Организация групповой работы на уроке

Роганова Нина Фёдоровна

учитель начальных классов

МБОУ «Ярцевская муниципальная

школа №9» Смоленская обл.

г. Ярцево

Организация групповой работы на уроке.

Я начала вводить элементы групповой работы уже с первых дней учёбы детей в школе и заметила, что первоклассникам интересно работать в паре со своим товарищем. Это способствовало активизации их познавательной деятельности и формировании таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. Тогда я стала систематически подбирать задания для выполнения в паре.

Например, при изучении состава числа 6 я обращаюсь к классу: «ученики, сидящие слева, положите 6 палочек, разделите палочки со своим товарищем, так, чтобы у каждого палочек было поровну. Покажите, сколько палочек у каждого. А сколько палочек у тебя и твоего товарища вместе? Как узнали? Значит, 6=3+3. А теперь, разделите палочки со своим товарищем так, чтобы у одного палочек было меньше, а у другого больше. Покажите, по сколько палочек у каждого. Значит, 6=2+4; 6=1+5».

Другой пример работы, которую выполняют два ученика. Учитель, обращаясь к классу, объясняет условия работы: «Сейчас проведём математический диктант, в ходе которого повторим нумерацию чисел в пределах 100. Вы будете работать в паре со своим товарищем. Задания предлагаю в двух вариантах. Задания второго вариант исходят из ответов первого варианта. Работая в паре, можно и нужно помогать своему товарищу».

Содержание диктанта включает следующие задания:

1.ВариантI. Запиши число 100.

Вариант II. Запиши число предыдущее этому числу.

2.ВариантI. Запиши число на 1 меньше, чем 60.

Вариант II.Запиши, сколько в полученном числе десятков.

3.ВариантI.Запиши число на 1 больше, чем 78.

Вариант II.Запиши, сколько в полученном числе единиц первого

разряда.

4. Вариант I. Запиши число, состоящее из 3 дес. и 6 ед.

Вариант II. Запиши число, следующее за этим числом.

5.ВариантI. Запиши наибольшее двухзначное число.

Вариант II. Представь полученное число в виде суммы разрядных

слагаемых.

Стараюсь собирать такие задания, чтобы элементы групповой формы работы носили занимательный характер. Например: «Дети, с Мальвиной случилась беда. Она держала в одной руке примеры с одинаковым ответом, а в другой – с разными. Она спешила к нам на урок, что упала и все примеры рассыпала. Помогите Мальвине». На доске записаны примеры:

73 - 70 43+7

38+20 90 – 30

60 – 2 49 – 30

56+2 18+40

Предлагаю детям работать в паре. Один будет решать примеры на сложение, а другой – на вычитание, а потом один будет выписывать примеры с одинаковым ответом,, а другой – с разными.

Организую работу детей и по группам. Каждой группе предлагаю отдельную задачу.

Группа 1. «Длина головы кита 6 м, а туловище на 6 м длиннее. Какова общая длина кита?»

Группа 2. «От земли до крыши 9 м; связали две лестницы: в 3 м и 4 м. Можно ли по ним влезть на крышу?»

Группа 3. «На остановке стояло 3 мужчины и 5 женщин. Уехало 6 человек. Сколько человек осталось на остановке?»

Группа 4.«В банку сначала положили 2 кг мёда, потом на 3 кг больше. Определи массу банки без мёда, если масса банки с мёдом 8 кг.

Учитель руководит работой учащихся в группах: «Прочитайте задачу про себя: выделите условие и вопрос задачи. Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? Почему? Коллективно обсудите это в группе, решите задачу, обращайтесь за помощью к товарищу по группе. Обсудите свой ответ задачи с товарищами по группе».

Организую работу учащихся по группам и на уроках русского языка. Так, при прохождении темы «Первое склонение имён существительных, предлагаю обсудить в каждой группе такое задание: дописать окончания имён существительных, продолжить и озаглавить рассказ.

На доске запись:

«Маша и Коля отдыхали летом в деревн… . Днём дети купались в речк… и загорали. По узкой тропинк… они выходили к рощ…, где было много ягод и грибов.

Однажды…»

После обсуждения задания каждая группа предлагает своё продолжение рассказа. Учащиеся отмечают наиболее понравившиеся рассказы, а затем приступают к самостоятельной работе

При работе над изложением рекомендую учащимся в своих группах коллективно пересказать наиболее трудную часть по содержанию, а затем устно отредактировать пересказ. Например:

Воробей на часах.

В саду по дорожке прыгали молодые воробьи. А старый воробей уселся высоко на ветку и охранял малышей.

Вот появился ястреб. Он лютый враг мелких птиц. Летит ястреб тихо, без шума. Но старый воробей увидел злодея и следит за ним.

Всё ближе ястреб. Громко и тревожно зачирикал воробей. Воробьята разом скрылись в кустах.

Улетел ястреб. Весело прыгают птицы. Снова часовой сторожит их.

(По Л. Толстому)

Учитель читает текст, в процессе анализа текста коллективно составляется план. После повторного прослушивания и работы над речевыми особенностями текста, учащиеся пересказывают в своих группах содержание 2 и 3 частей рассказа, редактируют свои устные высказывания. Затем орфографическая подготовка и запись изложения.

В ходе такой работы дети приучаются к совместной деятельности.

Итак, групповая форма работы вызывает у ребят интерес, активизирует познавательную деятельность и имеет большое воспитательное значение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/11614-organizacija-gruppovoj-raboty-na-uroke