовых отходов вывезено из города в предмайский субботник? А сколько машин - из вашего двора в течение года? Если служба дворников не будет работать месяц, год?.. Возможно, впервые они задумались о социальной значимости таких профессий.

Мотивация – не эпиграф к уроку, она важная составляющая урока.

Я провожу целенаправленную работу для формирования полноценной учебной мотивации учебной деятельности у школьников.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Мотивация – один из факторов успешного обучения учащихся на уроках.

Снижение положительной мотивации учащихся ведет к снижению успешности и эффективности обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114760-motivacija-uchebnoj-dejatelnosti-v-nachalnyh-