Конспект занятия в вокальной студии «Овладение элементарными певческими навыками»

Педагог дополнительного образования

Крапивина Ирина Масгутовна

г. Кострома

2013

Объединение: вокальная студия "Улыбка"

Образовательная программа: "На пути к песне"

Год обучения: 1.

Возраст детей:5-6 лет.

Тема: Овладение элементарными певческими навыками.

Образовательные технологии: технологии дифференцированного обучения, игровые технологии.

Пояснительная записка

Занятие по теме «Овладение элементарными певческими навыками» проводится на первом году обучения в группе дошкольников. Прослушивания и отбора детей при поступлении в вокальную студию Улыбка" не проводится, поэтому в группах обычно и "гудошники" (нет музыкального слуха), и дети с плохой дикцией, и фальшиво поющие (по разным причинам). Задача педагога с первых шагов обучения обращать внимание детей на качество звука, учить их различать красивое пение, ценить его, сознательно стремиться к правильному исполнению, анализировать и оценивать певческие достоинства и недостатки у себя и у других.

Занятия по преодолению каких-либо трудностей не должны угнетать или излишне напрягать ребенка, его интерес к занятиям необходимо поддерживать (известно, что чаще именно дети, не имеющие слуха, очень хотят петь). Для результативной работы ребенка надо эмоционально подготовить. Эмоциональная настроенность и правильная готовность к пению - важные закономерности, характеризующие нормальное звучание детского певческого голоса. Установлено, что развитие эмоциональности и формирование вокально-хоровых навыков тесно взаимосвязаны: эмоционально окрашенное пение содействует активизации ряда вокально-формирующих процессов, влияет на певческую интонацию. Использование игры, хорошее настроение и взаимопонимание на всех этапах занятия, обращение к личности ребенка, его опыту – это слагаемые успеха в работе с "гудошниками".

          В условиях дифференциации педагог так видоизменяет процесс обучения, чтобы и менее способные дети смогли максимально развить свои способности и склонности и успешно освоить инвариантное содержание образования. Внутренняя дифференциация – деление на группы – это следствие дифференциации детей по причинам отставания, а не деление на сильных и слабых.

Дифференцированная работа с группой детей, имеющих затруднения - "гудошниками", начинается с первых же занятий. Она проходит в три этапа. Первый этап - четыре-пять занятий. Основная задача этапа – направить внимание учащихся на качество звучания голоса, на овладение элементарными певческими навыками. Второй этап - пять-десять занятий – это дифференцированное обучение по группам. Методы вокальной работы остаются на данном этапе те же, но группа работает дифференцированно.

Основные этапы занятия: принятие решения о реализации цели, музыкальная игра, пение тренировочного материала; рефлексия.

На занятии используются игровые технологии. Ребенок, увлекаясь игрой, проявляет активность, организаторские способности, целеустремленность, находчивость, смелость, эмоциональность, артистизм, более высокий уровень специальных (музыкальных) и общих способностей и другие личностные качества. Многие из перечисленных качеств важны для успешной певческой подготовки детей. Игры, которые проводятся на данном занятии, в том числе способствуют созданию радостной эмоциональной обстановки и позволяют подготовить детей к эффективному восприятию материала. Ролевая игра "Музыкальная сказка", которая используется на занятии, не только вызывает интерес и формирует положительное отношение к занятию, но и является итогом предшествующей дифференцированной работы с группой детей, слабо развивающимися в процессе совместной работы. У детей были определены примарные звуки и на этом звуке пелись разные попевки. В этой игре дети смогут показать свои навыки.

На занятии дети по указанию педагога будут работать по группам, но деления на эти группы не будет, "гудошники" будут стоять рядом с правильно поющими.

Цель занятия:формировать сознательное овладение певческими навыками.

Задачи:

развивать слух (воспитание слухового контроля, умения оценить правильность выполнения каждого вокально-технического задания);

развивать познавательный интерес;

развивать творческие способности;

расширение словарного запаса, воспитание речевой культуры;

воспитание слушательской культуры.

Оборудование:

фортепиано,

магнитофон,

фонограммы песен;

нотный материал.

Технологическая карта занятия

Конспект хода занятия

1.Вводная часть занятия. Мотивация на совместную деятельность и принятие решения о совместной работе.

Дети под музыку входят в учебный кабинет. Звучит музыкальное приветствие "Здравствуйте"!

Педагог спрашивает о настроении детей и предлагает на занятии учиться красиво петь, играть, разучить песню.

2.Подготовка к восприятию темы. Проводится музыкальная учебная игра на различение высоты звука "Подбросим мяч".

Условия игры: дети играют в воображаемый мяч. Когда музыка звучит в высоком регистре, они на сильную долю такта как бы подбрасывают мяч вверх, в низком регистре – ударяют мячом об пол, в среднем регистре держат мяч в руках.

3.Актуализация имеющихся знаний и умений.

Педагог спрашивает, хотят ли дети послушать сказку. Предупреждает, что сказка не простая, а музыкальная и ему обязательно понадобится помощь детей.

Педагог: Пошли дети в лес за грибами и перекликаются, чтобы не потеряться: «Ау!» (интонация кварты вверх, например, ми - ля первой октавы). А дятел им отвечает: «Тук-тук-тук» (на одном звуке, например, соль первой октавы).

Все попевки дети поют вслед за учителем без сопровождения в процессе изложения рассказа по дирижерским указаниям, одновременно показывают высотность рукой. Затем рассказ продолжается.

Педагог: Наш рассказ не простой, а музыкальный, поэтому все птицы, звери и люди в нём не говорят, а поют, то есть тянут звуки, тянут гласные. Даже дятел стучит по дереву очень напевно, мягко, музыкально.

– В лесу дети услышали, как поет кукушка: «Ку-ку» (интонация малой терции вниз, например, до второй – ля первой октавы).

– А потом они чуть не наступили на гнездышко воробья. Он, испугавшись, начал петь очень жалобно, тревожно, взволнованно: «Чик-чирик» (малая секунда вверх и обратно, например, си первой – до второй – си первой октавы).

– Но дети успокоили его: «Все спокойно» (большая терция вниз, например, ля–ля–фа–фа первой октавы). И чтобы воробей действительно успокоился, мальчики и девочки пели очень плавно, связно, протяжно, спокойно. И даже рукой показывали. Давайте споем, как они пели, и изобразим рукой такое плавное, протяжное звучание.

4. Основная часть Разучивание песни А. Филиппенко

5.Динамическая пауза. Педагог предлагает выполнить движения со словами под музыку (на выбор детей).

6.Еще раз исполняется песня "Веселый музыкант".

Педагог просит спеть попарно (в паре "гудошник" поет про себя).

7.Рефлексия.

-О чем узнали на занятии?

-Что понравилось?

-Что запомнилось?

-Какое настроение?

-Хотите продолжить работу? Будем на следующем занятии продолжать нашу музыкальную сказку? Придумайте новых героев нашего лесного путешествия.

Педагог говорит о том, что хотел услышать оценку их совместной работы. Дети аплодируют.

7.Звучит музыкальное прощание. Дети прощаются с педагогом и под музыку выходят из кабинета.

Список литературы

Венгрус Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение.- СПб., Музыка, 2000.

Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению.- М., Прометей, 1992.

Якименская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М., 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/11565-konspekt-zanjatija-v-vokalnoj-studii-ovladeni