ОПЫТ РАБОТЫ «Использование методов и приемов критического мышления для формирования мыслительной деятельности младших школьников»

Муниципальноебюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 3

Труновского района Ставропольского края

ОПЫТ РАБОТЫ

«Использование методов и приемов критического мышления для формирования мыслительной деятельности младших школьников»

учитель начальных классов

Солонинкина Светлана Николаевна

2012 год

«Если хочешь воспитать в детях смелость ума,

интерес к серьёзной интеллектуальной работе,

самостоятельность как личностную черту,

вселить в них радость сотворчества, то создавай

такие условия, чтобы искорки их мыслей

образовывали царство мыслей, дай возможность

им почувствовать себя в нём властелинами»

Ш. А. Амонашвили.

Я часто задаю себе вопрос: как помочь маленькому человеку, который сейчас сидит за партой, справиться с тем обилием информации, которая на него сваливается и в школе и дома. Как научить использовать эту информацию? Как выбрать нужное? Как сделать процесс обучения более интересным, творческим? Ведь потребление информации само по себе ещё не гарантирует повышение уровня образованности. Из 100% наших сегодняшних знаний, лишь 60% будут актуальны через 3-4 года. По данным психологических исследований более 50% выпускников начальной школы недостаточно глубоко понимают содержание текста, а значит не вычерпывают всю его информацию, 43% не умеют выделять главное, существенное, испытывают затруднения в умении делать выводы. Сегодня вопрос о развитии мыслительной деятельности учащихся в теории и практике обучения стоит особенно остро, так как исследования последнего времени выявили у школьников большие возможности усваивать научные понятия, применять знания и умения, как в привычной, так и в нестандартной ситуации. Трудно себе представить сферу жизни, где способность ясно мыслить была бы не нужна.

Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении.

Работая с детьми младшего школьного возраста, я находилась в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения.

Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Изучая современные педагогические технологии, я сделала вывод, о том, что вышеперечисленные умения и мыслительные операции лучше развиваются при использовании методов и приёмов критического мышления.

Для защиты собственного опыта я не случайно выбрала тему: « Использование методов и приёмов критического мышления для формирования мыслительной деятельности учащихся». На мой взгляд, это очень актуальная тема: во-первых, модернизация и становление новой системы образования в России в настоящее время нацеливает на внедрение современных технологий. А технология развития критического мышления, это именно та технология, которая позволяет мне реализовать основные направления модернизации образования:

деятельный характер образования

личностная ориентация обучения

востребованность результатов образования в жизни

Во-вторых, инновационные процессы, идущие сегодня в системе образования, наиболее остро ставят вопрос о подготовке высокообразованной интеллектуально развитой личности. Я убеждена, что важнейшее место в системе школьного образования отводится начальным классам, как базовому звену в развитии интеллектуально- творческой, критически- мыслящей личности.

Полностью придерживаясь мнения тех учёных, которые считают, что творческие способности можно развить, создав для этого специальные условия. Если школьник с самого начала подготовится к тому , что он должен создавать, придумывать, находить оригинальные решения известным проблемам, то личность будет формироваться не так, как формируется личность ребёнка, обучаемого в рамках идеологии – повторение сказанного учителем. Начиная работать над темой, я выдвигала гипотезу: новая технология поможет мне обеспечить моим учащимся ориентацию на самореализацию в современном мире. И, применив технологию на практике я пришла к выводу, что критическое мышление, позволяет активизировать интеллектуальную и мыслительную деятельность ребёнка, вовлечь в процесс обучения и реализовать педагогические задачи, необходимо осваивать и внедрять.

Апробируя УМК «Планета знаний» передо мной встала проблема, как активизировать мыслительную деятельность учащихся с разными складами ума. Передо мной встала проблема: 26% имеют аналитический склад, 42%- наглядно- образный, 32%- абстрактный и образный.

Развивая способность к критическому мышлению можно добиться улучшения мыслительной деятельности. Поэтому за основу построения этапов работы я взяла технологию развития критического мышления. Принципиально важно в этой технологии выделение трёх обязательных стадий работы. Такое построение этапов работы позволяет сделать развитие мышления школьников управляемым процессом. Данную технологию я использую в своей работе четвёртый год. Те приёмы учебной работы, которые существуют в технологии, являются важным средством развития критического мышления. А ученик, мыслящий критически, вступает в активную деятельность, выполняя различные мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение. Методы и приёмы технологии развития критического мышления формируют самостоятельность мышления.

Одна из основных целей технологии развития критического мышления – научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнавали о том, что открыл для себя.

Раскрывая особенности технологии, Е. О. Галицких выделил 4 компонента группового задания для самостоятельной работы уч-ся:

оно содержит ситуацию выбора, который делают уч-ся, ориентируясь на собственные ценности;

предполагает смену ролевых позиций учащихся;

настраивает на доверие участников группы друг к другу;

выполняется приёмами, которыми человек пользуется постоянно в период жизненного развития.(сравнение, систематизация, обобщение, анализ).

Чтобы побуждать детей самим задавать вопросы и активизировать к поиску ответа. Ведь критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы учителя. Дети нуждаются в критическом мышлении, которое помогает им жить среди людей, социализироваться.

Работать над темой: «Развитие критического мышления» я начала, когда у меня был 2 класс. Достигнутая результативность составила-65%. С 2008 года работаю по программе «Планета знаний». Считаю, что среди многих программ – эта приемлема для сельской школы и имеет возможность раскрыть и развить способности каждого ребёнка, даёт возможность качественного образования. Перед собой я поставила задачу развивать личность ребёнка, т. е. не ЗУН – счёт, письмо, чтение, а развитие качеств личности, интеллектуальных и творческих способностей. Развивать у детей интерес к познанию, потребность и желание учится в школе; создавать условия для сохранения и укрепления здоровья уч-ся.

Сегодня мы все переживаем информационный взрыв и не всегда способны справиться с потоком новых знаний. Это правда и я, учу каждого из детей, таких разных и непредсказуемых подготовить к будущему, сформировать устойчивый интерес к знаниям, овладеть техникой чтения, понимать прочитанное и уметь фильтровать информацию и помогает мне в этом новая технология.

Хочу подробно остановиться на том, как я выстраиваю урок по технологии, которая способствует развитию творческого мышления. Урок, построенный по данной технологии состоит из трех этапов. Каждый этап предусматривает реализацию определенных задач:

ПЕРВЫЙ ЭТАП – его присутствие на каждом уроке обязательно. Этот этап позволяет:

актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

пробудить ученика к активной работе на уроке и дома.

На этом этапе ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю» по данной проблеме. На этом этапе я предлагаю детям работу с вопросами по проблеме. Она может проходить по 2 линиям: «я сам», «мы вместе». На этом этапе у ребёнка должно сформироваться представление, чего же он не знает и Что он хочет узнать или что ему необходимо узнать.

ВТОРОЙ ЭТАП - осмысление. Ставит другие задачи:

помочь активно воспринимать изучаемый материал и соотнести старые знания с новыми;

Этот этап позволяет ребёнку получить новую информацию осмыслить её, и использовать имеющиеся знания. Дети под моим руководством с помощью своих товарищей отвечают на вопросы, которые сами перед собой поставили на первой стадии (что хочу узнать).

ТРЕТИЙ ЭТАП – Рефлексия (размышление) здесь основным является:

целостное осмысление, обобщение полученной информации;

присвоение нового знания, новой информации учеником;

формирование у каждого из учащегося собственного отношения к изучаемому материалу.

На этом этапе идёт размышление и обобщение того, что узнал на уроке по данной теме. А я осуществляю возврат уч-ся к стадии вызова к ключевым словам, к перевёрнутым логическим цепочкам, к кластерам.

Если посмотреть на три описанные выше этапа занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют для меня исключительной новизны. Они почти всегда присутствуют на уроке, только называются иначе. Вместо «Вызова» более привычно для всех было, как нас учили – введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний уч-ся. А «Осмысление» ни что иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третий этап в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения, итог. Я попыталась разобраться, в чём же различие традиционного урока от урока, выстроенного по новой технологии? И я поняла, что секрет новизны раскрывают сами философские идеи, о которых я рассказывала в теоретической части и развитию критического мышления учащихся способствуют методические приёмы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждого ученика.

Работая с детьми над текстами художественных произведения я заметила, что часто читая его, дети воспринимают и замечают лишь основные поступки героев, следят за ходом сюжета и пропускают в произведении всё, что их затрудняет. Многие ученики ещё не могут полноценно воспринимать художественное произведение, которое характеризуется не только логической стороной произведения, но и восприятием его образной и эмоциональной стороны.

Проблему понимания художественного произведения и научно- познавательного текста я поставила на первое место. Уроки провожу по новой технологии с использованием методов и приёмов для развития критического мышления. Уч-ся стали глубже понимать прочитанное. Овладеют активными способами чтения и приёмами работы с текстом, что позволяет повышать культуру речи, эстетическое развитие, сформирует активную личность, умеющую работать творчески как в группе, так и самостоятельно.

Для развития критического мышления организую работу в группах - "Обучение сообща"     или "обучение в сотрудничестве", которая заключается в организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы.

На каждом из этапов урока я используюопределённые приёмы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность и способствуют развитию критического мышления.

На этапе вызова это такие приемы, как :

Кластер

Корзина идей

Прогноз

«Логический цепочки»

Взаимоопрос и взаимообучение

Знаете ли вы, что…

Хочу подробно остановиться на том как я работаю используя эти приемы на практике

Приём составления кластера:

Кластер является приемом графической систематизации материала. Этот прием предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто распределяем, компонуем по категориям. Правила очень простые. В центре записываем слово, вокруг которого фиксируются слова или предложения, связанные с темой. Наши мысли располагаем в определенном порядке, т.е. гроздями. В качестве примера приведу два вида кластера: предварительный и обобщающий.

Пример предварительного кластера, грозди которого разрастаются по мере изучения материала.

Заполнение кластера, на ватмане начинаем со второго класса при первом знакомстве с именем существительным:

-одушевленное, неодушевленное.

-собственное, нарицательное

-число

-род

-склонение

Приём «Корзина» идей, понятий, имён….

Это приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идёт актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить всё, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске рисуем значок корзины, в который условно будет собрано всё то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

Задаю прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

Сначала ученики вспоминает и записывает в тетради всё, что знает по той или иной проблеме строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Дети делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение предоставляю не более 3 минут. Ученики выясняют, в чём совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляет список идей).

Все сведения кратко записываются в «Корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребёнка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Прием «прогноз»

На уроке литературного чтения русской народной сказки «Два Мороза»

Ребята составляют и озвучивают прогноз разрешения спора двух братьев на этапе вызова, а на этапе рефлексии подводятся итоги прогнозирования.

Приём «Логический цепочки»

Использую на уроках русского языка при поведении словарной работы в качестве игры - мультипликационный фильм.

Информация, полученная в ходе совместной работы, выслушивается, записывается, обсуждается.

На уроке математики при установлении закономерности.

Прием «Знаете ли вы, что».

Является эффективным приемом фазы вызова, который позволяет настроить ученика на работу, заинтересовать изучаемой темой. Данный прием предполагает использование необычной, увлекательной информации, связанной с темой урока. Пример из приложения Окружающий мир 4 класс.

Этап осмысления направлен на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенно мы вместе с детьми подвигаемся от знаний «старого» к «новому». Этому способствуют методы активного чтения:

чтение с остановками.

Зигзаг

Зигзаг2

«тонкие и толстые вопросы»

«Дерево предсказаний»

Инсерт

Составление маркировочной таблицы

Схема реализации приема чтения с остановками выглядит следующим образом:

обсуждаем название. Почему произведение названо именно так;

основной этап на котором я заранее выделяю в тексте 2-3 остановки в зависимости от размера текста. Во время этих остановок я задаю вопросы или дети задают вопросы, которые помогают пробудить интерес к дальнейшему чтению. Анализируем средства художественного произведения, побуждаю к мыслительной деятельности.

Прием Тонкие и толстые вопросы

« толстые» открытые вопросы предполагающие несколько вариантов ответа или ответы подробные и развернутые

«тонкие» вопросы требующие простых однозначных ответов.

Такая классификация помогает мне учить детей самостоятельно задавать вопросы к тексту. Детям нравится формулировать и записывать вопросы к произведению. Данную работу провожу в парах , в группах и индивидуально. Дети сильно увлекаются этим видом деятельности, да и само название приема вызывает у них радостное ощущение, на завершающем этапе стадии осмысления или в конце изучения произведения устраиваем конкурс по номинациям: на самый оригинальный, самый лёгкий, самый каверзный, самый трудный, вопрос – загадка и т. д., а ответ скрыт в самом произведении и ответит только тот, кто внимательно его читал. Каждый ребенок желает задать вопрос и очень обижаются, если его вопрос не прозвучит.

После первой или второй остановки при работе с сюжетными текстами я использую

приём «Дерево предсказаний».

На стрелочках линиях соединений – школьники записывают объяснения своим версиям, таким образом они учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данным текстом. Тему записываю в стволе. Она обязательно должна содержать вопрос, адресованный в будущее. Например, при прочтении произведения «Честный мальчик» Дети высказывали свои предположения с опорой на текст. или при изучении былины «Илья Муромец и Святогор», Подружатся ли главные герои? Детям очень нравится составлять «Дерево предсказаний». Этот приём я использую на уроке лишь единожды, и все версии, которые высказывают дети обязательно аргументированы, основываются на том тексте произведения с которым знакомимся, а не на домыслах и фантазиях детей, т. к. детям в начальной школе это свойственно с учётом их возрастных особенностей, а после прочтения текста дети возвращаются к своим предположениям и смотрят какие из них сбылись, а какие нет.

На этапе осмысления – для структурирования учебного материала использую не только кластер, но и

Приём «Пометки на полях»

Технология «критическое мышление» предлагает методический приём, известный как инсерт. Этот приём является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Я знакомлю учеников с рядом маркировочных знаков и предлагаю им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечают отдельные абзацы или предложения в тексте.

Пометки следующие:

Знаком «галочка» ( ) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.

Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

Знаком «минус» (-) отмечается то, что идёт в разрез с имеющимися у ученика представлениями, о чём он думал иначе.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный приём требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательными и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Предлагаю форму проверки и оценки проделанной работы.

Для учащихся наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является устное обсуждение. Обычно ученики без труда отмечают, что известное им встретилось в прочитанном, и с особым удовольствием сообщают, что нового и неожиданного для себя они узнали из того или иного текста. При этом ученики прямо зачитывают текст, или ссылаются на него.

Весьма интересным в этом приёме является знак «вопрос».

А ведь известно, что в заданном вопросе содержится уже половина ответа именно поэтому знак «вопрос» весьма важен во всех отношениях. Вопросы, которые задают сами ученики по той или иной теме, приучают их осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остаётся «за кадром». А это стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации: можно спросить у родителей, что они думают по этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно получить ответ от меня или товарищей на следующем уроке.

Прием составления маркировочной таблицы.

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочных таблиц. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).

В каждую колонку дети или я с их слов разносим полученную по ходу чтения информацию и записываем сведения, факты своими словами. Этот пример позволяет мне проконтролировать работу каждого ученика с текстом.

Приём взаимоопроса и взаимообучения.

Я применяю на ранних фазах занятия. Он направлен на то, что ученику легче ответить своему однокласснику, чем мне, снимается зажатость, страх перед ошибкой. Работу организую в парах, но обязательно фиксирую правильные и неправильные ответы. Данный прием весьма эффективен при работе со слабыми детьми. Он позволяет закрепить изученный материал и выявить пробелы у каждого ученика. Дети учатся слушать друг друга, быть более терпимее и объективнее.

Приемы на III этапе рефлексии

Письмо по кругу

Кроссворды

Закончи предложение

Написание синквейна

Кроссворды – это тоже прием критического мышления. Этот прием используется как на II стадии осмысления и III рефлексии.

Прием «Письмо по кругу».

Сочинение на определенную тему по одному предложению.

Прием «Закончи предложение»

Использую на стадии рефлексии. Данный прием позволяет ученикам оценить изучаемый объем, высказать свое собственное мнение, суждение и отношение.

Приём «Написание синквейна»

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определённым правилам. В чём смысл этого методического приёма? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определённым правилам. Правила написания синквейна таковы:

На первой строчке записывают одно слово – существительное.

Это есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строке записывают тему глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвёртой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает своё отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

Последняя строчка - это слово резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть По-возможности, эмоциональной.

Знакомство с синквейном провожу по следующей процедуре:

Объявляю правила написания синквейна.

В качестве примера привожу несколько синквейнов.

Задаю тему синквейна.

Фиксирую время на данный вид работы.

Заслушиваю варианты синквейнов по желанию учеников.

   Рефлексивные вопросы.

Этот прием заключается в наборе вопросов, которые можно задавать на стадии рефлексии.

Набор рефлексивных вопросов, которые я задаю ученикам:

Что показалось вам сегодня трудным?

Каким способом была решена задача, нельзя ли иначе?

Что в изученном сегодня для вас самое главное ?

Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов ?

Были ли моменты недовольства собой ?

Имею опыт работы по технологии развития критического мышления в работе с родителями при проведении родительских собраний. Такая организация представляет собой систему взаимообучения, взаимодействия и обмена информацией по интересующим родителей вопросам. Родительские собрания организую в форме групповой работы, где немаловажную роль отвожу тексту. Его родители читают, анализируют, интерпретируют, прогнозируют. А результаты деятельности мы фиксируем и оформляем в виде рисунков, таблиц, схем. Эта работа помогает мне усилить взаимодействие с родителями по развитию личности каждого ребёнка и побуждает родителей к сотрудничеству со школой. Они начинают понимать и принимать важность учебно-воспитательной работы. В качестве примера хочу привести тематику родительских собраний с использованием технологии критического мышления в 4 классе.

Работаю над этой темой и веду мониторинг развитие мыслительной деятельности учащихся и сформированности у них навыков работы с художественным текстом через методы и приемы технологии критического мышления.

Для оценивания результативности были разработаны критерии:

Развитие логического мышления

Развитие критического мышления

Применение навыков критического мышления в различных жизненных ситуация

Уровень развития критического мышления определялся такими показателями:

умение ставить вопрос

умение работать с информацией

Развитие логического мышления исследовалось через:

умением обобщать

умением анализировать

умением устанавливать причинно – следственные связи.

Для исследования эффективности использования ТРКМ в учебном процессе совместно с психологической службой школы была проведена диагностика интеллектуальных способностей учащихся.

Изучалось:

умение исключать лишнее;

словесно – логическое мышление;

умение обобщать;

умение анализировать;

Уровень развития мышления определялся в баллах:

Результаты исследования учащихся за 3 года обучения сведены в таблицу:

Сравнительный анализ данных показал, что к концу 4 класса количество учащихся, показывающих высокий уровень и уровень развития, соответствующий норме остаётся стабильным. Среди учащихся 4 класса нет низкого умственного развития. Их умственное развитие стало близким к норме.

Уровень развития критического мышления изучался приёмами составление кластера и маркировки текста (ТРКМ). Умение осмысливать изучаемый материал и устанавливать причинно – следственные связи оценивалось по уровням:

Развитие умения работать с информацией представлены в процентном

соотношении за 3 и 4 классы в таблице:

Результаты исследования показали положительную динамику развития критического мышления. Более 50% учащихся умеют работать с новой информацией, т.е. могут выделить в ней важные для осмысления линии и установить причинно- следственные связи.

С целью выявления умения формулировать вопросы проведена стратегия «Вопросительные слова» (ТРКМ).

К концу третьего года обучения произошел рост в умении задавать вопросы интерпретационного типа и вопросы обобщающего характера, но по прежнему лидируют вопросы на воспроизведение событий – простые вопросы.

Вопросы на воспроизведение событий (простые вопросы) оценивались - в 1 балл;

Вопросы на установление причинно – следственных связей (интерпретационные) – в 2 балла;

Вопросы обобщающего характера (оценочные) – в 3 балла.

Учащиеся, набравшие от 1- 4 баллов - показали низкий уровень;

от 5-9 баллов - средний уровень;

от 10-12 баллов- уровень выше среднего;

от 12- 15 баллов- высокий уровень.

Развивая критическое мышление учащихся мне удалось достичь следующих результатов:

-повысить качество обучения по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, «справляться» с нормой чтения.

-побеждать на олимпиадах и конкурсах .

-изменить отношение детей к уроку чтения и окружающему миру (после изучения произведения какого-либо автора ученики идут в библиотеку и продолжают самостоятельно знакомиться с творчеством писателя); отрицательным моментом является то, что библиотека не всегда выполняет заказы в связи с отсутствием произведений.

-повысить познавательное отношение к прочитанному (учащиеся учатся показывать свое исследовательское отношение, желание глубже вникать в суть произведения);

-развить положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера;

-изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно, -возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца);

-мотивировать учащихся к дальнейшей деятельности (они учатся рефлексировать свою деятельность и развивают коммуникативную культуру);

-создать атмосферу доверия, сотрудничества в системе «учитель-ученик-класс», выработать осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности

Уровень подготовки моих учащихся_соответствует требованиям Федерального компонента_государственного стандарта. Обученность составляет 100%, качество знаний в среднем за 5 лет- 65- 70%. Работаю по программе «Планета знаний»; строю обучение на основе критического мышления, применяю технологию личностно- ориентированного развивающего обучения (по И.С. Якиманской), метод проектов, информационные технологии, цифровые образовательные ресурсы. Провела мастер- класс на курсах повышения квалификации при СКИПКРО (в 2009 году) по теме «Обучение грамоте. Актуальные подходы к изучению русского языка». Разработала систему уроков по русскому языку в сочетании традиционных и нетрадиционных форм обучения: уроки- практикумы, уроки с использованием информационных технологий, уроки-семинары, уроки- презинтации. Разработала банк дифференцированных самостоятельных и проверочных работ. В своей работе использую здоровьесберегающие технологии. Разработала спецкурс «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу». В системе работаю с одарёнными детьми. Мои ученики являются постоянными победителями школьных олимпиад. В 2010 году они стали призёрами Всероссийского конкурса «Лучший урок письма», краевого конкурса сочинений «Мой учитель», районного конкурса «Моя малая Родина». Принимаю участие во Всероссийском _фестивале педагогических идей «Открытый урок» в 2007- 08, 2008- 09 уч. годах, награждена дипломом и сертификатом этого фестиваля.

Принимаю участие в научно- практических конференциях, в семинарах различного уровня. Ежегодно провожу открытые уроки для учителей школы и района, веду ШПО (школу передового опыта), творческие лаборатории, где прослеживается тема по самообразованию: «Использование методов и приёмов критического мышления для формирования мыслительной деятельности учащихся».

С 2008 года являюсь руководителем методического объединения нач.классов

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/4501-opyt-raboty-ispolzovanie-metodov-i-priemov-kr