- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Роль проектной деятельности в воспитательной работе
3863
0
МБОУ «СОШ № 2» п, Палатка
МО классных руководителей
Роль проектной деятельности
в воспитательной работе
начальной школы
Учитель начальных классов
Костылева Елена Емельяновна
январь, 2015 г.
Работа в новых условиях требует новых подходов. Основные задачи педагогов в период модернизации образования в принципе остаются прежними, но решаться эти задачи должны в новых условиях и с применением новейших педагогических технологий.
Я хочу поделиться опытом, рассказать о том, как применение метода проектов помогает нам решать очень важные воспитательные задачи,
Я работаю над темой по самообразованию «Проектная деятельность в обучении и воспитании младших школьников».
Настоящее время – это время перемен, когда государству нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Широкую популярность приобрели проектные и исследовательские методы обучения. Проектная деятельность успешно сочетается с исследовательской деятельностью. Главное для меня – увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребенка.
Я считаю, что проектная деятельность младших школьников – это, прежде всеготворческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.
Возраст учеников начальной школы накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает по большому счету напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.
Таким образом, актуальность моей темы определяется социальным заказом на творческую, самостоятельную личность; потребностью современной школы в разработке педагогической технологии развития умений проектной деятельности у младших школьников.
Педагогическая проблема: взаимоотношения учащихся, трудности формирования коллектива и самоуправления в классе.
Цель: решение воспитательных задач посредством проектной деятельности.
Задачи:
создать план проектной деятельности;
направить содержание проектной деятельности на совместную работу учащихся и необходимость более частого их общения в рамках работы над проектом;
организовать индивидуальную работу учащихся в рамках коллективного проекта;
формировать навыки проектной деятельности учащихся;
побуждать к созданию дружеских взаимоотношений учащихся;
поощрять любую инициативу учащихся;
привлекать родителей к проектной деятельности;
научить получать удовольствие от проделанной работы.
Ожидаемые результаты: привлечение детей к проектной деятельности позволит переключить внимание учащихся на решение важных проектных задач, на дружеское взаимное общение со всеми участниками. Помощь родителей обучающихся и вовлечение их в творческий процесс своих детей поможет сделать процесс обучения более успешным.
Работа над проектом группы учащихся, безусловно, содержит образовательные, обучающие и развивающие задачи, но для их успешного решения необходимо научить детей работать в коллективе дружно и слажено, то есть решить воспитательные задачи.
При организации групповых проектов необходимо учитывать возрастные особенности детей, их интересы и проблемы данного коллектива (группы учащихся). Для этого, перед началом работы над проектом, необходимо провести диагностику коллектива.
При правильном подходе к выбору темы проектная деятельность дает возможность ученику проявить себя в системе общественных отношений, формирует активную социальную позицию и позитивный взгляд на жизнь, будет способствовать решению поставленных воспитательных задач.
Следует отметить, что в данный момент нашей основной целью групповой работы над проектами является установление дружеских взаимоотношений между учащимися.Ребята должны научиться работать в коллективе, правильно распределять различные виды деятельности и поручения, ответственно выполнять свои задания, уметь поддержать товарища, а если надо, то и помочь. Основной нашей задачей являетсявоспитательная задача, так как воспитание правильного отношения учащихся друг к другу позволит избежать межличностных конфликтов. Проектная деятельность в данном случае отвлекает детей от выяснения отношений и удачно вовлекает в мир интересной коллективной творческой деятельности, где конфликтная ситуация благополучно разрешается. Используя поощрения, позитивную оценку работы на каждом этапе, удаётся создать атмосферу позитивного отношения работы в коллективе. Многим детям на начальном этапе проектной деятельности легче работать в группе. Усвоив основы проектной деятельности в группах, ученики уже предлагали и свои индивидуальные темы в рамках большого группового проекта.
Содержание тем, предложенных мною, было тщательно продумано и посвящено той же задаче: воспитывать дружеские взаимоотношения между участниками проекта.
Из предлагаемых тем были следующие: «Лесной сказочник» (о творчестве В.Бианки), «Все профессии важны, все профессии нужны», «Права и обязанности детей» (к 20-летию Конституции РФ), «Наши мамы» и другие. Для того чтобы процесс работы над проектом был более продуктивным, не тяготил ребенка, очень желательна поддержка родителей. Я рассказывала родителям о методе проектов и о результатах его применения на родительских собраниях и индивидуальных консультациях.
Очень важно дать понять родителям наших учеников, что для успешного обучения в школе ребятам необходимо развивать и активно использовать творческие способности. Благодаря своим творческим способностям, ученики успешнее ориентируются в окружающей среде. Как правило, у творческих детей раньше, чем у других развивается мотивация, и поэтому они больше способны к активной самостоятельной деятельности по усвоению школьной программы, что является очень важным в наше время. По мнению психогенетиков, творческие способности даже в большей мере, чем интеллектуальные, зависят от условий и характера воспитания ребенка. Это говорит о том, что внеся в процесс воспитания и обучения ребенка творческую деятельность, учителя и родители могут создать по-настоящему успешную мотивированную творческую личность. В последнее время родители наших учеников тоже включаются в творческий процесс и становятся настоящими единомышленниками, соратниками, поддерживающими творческие начинания своих детей. Родителям, решившим вместе со своими детьми принять участие в проектной или исследовательской деятельности в качестве консультантов или просто добрых советчиков, я предложила Памятку, содержащую важные советы, оказавшие в итоге психологическую поддержку их детям.
Учащимся, приступающим к началу проектной или исследовательской деятельности, была предложена инструкция «Как работать над проектом», которая содержит пошаговое описание работы над проектом. Ознакомившись с этой инструкцией, ученики понимали, что они смогут вести такую работу и охотно соглашались войти в проектную группу.
Ситуация успеха, осознание того, что дети сами могут работать над проектом, создавать продукт проекта, выступать на защите проекта – формируют правильную самооценку, и ребенок растет не только в собственных глазах, но и в глазах сверстников. Положительный имидж учащихся, в свою очередь, способствует росту престижа проектной деятельности. Для меня первостепенное значение имеет складывающийся благоприятный климат дружеских взаимоотношений среди учащихся, развитие их инициативы, творческих способностей, создание условий для самовыражения.
В процессе проектной деятельности в целом удаётся решать поставленные воспитательные задачи. Я не рассчитываю на успешное решение всех проблем сразу, но теперь есть уверенность, что мы на правильном пути и что эту работу надо продолжать.
Результативность использования проектно – исследовательской деятельности в учебном процессе.
Метод проектного обучения помогает мне решать многие воспитательные задачи и развивать личностные качества: деловитость, предприимчивость, ответственность. Проектная деятельность учащихся позволяет реализовывать их интересы и способности, приучает к ответственности за результат своего труда. Формирует убеждение, что результат дела зависит от личного вклада каждого.
Мои ученики верят в себя и свои способности, учатся свободно и критично мыслить. Необходимо помогать детям, видеть смысл их творческой деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.
Я поощряю творческие находки ребёнка, стремление к поиску. Важно, чтоб они не боялись совершить ошибку, поддержать в любой ситуации, не подавлять творческие идеи учащихся, а направлять их. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, проверить себя. Очень важно создать атмосферу творческой рабочей обстановки. Исследовательская работа – желание самих учащихся достичь нового знания, достичь какой – то цели. Следовательно, никто другой, так как он, не сможет почувствовать и оценить свой труд. У детей виден интерес к познанию всего, что их окружает. Некоторые родители с удовольствием включаются в совместную проектную деятельность со своими детьми. Дети видят, какой результат приносит их совместный труд, как гордятся ими родители.
Если с раннего возраста детей включать в проектную деятельность, то у них развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества совершенствуются, укрепляются и становятся неотъемлемыми чертами личности человека.
Слайд №2
Поиск ответа на вопрос « Как учить и воспитывать?» – выводит нас на категорию методов обучения. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной и воспитывающей деятельностью. Метод – сердцевина учебного процесса, связывающее звено между запроектированной целью и конечным результатом.
Методы, используемые на уроках и внеклассных мероприятиях, условно делятся на 3 основные категории: пассивные, активные и интерактивные.
Слайд 3
Пассивные методы (методы линейного воздействия)
Процесс воздействия учителя с учащимся превращается в одностороннее линейное воздействие. Учитель является главным организатором, он распределяет работу, предлагает заранее составленный план, лично контролирует все действия учащихся, единолично распределяет необходимую информацию.
Слайд 4
Активные методы (методы кругового воздействия)
Характер взаимодействия учителя и учащихся меняется, хотя учитель и остаётся центральной частью занятия. Он остаётся главным и единственным источником информации и экспертом, но учащиеся уже не являются пассивными слушателями, они могут задавать вопросы, пояснять необходимые положения, предлагать собственные решения.
Слайд № 5
Интерактивные методы (методы кругового взаимодействия)
При использовании интерактивных методов роль учителя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.
Учащиеся работают с дополнительными источниками информации. Они также обращаются к социальному опыту – собственному и своих товарищей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.
Слайд № 6
Почему мы говорим «да» интерактивным методам?
Интерактив
Высокая мотивация!
Прочность знаний!
Творчество и фантазия!
Коммуникабельность!
Активная жизненная позиция!
Командный дух!
Ценность индивидуальности!
Свобода самовыражения!
Акцент на деятельность!
Взаимоуважение!
Демократичность!
XXI век дает заказ на выпускников, обладающих вероятным мышлением, т.е. способных ориентироваться в незнакомой ситуации, умеющих извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний и, самое важное, применять эти знания на практике. Так же в век информатизации, когда один человек не в состоянии «переварить» весь поток информации, важно умение работать сплочено. XXI век – «век команд».
Одним из интерактивных методов является проектная деятельность.
Слово «проект», в переводе с латинского, означает «бросание вперед».
Слайд № 7
Проект как метод обучения. Основные виды проектов
Метод проектов был разработан американским педагогом У.Килпатриком в 20-е годы ХХ века как практическая реализация концепции инструментализма Дж. Дьюи. Основная цель метода проектов – предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Учителю в проекте отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации.
Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и др. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины. В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:
1. По методу, доминирующему в проекте
исследовательские (имеют структуру приближенную к подлинным научным исследованиям. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначения методов исследования и проведение эксперимента.)
творческие – имеют не столь строгую проработанную структуру. Форма представления результатов может быть различной: изделие, видеофильм, праздник, экспедиция, репортаж.
приключенческие, игровые – предполагают, что участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах – ролевая игра. Результаты не всегда возможно наметит в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.
информационные – это тип проекта, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Учащиеся изучают и используют различные источники информации.
практико-ориентированные – это проекты, четко ориентированные на результат. Результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки проекта.
2. По характеру координирования проекта
с явной координацией – учитель участвует в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, организует отдельные этапы проекта. Здесь важным является отказ от авторитарного руководства, работа в содружестве с учащимися, сохраняя консультационные функции, но не навязывая свое решение.
со скрытой координацией – координатор выступает как полноправный участник проекта и не обнаруживает свой истинный статус учителя в период деятельности групп-участников. Свое влияние он осуществляет за счет лидерских и профессиональных качеств по критерию компетентности.
3. По характеру контактов
внутренние (региональные) – могут быть организованы внутри одной школы, между школами (классами) внутри региона, одной страны (с помощью телекоммуникаций, интернет-сети.
международные – с участием представителей различных стран.
4. По количеству участников
личностные (индивидуальные)
парные
групповые
5. По продолжительности проведения
краткосрочные (разработан на нескольких уроках)
средней продолжительности (от недели до месяца)
долгосрочные (от одного до нескольких месяцев)
Слайд № 8
Цель проектного обучения –создание условий для освоения новых типов деятельности в социокультурной среде, развитие умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем возрасте начальной школы (1-2-е классы) это:
вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль учителя);
активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с учителем);
формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).
В более старшем возрасте начальной школы (3-4-е классы) – это:
формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Результат деятельности для учащихся – конкретный продукт деятельности (информационной или осязаемой).
Результат деятельности для учителя – изменение уровня сформированности ключевых компетентностей, которые демонстрирует учащийся в ходе проектной деятельности.
Слайд № 9
Подготовительный период
Знакомство с терминами (объяснение учителя слов, которыми будут пользоваться при составлении проекта)
Формирование вопросов (интересующих детей)
Работа с информацией (виды работы с информацией)
Основной период
Постановка проблемы
Выбор темы
Сбор сведений. Создание информационного проекта
Постановка частных проблемных вопросов. Выбор тем для самостоятельного исследования.
Выдвижения гипотез
Определение целей и задач
Разработка плана исследования
Реализация исследования
Определение результатов исследования. Формирование вывода
Презентация проекта
Самооценка и самоанализ
Проектной деятельностью могут заниматься дети даже самого младшего школьного возраста. Особенно эта технология подойдет для использования в работе класса-комплекта, где вместе работают дети не только с разными способностями, но и относящиеся к разным возрастным группам. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Познавательная активность детей младшего школьного возраста очень высока: каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы. Дети младшего школьного возраста еще не могут найти самостоятельно ответы на все интересующие их вопросы – им помогает учитель. Но наряду с объяснительно-иллюстративным методом обучения целесообразнее использовать и проблемное обучение: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.
Слайд 10
Группы умений, формируемые проектным методом
Основываясь на характеристике и задачах можно выделить следующие группы умений, формируемых в процессе проектной деятельности в начальной школе:
а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);
б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);
д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);
е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Слайд № 11
Деятельность участников проекта
1. Формулирует проблему (цель и конечный продукт проекта). | 1. Вхождение в проблему. |
Проектная деятельность относится к области детской самодеятельности, основывается на интересах школьников, приносит им удовлетворение, а значит, личностно ориентирована на каждого ребенка.
Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.
Слайд № 12
Минусы проектной технологии:
возрастает нагрузка на учителя. Ведь учитель помогает в поиске нужных источников;
координирует весь процесс;
поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.
Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности младших школьников. То, что ребята старшего звена сделают с легкостью, у начальных классов вызовет затруднения, поэтому проект в начальных классах – это огромная работа руководителя, требующая нестандартных методов. Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектом.
Однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывать, если этот возраст рассматривать как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается связь между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и большей части школьников не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. Еще одним из минусов является то, что в начальных классах учащиеся только-только приступают к поисково-исследовательской работе. Это связано с тем, что они еще не умеют работать с литературой, выделять главное и делать обобщения.
Плюсы проектной технологии:
навыки самообразования
Развитие творческого мышления, умения добывать информацию, самостоятельно отбирать и накапливать материал, т.е. приобретаются навыки самообразования и самоконтроля. При подборе материалов, учащиеся используют различные источники информации, работают со справочниками, художественной литературой, учебниками. Активно используют ресурсы интернета.
навыки групповой деятельности, т.е. в ходе работы над проектом ребятам приходится устанавливать социальные контакты (распределять обязанности, взаимодействовать друг с другом), адекватно оценивать себя и других.
интерес к познавательной деятельности
Метод проектов позволяет соединять знания из разных областей и применять их на практике. Это одна из технологий воспитания мотивированных детей. А так же интересная работа не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями. Эта работа оказывает огромное влияние как на отдельного школьника в плане развития его самостоятельности, так и на коллектив в целом, поскольку достижение единой цели очень сплачивает детей. Кроме того, добывание информации самостоятельно позволяет усвоить её гораздо прочнее, чем получение в "разжеванном" виде. Но, самое главное, метод проектов учит детей организовывать деятельность и учит размышлять. А это важнейшие умения, которые будут способствовать будущей успешной взрослой жизни.
моделируется реальная технологическая цепочка: задача – результат
Моделируется реальная технологическая цепочка, состоящая из 5 «П»: Проблема – проектирование – поиск – продукт – презентация. Учащиеся много обсуждают и задумываются: для чего им эта информация? Как ее применить на практике?
“Плюсов” больше! Это наиболее эффективная технология для формирования творческой самостоятельности учащихся.
Метод проекта актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Свое выступление я хочу закончить пословицей, ясно выражающей сущность проектного метода обучения: «Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, сделай вместе со мной – и я научусь».
Приложение 1
Проект «ДРУЖБА»
(исследовательский, творческий, средней продолжительности – 2 недели, коллективный)
Цель проекта:
Знакомить с морально-этическими понятиями «друг», «дружба»,
расширять представления о взаимоотношениях людей в обществе и правилах дружбы, развивать умения работать в группе, стремление к поиску информации по заданной теме;
воспитывать доброе, толерантное отношение к ближнему, умение понимать и ценить друга.
Задачи:
Выяснить, надо ли говорить о дружбе?
Узнать, какие качества ценятся в друзьях.
Что писали о дружбе в разные времена.
Существуют ли правила дружбы?
Участники проекта: ученики 4 класса, их родители, педагог.
Материал и оборудование: учебник «Светская этика», книги детских писателей и поэтов о дружбе, иллюстрации и фотографии по теме, презентация.
Подготовительный этап | Основной этап | Заключительный этап |
Знакомство с терминами На уроке ОРКСЭ тема «Дружба» Лексическое значение слов «друг», «дружба» в толковом словаре С.И.Ожегова | Постановка проблемы Что такое дружба? Правила дружбы | Презентация проекта Обсуждение результатов анкетирования Выставка словариков пословиц и поговорок о дружбе Сочинение «С кем я дружу» Презентация буклета по классам, принявшим участие в анкетировании |
Формирование вопросов Кто с кем может дружить? Бывает ли «необычная дружба»? Какие качества ценятся в настоящих друзьях? | Сбор сведений Анкетирование среди учащихся 2-4 классов «Какие качества ценятся в настоящих друзьях?» | Самооценка и самоанализ Умею ли я дружить? Трудно ли быть настоящим другом? Знаю ли я пословицы и поговорки о дружбе? Нужно ли говорить о дружбе? Что будет, если никто ни с кем не будет дружить? |
Работа с информацией | Выдвижение гипотез Если учащиеся называют много качеств настоящего друга, то школьники умеют дружить. |
Если качества дружбы названы в малом количестве, то о дружбе стоит проводить беседы. | ||
Разработка плана исследования Анкетирование Обработка анкет Чтение литературных произведений о дружбе Изучение теоретического материала по теме «Дружба» Составление словарика пословиц и поговорок о дружбе Выбор литературных произведений по теме Подборка мультфильмов по теме | ||
Реализация исследования и формулирование выводов Обработка анкетных данных и подведение итогов анкетирования Просмотр мультфильмов по теме Чтение литературных произведений Оформление буклета «Правила дружбы» |
Приложение 2
Группа навыков и умений, приобретаемых в процессе проектной деятельности
а)исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);
б)социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
в)оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
г)информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);
д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);
е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Приложение 3
Правила дружбы
Никогда не груби своим товарищам. Не называй обидными словами. Не давай им прозвищ.
Не старайся кого-нибудь ударить или толкнуть, чтобы занять удобное для тебя место.
Не забывай здороваться со всеми друзьями.
Если ты за что-то обиделся на своего друга, постарайся поскорей забыть и простить ему свою обиду. Не злись!
Если твой друг просит у тебя какую-нибудь игрушку или книгу, не отказывай ему. Не жадничай!
Если ты сам взял у друга игрушку или книгу, обращайся с этими вещами аккуратно и не забудь возвратить их вовремя.
Приложение 4
Формы продуктов проектов. Формы презентаций.
Перечень возможных форм продуктов:
видеофильм
выставка
газета, журнал
игра
постановка
коллекция
мультимедийный продукт
справочник
макет
наглядные пособия, плакат
Перечень возможных форм презентаций:
демонстрация готового продукта
праздник
выставка
спектакль
реклама
Приложение 5
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
“Если ваш ребёнок участвует в работе над проектом,
то какова ваша роль?”
Право свободного выбора источника информации предоставляется ребёнку!
Данная памятка разработана специально в помощь родителям, чьи дети включаются в проектную деятельность в школе. Вы найдёте ответы в ней на следующие вопросы:
Что такое метод проектов? (очень немного теории)
Каковы этапы выполнения проекта?
Возможная роль родителей на каждом этапе проекта?
Выполнение проекта предусматривает несколько последовательных этапов:
выбор темы проекта;
выдвижение первоначальных идей;
выбор лучшей идеи;
планирование проектной деятельности;
оценка и самооценка проекта.
презентация проекта.
Рассмотрим, какова же роль родителей на каждом этапе выполнения проекта?
На этапе выдвижения первоначальных идей и выбора лучшей из них возможные действия родителей:
помочь ребёнку выдвинуть как можно больше идей;
записать их на листе бумаги вразброс, чтобы не выделять эти идеи порядком записи в столбце.
Пусть эти идеи будут самыми разнообразными и дерзкими. Чем больше идей, тем больше выбор.
Следующий этап: выбор и формулировка темы проектной работы.
Возможные действия родителей: помочь выбрать лучшую идею и обосновать выбор.
Затем идёт формулировка задачи проекта. Возможные действия родителей: может потребоваться помощь в правильной формулировке задачи проекта.
При разработке плана и структуры выполнения проекта возможные действия родителей проявляются в том, что они помогают спланировать работу с учётом занятости детей. Потребуется также помощь в корректировке плана проектной работы, определение сроков её выполнения с учётом особенностей личного расписания детей. Особое внимание со стороны родителей требует определение промежуточных сроков работы.
На следующем этапе идёт обсуждение возможных результатов работы по теме проекта в соответствии с конкретными частными задачами. Здесь возможные действия родителей таковы:прикинуть с детьми возможные выходы по каждой задаче, разбить объём работы на небольшие части и определить срок выполнения каждой.
Затем исполнители проекта составляют программу и календарный план выполнения работ. Здесь родители могут помочь скорректировать план с учётом личной занятости детей и помочь создать условия для выполнения этого плана.
Очень важна помощь родителей на следующем этапе работы- изучение необходимого материала по теме проекта. Посмотрев список подобранной литературы, родители могут посоветовать дополнить или убрать какие-то источники, которые не совсем подходят к выбранной теме. Взрослые посодействуют ребёнку в передвижении до библиотеки, музея, выставок, помогут сориентироваться в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации по теме проекта. Источником информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, беседа, а так же книги, периодические издания, Интернет.
При распределении конкретных заданий и заданий между участниками проектной группы тоже может понадобиться вмешательство взрослых (ситуация несправедливого распределения обязанностей, объяснение обязанностей).
На этапе подготовки выводов по результатам работы над проектом детям может потребоваться помощь в редакционной правке, грамматическом и стилистическом контроле.
По результатам выполнения проекта готовится отчёт и публичная презентация. На этом этапе родители могут помочь провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, снять волнение детей перед выступлением.
И, наконец, работа по проекту заканчивается оценкой его результатов и самого процесса. Родители дают советы, которые помогут скорректировать деятельность детей в следующем проекте. Обсуждают с детьми, что уже можно было сделать самим, без помощи родителей.
Таким образом, в ходе работы над проектомродители могут выступать одновременно в нескольких ролях. Они:
консультируют;
отслеживают выполнение плана;
решают оперативные вопросы;
помогают в предварительной оценке проекта;
участвуют в подготовке презентации;
обеспечивают наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.
Нельзя не остановиться ещё на одном очень важном, на мой взгляд, положительном моменте вовлечения родителей в работу над проектом. Стало очевидным, что совместная работа педагога, детей и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников.
Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей.
Огромное значение имеет положительное общение детей (во время работы над проектом) из неполных и проблемных семей. Встречи, общение с родителями одноклассников может сделать для ребёнка гораздо больше, чем беседы и нравоучения.
В результате совместной проектной деятельности дети узнают много нового друг о друге, восполняют дефицит общения со взрослыми, их родителями у них формируется навыки проектной деятельности уважение и взаимопонимание
17
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/115601-rol-proektnoj-dejatelnosti-v-vospitatelnoj-ra
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Формирование предпосылок функциональной грамотности дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Организация учебно-воспитательного процесса по АООП для обучающихся с ЗПР в соответствии с ФГОС ООО»
- «Организация обучения физической культуре в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО от 2021 года»
- «Организация единого образовательного пространства: федеральная образовательная программа среднего общего образования (ФОП СОО)»
- «Развитие читательской грамотности обучающихся на уроках русского языка и литературы»
- Менеджмент в образовании
- Методист образовательной организации: основы педагогической и методической деятельности
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания мировой художественной культуры
- Теория и методика преподавания музыки в образовательных учреждениях
- Организационно-методическое сопровождение педагогов. Наставническая деятельность в образовательной организации
- Профессиональная деятельность методиста дошкольной образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.