Игровая деятельность ребенка ступень к познанию мира

Игровая культура ребенка – ступень к познанию мира

Российское образование сегодня воплощает идеи воспитания человека самостоятельного, инициативного, способного выстроить свою жизненную траекторию и реализовать творческий потенциал. Сейчас воспитание обращено к человеку в его целостности как биосоциокультурному существу. В этой связи важной представляется социокультурная функция дошкольного образования т.к. общество рассматривается как единство культуры и социальности, образуемых деятельностью человека, а система дошкольного образования как средство развития этих двух составляющих у ребенка в части познания мира.

Современная реальность выступает для дошкольника как основа для постепенного погружения в развивающееся проблемное поле культуры и освоения культурно-исторического опыта. Движущей силой развития ребенка является не просто присвоение им человеческого опыта, а накопление и расширение его индивидуального жизненного опыта в процессе особого взаимодействия со окружающими (взрослыми и детьми). Являясь ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, игра заключает в себе мощные механизмы социокультурного развития ребенка, как ступени к познанию мира людей. Федеральные государственные требования выдвигают игру как основу организации всех видев деятельности детей и педагоги ДОУ вовлечены в этот инновационный процесс. Нельзя в этой связи не отметить профессиональную компетентность педагогов в условиях реализации ФГТ и в контексте игровой деятельности – это понимание направления и результата своих действий, умение превращать любую ситуацию в пространство для развития ребенка, способность к моделированию игрового пространства.

В нашем ДОУ работает 15 педагогов, из них с высшим образованием – 40%, а 60 % имеют среднее специальное педагогическое образование. Как специалисты, они понимают, что игровая деятельность как средство развития ребенка, с одной стороны, как человека социального, то есть способного занять свое место в обществе, а другой стороны, присваивающего культуру и преобразующего ее в своей деятельности, является актуальной. Нам была важна, на первом этапе, активная позиция каждого педагога в этом вопросе.

На педсоветах, семинарах, проводимых в ДОУ, воспитатели не только делятся своим опытом проведения новых придуманных ими или детьми игр разной направленности, игровых упражнений связанных с освоением социального пространства, культурно-исторического опыта, но и проигрывают различные сюжеты.

Следующая составляющая это – Кружковая работа она основывается на игровой, театрализованной деятельности – это и приобщение детей к истокам русской народной культуры, по развитию экологической культуры, по экономическому воспитанию. Принципом организации является принцип научной обоснованности и практической применимости, а содержание соответствует возрастным особенностям, где игра основная форма.

Еще один момент насыщенное игровое содержание способствует активному социально-культурному развитию дошкольников, формирует субъективный игровой опыт, который становится «ядром» игровой культуры и личного опыта.

Созданы необходимые условия для самостоятельной игровой деятельности в нашем ДОУ, где предметно-развивающая среда выстроена с учетом индивидуальной комфортности, уюта, удобства и эстетического восприятия дизайна, возрастных особенностей, гендерной составляющей, индивидуальным дизайнерским решением оформления интерьера и игрового оборудования. Разнообразие игр и игрового оборудования в центрах и уголках дает возможность ребенку реализовать и пополнять свои знания, творческие способности в разных видах игр.

Детям дошкольного возраста характерна активная, ориентированная на культуру, деятельность, получающая свое выражение в занятиях различными видами искусства, ролевых играх, общении со сверстниками и взрослыми, освоении норм и образцов поведения, ситуативном отражении культурных идей и символов. В игре ребенок открывает для себя гораздо больше культурных смыслов, чем взрослый, а символизация закономерно имеет для него значимый и поисковый характер. Именно в игре активно реализуются установка ребенка на выражение своей внутренней жизни и стремление к творчеству.

Две составляющие сосуществуют в детском игровом сообществе: стабильность игры и творчества, изменчивости и динамичности. Основой первой является знания ребенка, привычки и стремление его к устойчивости, он может спрогнозировать результат игровых событий и взаимодействий с партнерами по игре, основой другой составляющей является присущая дошкольникам любознательность, живость воображения, стремление к экспериментированию и импровизации. И в той и в другой ситуации мы ведущая направляющая составляющая.

Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто входит в образ другой личности, — он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность, обогащает свой внутренний мир новыми идеями, чувствами, представлениями. Игровой опыт и игровая культура ребенка не столь наивны, как это представляется на первый взгляд нам взрослым. Мы часто наблюдаем, что на уровне игрового общения со сверстниками дошкольники открывают удивительные возможности для самовыражения, творчества, коммуникации и ценностного ориентирования.

Игры, которые неизменными передаются в детской культуре от поколения к поколению, обеспечивают преемственность игрового опыта, социальное развитие дошкольников, постепенное познание мира людей.

Наша система игр, направленных на социальное и культурное развитие детей дошкольного возраста, мы ее условно назвали «Встанем в круг» (в кругу лучше общаться, теснее взаимосвязь между детьми и все равны меду собой) разработана она на основе педагогических технологий и разработок Н.А.Харитоновой «Профилактика психо-эмоционального напряжения» и Е.В.Илларионовой «Радость общения».

Цель: помочь ребенку познать основы первичных ценностных представлений, элементарных общепринятых норм, правил поведения и освоения ребенком культурного опыта.

Наши задачи:

формирование у детей поведенческих проявлений, знаний социальных норм и принципов основанной на совместной деятельности детей и взрослых (социальное развитие);

формирование у детей знаний ценностей и традиций общества, способствующих их творческому развитию и коммуникативных способностей (когнитивное развитие);

развитие эмоционально-волевой сферы ребенка (эмоциональное развитие).

Система игр «Встанем в круг» основана на следующих подходах: личностно-ориентированном, культурологическом. На принципах организации игровой деятельности детей дошкольного возраста: гуманистической направленности, природосообразности, коллективности, диалогичности.

Игры используются со средней группы, как в регламентированной образовательной деятельности, так и в свободной, они могут повторяться, так же дети могут использовать их в самостоятельной деятельности.

Воспитатели руководя играми детей, умеют выбрать наиболее оптимальные средства в осуществлении данной деятельности, а это невозможно без личностных качеств педагога таких как коммуникативность, ответственность, инициативность и информированность.

Данная система игр и игровых упражнений условно разделена на три модуля. I модуль направлен на развитие познавательной сферы, II модуль направлен на развитие культурной составляющей, III раздел направлен на социальное развитие ребенка, на формирование поведенческих проявлений, знаний социальных норм и принципов основанной на деятельности. В продолжение или параллельно могут применятся дополнительные игры для достижения эффективного общения и позитивного взаимодействия.

Я приведу несколько примеров игр из разных модулей.

«Царевна Несмеяна» Эта игры включает в себя рассказывание сказки про Царевну Несмеяну и далее предлагается поиграть в такую же игру. Кто-то из детей будет царевной, которая все время грустит и плачет, а остальные будут по очереди подходить к ней и стараться ее рассмешить. Царевна же изо всех сил старается не рассмеяться. Выиграет тот, кто сумеет все-таки вызвать ее улыбку или смех. В качестве Царевны Несмеяны выбирается необщительный ребенок /лучше девочка/, а остальные всеми силами стараются ее развеселить. Она направлена на позитивный настрой к сверстникам.

«Конкурс Хвастунов» Дети садятся в круг, а взрослый объявляет: «Сегодня мы проведем конкурс хвастунов. Выиграет тот, кто лучше похвастается, но хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно и почетно – иметь самого лучшего соседа! Посмотрите внимательно на того, кто сидит справа от вас. Подумайте, какой он, что в нем хорошего, что он умеет, какие хорошие поступки он совершил, чем он может понравиться. Не забывайте, что это конкурс. Выиграет тот, кто лучше похвалится, кто найдет в своем соседе больше достоинств». Такая игра вызывает даже у самого замкнутого или враждебно настроенного ребенка интерес к сверстнику и явное желание найти у него как можно больше достоинств. Дети называют преимущества своего соседа и хвастаются его достоинствами. Здесь совершенно не важна объективность оценки – реальные эти достоинства или придуманные. Не важен также масштаб этих достоинств – это могут быть новые тапочки, или громкий голос, или аккуратная прическа.

Главное, чтобы дети заметили все эти особенности сверстника и смогли не только похвалить его, но и похвалиться им перед другими. Победителя выбирают сами дети, но в случае необходимости воспитатель может высказать свое мнение.

«Волшебные очки» Взрослый торжественно объявляет: «Я хочу показать вам волшебные очки. Тот, кто их наденет, видит только хорошее в других и даже то хорошее, что человек иногда прячет от всех. Примеряет эти очки и говорит: «Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!»

Подойдя к каждому ребенку, взрослый называет какое-либо его достоинство / кто-то хорошо рисует, кто-то умеет строить из кубиков, у кого-то красивое платье/. «А теперь мне хочется, чтобы каждый из вас примерил эти очки и хорошенько рассмотрел своего соседа. Может, они помогут рассмотреть то, что вы раньше не замечали».

Дети по очереди надевают волшебные очки и называют достоинства своих товарищей. В случае если кто-то затрудняется, можно помочь и подсказать.

Повторения одних и тех же достоинств здесь не страшны, хотя желательно расширить круг хороших качеств.

«Рукавички» Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички с различным незакрашенным узором. Количество пар рукавичек должно соответствовать числу пар участников. Каждому ребенку дается одна вырезанная из бумаги рукавичка и предлагается найти свою пару, т.е. рукавичку с точно таким узором.

Когда пара одинаковых рукавичек встретится, дети должны как можно быстрее и /главное!/ одинаково раскрасить рукавички. Каждой паре дается только три карандаша разного цвета.

«Домики» Двое детей должны нарисовать на одном листе бумаги общий домик и рассказать, кто в нем живет.

Цель игр «Рукавички» и «Домики» развивать умение договариваться, согласовывать свои действия, поощряется сотрудничество, предварительное обговаривание деталей рисунка.

В модуле дополнительных игр мы используем:

Игры – театры одного актера (где ребенок может проигрывать знакомые художественные произведения или отдельные сюжеты, проявить свои эмоции в мимике, жестах, даже просто покривляться). Детям это очень нравится, это их забавляет.

Игры – этюды (на выражение различных эмоциональных состояний) «Смелый заяц», «Грустный гном», «Сердитая Маша» и «примеряют на себя» выражение лица какого-либо героя.

Также мы используем в рамках дополнительных игр народные игры, игры на установление доверия, такие как «Слепец и поводырь», «Заболел друг».

-игры-фантазии (придуманные самими детьми различные сценки, небольшие сказки).

Способствуя, самостоятельно придуманным детьми играм, воспитатели обогащают их творческий потенциал, активизируют механизмы самовыражения, сотворчества, импровизации и воображения.

Разнообразные творческие самодеятельные игры, игровые импровизации, а также традиционные игры с готовым содержанием и правилами.

Все это составляет комплекс личного игрового опыта каждого ребенка.

Достижение нашей цели, стало возможным и в связи с введением ФГТ, где конструирование образовательного процесса строится на основе принципов интеграции развивающего образовательного содержания, взаимосвязи и взаимодополняемости разных видов детской деятельности и создания обстановки творческой активности в познании ребенком окружающего мира. А игра с одной стороны, обладая несомненной самоценностью в силу неоспоримой уникальности как средства социализации и культурного развития личности ребенка (представить себе нормальное развитие дошкольника без игровой деятельности невозможно). С другой стороны, игра не является изолированной частью образовательного процесса. Она естественно вплетается в ткань всей жизни ребенка.

Плоды этой работы мы видим постоянно – это не может нас не радовать, когда наши дети полно и многопланово могут проявить себя в разных видах деятельности, при разных обстоятельствах, в разных социальных условиях, это сотрудничество с библиотекой, традиционные встречи с ветеранами. Мы часто выступаем перед учащимися средней общеобразовательной школе № 176 городского округа Самара. Нас тепло всегда здесь принимают.

Наши дети непосредственны, их не пугают публичные выступления. Несколько лет подряд мы становимся призерами конкурсов проводимых в Советском районе – это «Радуга талантов», «Патриотическое воспитание», «Зимняя спартакиада».

Наш частый гость Самарский областной Центр медицинской профилактики.

Мы можем с уверенностью констатировать, что цель данной работы достигнута. Игра в нашем ДОУ проецируется на все виды детской деятельности, придавая этому жизненному периоду неповторимое своеобразие — значит открывает перспективу для более активной позиции дошкольника в познании социального мира и его культурного самоопределения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/11487-igrovaja-dejatelnost-rebenkastupen-k-poznani