Создание единой системы работы по социально-личностному развитию детей

МР «Сунтарский улус (район)»

МО «Сунтарский наслег»

МКУ «Муниципальный орган управления образования Сунтарского улуса (района)»

МБОУ «Сунтарская начальная общеобразовательная школа имени В.Г.Павлова»

Создание единой системы работы по социально-личностному развитию младших школьников

Авторы:

Л.К.Алексеева

М.И.Аввакумова

Сунтар – 2014

Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация и активная адаптация в обществе являются важнейшими задачами школы.

Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей.

Каждым образовательным учреждением разрабатываются собственные программы, в которой учитываются культурно-исторические, этнические, социально-экономические, демографические и иные особенности региона, запросы семей и других субъектов образовательного процесса. При разработке особое внимание уделяется конкретизации задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также формам воспитания и социализации младших школьников, взаимодействию с семьей, учреждениями дополнительного образования, общественными организациями, развитию ученического самоуправления, участию младших школьников в деятельности детско-юношеских движений и объединений, семейных творческих клубов. Несомненно, это является одним из главных принципов нового стандарта – личностное развитие, обучение и воспитание ученика.

Одним из главных принципов нового стандарта – личностное развитие, обучение и воспитание ученика. Однако по этому принципу работа была начата с 2002. Коллектив школы разработал программу «Организационно-педагогические условия реализации личностно-ориентированного обучения и воспитания в условиях Сунтарской общеобразовательной начальной школы «РОСТ»

Наша школа, как образовательное учреждение является целостной педагогической системой, реализующей определенные цели и ценности и для школы, ориентированной на личностно-ориентированную педагогику, базовой ценностью является ребенок, как индивидуальность. Выбор темы исследования обусловлен необходимостью создания организационно-педагогических условий, направленных на:

раскрытие индивидуальности ученика;

определение траектории его развития в школьные годы;

создание наиболее благоприятного условия для проявления личности ученика, как индивидуальности.

Идеей была:

Создание организационно-педагогических условий реализации личностно-ориентированного обучения и воспитания в условиях Сунтарской общеобразовательной начальной школы «РОСТ» (Развитие. Обучение. Сотрудничество. Творчество)

Замысел заключался в:

Поддержке индивидуальности ребенка;

Диагностике личностного развития ученика.

Педагогической целью являлась:

Развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ученика, как субъекта опыта.

Гипотезу мы видели:

В реализации личностно-ориентированного обучения и воспитания, где будет осуществлен в условиях начальной школы, если:

- создается гибкая система взаимодействия с учащимися, родителями, социумом;

- достигается разработка программ развития учащихся с учетом их интересов и возможностей;

- осуществляется психолого-педагогическое сопровождение реализации программ личностно-ориентированного образования, включающее диагностику, педагогическую поддержку, инициатив учащихся и родителей, педагогического коллектива, реализацию практико-ориентированных форм обучения и воспитания.

Критерии оценки ожидаемых результатов:

Модель ученика «Семь – Я» (Ученик – субъект учебно-воспитательного процесса).

Модель «Учитель – творческая личность»

Модель родителя «Родитель – сотворец»

Модель «Социальное партнерство»

Таким образом, до 2007 года была подготовлена образовательная среда для апробации ФГОС.

В последующие годы школа переходит к круглогодичной системе воспитания и образования. В неё входит целевая комплексная программа «Я – представитель народа Саха»

МБОУ «Сунтарская начальная общеобразовательная школа имени В.Г.Павлова» занимает площадь 2 га. На данной территории расположены здания школы, постройки хозяйственного назначения, спортивная площадка, учебно-опытный участок, цветники, памятник В.Г Павлову. Возле школы находится сад, посаженный заботливыми руками предыдущих поколений учителей и учащихся. Здесь растут 34 вида кустарников, деревьев, в том числе представители исчезающих видов растений Вилюйского бассейна. Школа находится в школьном микрорайоне. Особенностью расположения нашего учебного заведения является то, что оно находится в центре села. Поэтому состояние территории школы всегда в поле зрения односельчан. Это налагает на коллектив образовательного учреждения большую ответственность по поддержанию своей территории в образцовом порядке.

Экологическое образование в настоящее время является приоритетным направлением теории и практики общеобразовательной школы. В связи, с чем наиболее актуальной стала проблема разработки содержания экологического образования, форм и методов, способствующих внедрению современных экологических идей. Более доступным для понимания младших школьников становятся и экологические проблемы, если они существуют на родной улице, в городе, республике.

В современных условиях экологическое воспитание направлено на то, чтобы чисто потребительские подходы к природе все больше вытеснялись установками, ориентирующими человека на сохранение и разумное использование природной среды, на творческое созидание, основанное на познание законов природы.

Одним из направлений работы являетсяэкологическое объединение «Росток», который был основан в нашей школе в 2002 году. Это добровольное объединение, в которое входят учащиеся 1-4 классов, их родители, социум. Объединение работает по инновационным программам. Ведет эколого-просветительную, лесохозяйственную, учебно-исследовательскую, природоохранную работу.

Цель: развитие личности ученика сельской школы, привитие ему экологических знаний, умений и навыков.

Задачи:

воспитать в ребенке любовь и уважение к окружающей среде, бережного отношения;

выработать первые навыки экологического образования, культуры;

привлечь учащихся к природоохранной работе.

Экологический клуб «Росток» работает круглогодично и имеет 5 направлений.

1.«Мир вокруг нас» - ведет эколого-просветительную работу.

Это направление призвано решать следующие задачи:

расширение интереса младших школьников к природе, формирование его устойчивости и направленности;

формирование бережного отношения к природе, формирование разумного и гуманного поведения в природе;

воспитание нравственной культуры о положительном и отрицательном воздействии человека на природу;

комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферу ребенка;

формирование новых природоведческих, природоохранных и нравственных знаний и умений.

Проводятся экологические уроки, классные часы, турниры знатоков природы, викторины, стала традицией ежегодно проводить конкурс плакатов «Берегите лес от пожара», составление «Красной книги», выпуск листовок «Живая ель».

Предназначено для дополнительного образования по экологии.

2.«Таежные тропы» - экологическая тропа.

Это летний лагерь, который работает с 2000 года на местности Улгумда, а с 2004 года и на местности Тооппоор.

Руководителем является Захаров А.Г.

Протяженность тропы – 20км.

Количество стоянок – 2.

Остановок – 7.

Работает в августе месяце.

15 дней.

22 учащихся.

Цель:

выработка умения жить и отдыхать в условиях экспедиции;

укрепление и закаливание организма, умение выживать в экстремальных условиях;

наблюдение за живой природой, изучение флоры и фауны местности Тооппоор и Улгумда.

Ребята с нетерпением ждут каждый сезон. В основном лагерь посещают мальчики, которые лишены отцовского воспитания. Ребята занимаются изучением флоры и фауны данных местностей, лесохозяйственной деятельности человека, ведут учет подроста и молодняка, делают раскопки, наблюдают за явлениями природы, ходят в пешие походы, собирают гербарий, занимаются сбором грибов и ягод, знакомятся с навыками и правилами рыбалки и охоты.

Это направление ведет лесохозяйственную работу.

3 . «Экология начинается со двора»

Цель: активизация деятельности школы по формированию у младших школьников ответственности за экологическое состояние окружающей среды.

Задачи:

экологическое образование и воспитание;

озеленение территории школы, привлечение родителей к решению экологических проблем села (уход и восстановление школьного сада), озеленение классов, школы;

воспитание бережного отношения к богатствам родного края, развитие у них навыков рационального природопользования.

Школьный сад был создан в1974 году на пришкольном участке 7га. Основателем сада является коллектив школы. В данное время насчитывается более 100 деревьев и 87 кустарников. Каждый год увеличивается объем и разнообразие цветочных клумб, улучшается декорирование. Весной и осенью продолжается посадка саженцев разнообразных деревьев и кустарников учащимися и их родителями. Круглый год дети ухаживают за комнатными цветами, изучают их разнообразие.

Это направление предназначено для лесохозяйственной работы.

4. «Знай и люби свой родной край»

Цель:

воспитание ЗОЖ, укрепление здоровья младших школьников;

воспитание бережного отношения к природе;

использование младшими школьниками полученных знаний на практике, быстрое ориентирование в незнакомой обстановке, поиск выхода из любой ситуации.

Содержание работы:

кружок «Ориентирование»;

уроки национальной культуры;

ОБЖ;

уроки природоведения;

спортивные секции;

туризм;

маршруты (экскурсии и походы) по достопримечательностям и природным местам:

музей, с. Эльгяй;

парк, с. Сунтар;

Кемпендяйская грязелечебница;

музей «Первооткрывателей алмазов», с. Крестях;

«Чертова пещера» (памятник природы);

пещера «Туус хая» (памятник природы).

акция «Живая ель»;

операция «Зеленый лес»;

месячник «Зов тайги»;

выставка «Чудо природы», «Дары леса».

Это направление ведет природоохранную работу.

4.НОУ «Искорка»

Это научное объединение учащихся. Здесь занимаются дети, которые желают заниматься познавательной деятельностью.

Содержание работы:

наблюдение за живой и неживой природой;

практическая работа;

акция «Живая вода»;

конкурс плакатов «Сохраним красавицу елку»;

выставка «Мир моих увлечений»;

развивающие игры;

НПК «Первые шаги»;

составление гербариев;

экскурсии на природу.

Дети изучают насекомых родного села, рыб в ближайших водоемах, лечебные травы своей усадьбы. Хотят помочь друзьям узнать и полюбить окружающий мир, природу родного села.

Это направление ведет учебно-исследовательскую работу.

В 2005-2006 уч.году был объявлен конкурс на лучший проект «Школьный двор как экосистема».

Цель: вовлечение учащихся в проектную деятельность экологической направленности,

улучшение дизайна двора, обогащение сада.

Задачи: - повышение мотивации учащихся в получении дополнительных экологических знаний;

- освоение важнейших методов научного познания и практических навыков.

- расширение представления учащихся о многообразии объектов природы;

- умения оценивать их значимость в природе и жизни человека;

- способствовать формированию у младших школьников гражданских патриотических чувств.

Были созданы инициативные группы (экологи, дизайнеры, озеленители), где были обсуждены конкретные задачи проектирования, планирования предстоящей деятельности, методы реализации проекта и используемых средств.

Были определены два этапа: - поисковый и итоговой.

Поисковый этап предполагал сбор и анализ информации, полученных на основе наблюдений, личного опыта, взаимодействия с компетентными специалистами и сведений содержащихся в печатных изданиях по темам: формы озеленения (видовой состав растений, композиции посадки); условия, необходимые для жизни растений; оценка жизнеспособности растений в среде села, правила посадки и ухода за растениями; роль растений в природе и жизни человека. Результаты были обсуждены в микрогруппах, после чего разработали варианты решения проблемы по моделированию (реконструкции) двора. На основе полученной информации были выбраны объекты (растения), играющие важную роль в поддержании и регуляции природных процессов, имеющих наибольшую жизнеспособность, экологическую, эстетическую и культурную значимость.

Итоговой этап – презентация и защита модели двора, ее биологическое и социокультурное обоснование: видовой состав деревьев, кустарников, цветов; композиция их посадки; рекомендации по выращиванию растений; эстетическая и культурная значимость.

Весной этого же года (2006) начали реализацию проекта. Были задействованы все учащиеся, учителя и родители. Проведены акции 20 рассад цветов родной школе, 1000 цветов народам Якутии, начали благоустраивать школьный двор. Построена беседка, разбиты различные по дизайну клумбы, альпийская горка, созданы зоны отдыха.

Работа ведется круглый год. В зимние месяцы идет исследовательская работа: намечаются перспективы работы, подбирается материал, изучаются различные литературные источники по экологии, по дизайну, идет подборка семян цветов.

Весной и летом посадка рассады, уход, поливка, подкормка, посадка цветов, дизайн посадки, наблюдение за ростом растений, на влияние погоды.

Осенью - сбор семян, подготовка грунта.

В итоге создали красивый школьный двор, который отвечает экологическим, эстетическим, культурным требованиям.

В 2008 году общественное объединение учителей школы выдвигает проект «Ландшафтный дизайн школьного двора».

Были созданы инициативные группыиз числа учителей, учащихся, родителей:

экологи,

дизайнеры,

озеленители

Цель проекта:

Вовлечение учащихся в проектную деятельность экологической направленности,

улучшение дизайна двора, обогащение сада.

Гармоничное сочетание естественного ландшафта с местностью, освоенной человеком.

Воспитание трудолюбия, стремления к саморазвитию, самореализации.

Для реализации поставленных целей объединение решает следующие задачи:

разработка эскизных вариантов проекта благоустройства.

функциональное зонирование участка (зоны отдыха, пруд, фонтан, дорожки и т.д.)

выбор стиля, композиции из растений (кустарники, цветы)

Обсуждены конкретные задачи проектирования, планирования предстоящей деятельности, методы реализации проекта и используемых средств.

Механизмы реализация проекта.

Поисковая работа инициативных групп. (Через интегрированные уроки, внеклассные мероприятия, защиту проектов)

Подготовка и участие в работе клуба «Росток», защита рефератов, мини-проектов, организация проектной недели в школе.

Организация экологических уроков, митингов, акций по защите растений и животных.

Посев и уход рассады цветов, посадка и уход растений.

Организация субботников по дальнейшему озеленению, по созданию зон отдыха, фонтана, пруда, дорожек и т.п.

Разбивка клумб, бордюров для посадки цветочных растений. (Ученический проект, проект учителей)

Были определены два этапа:

поисковый

итоговой.

Поисковый этап предполагает:

- сбор и анализ информации, полученных на основе наблюдений, личного опыта, взаимодействия с компетентными специалистами и сведений содержащихся в печатных изданиях по темам; ( Защита рефератов, составление книг)

- формы озеленения (видовой состав растений, план посадки, композиции посадки);

- условия, необходимые для жизни растений; (состояние почвы территории, расположение сада, климат, окружающая среда)

- оценка жизнеспособности растений в среде села;

- правила посадки и ухода за растениями; (консультации компетентных специалистов, изучение литературных источников)

- роль растений в природе и жизни человека.(беседы)

Результаты были обсуждены в микрогруппах, после чего разработали варианты решения проблемы по моделированию (реконструкции) двора. На основе полученной информации были выбраны объекты (растения), играющие важную роль в поддержании и регуляции природных процессов, имеющих наибольшую жизнеспособность, экологическую, эстетическую и культурную значимость. Это петуньи, бархатцы, астры, львиный зев, циннии и т.д.

Итоговой этап – презентация и защита модели двора, ее биологическое и социокультурное обоснование: видовой состав деревьев, кустарников, цветов; композиция их посадки; рекомендации по выращиванию растений; эстетическая и культурная значимость.

Работа ведется круглый год. В зимние месяцы идет исследовательская работа: намечаются перспективы работы, подбирается материал, изучаются различные литературные источники по экологии, по дизайну, идет подборка семян цветов.

Весной и летом посадка рассады, уход, поливка, подкормка, посадка цветов, дизайн посадки, наблюдение за ростом растений, на влияние погоды.

Осенью - сбор семян, подготовка грунта.

В связи с внедрением ФГОС в 2009 году назрела идея создания детско-взрослого сообщества, которая бы осуществляла эколого-трудовую деятельность. И в том же году был разработан проект «Эколого-трудовое воспитание в детско-взрослом сообществе «Сайылык о5ото».

Цель проекта: создание детско-взрослого сообщества на базе крестьянского хозяйства «Быйакы»

Задачи проекта:

разработка содержания и механизмов технологического обеспечения организации и содержания детско-взрослого сообщества, способствующего их развитию в современных условиях;

разработка и обоснование модели сообщества, находящегося в режиме развития;

проектирование конкретных форм управления сообществом;

разработка научно – практических рекомендаций по технологии работы сообщества;

создание условий для организации сообщества.

Этапы реализации:

1 этап - поисковый 2008 – 2009г.г.

изучение научной литературы

наблюдение

анкетирование

сбор и анализ социокультурной ситуации

2 этап - организационный 2009 – 2010гг

построение базы сообщества

разработка содержания и механизмов организации сообщества

организация труда и отдыха членов сообщества

3 этап – внедрение 2010 – 2011гг

расширение базы

организация труда и отдыха семей с трудновоспитуемыми детьми, с неполными семьями

4 этап – заключение 2011-2012гг

оценка и подведение итогов работы.

Основные модули проекта:

Экономический:

– экономические выкладки: - учет удоя;

- учет увеличения массы молодняка;

- учет яиц;

- составление и решение экономических задач.

- участие в НПК

- выступления на классных часах.

Экологический:

наблюдение за природой;

сбор лекарственных растений;

сбор ягод;

составление гербарий;

изучение флоры и фауны местности.

участие в НПК

составление картотеки лекарственных трав

Трудовой:

уход за сельскохозяйственной культурой

посильный уход за домашней птицей, скотом, свиньями.

помощь в сеноуборке

самообслуживание

уборка и благоустройство территории

дежурство

Краеведческий:

изучение местности «Мачыыс»;

изучение истории возникновения етех «Мачыыс»;

встреча со старожилами;

выход в СМИ.

Оздоровительный:

утренняя зарядка

закаливание

фитотерапия

национальные подвижные и настольные игры

натуральная национальная кухня

составление сборника «Игры сайылыка»,

Патриотический:

практическое знакомство с традиционным укладом, бытом своего народа

экскурсии в музеи Сунтарского улуса

знакомство с историей села и улуса

участие в НПК

выход в СМИ.

Предполагаемые результаты:

Практическое усвоение предметной деятельности «Сатабыл» (УСО, технология, природоведение и т.д.)

Знание истории, обычаев и традиций своего народа, любовь к земле;

Бережное отношение к окружающей среде;

Здоровье (уменьшение количества пропусков по болезни)

Отсутствие девиантного поведения.

Навыки работы в огороде, умение ухаживать за домашними животными, практические навыки работы в лично-подсобном хозяйстве.

В результате проведённой работы предполагаем добиться следующих компетенций у ребенка.

Ученик:

умеющий ориентироваться в окружающем мире, осознающий свои действия и поступки.

компетентный в бытовой, культурно - досуговой деятельности, умеющий организовывать свое свободное время.

добывающий знания непосредственно из окружающий среды, умеющий правильно действовать в нестандартных житейских ситуациях.

умеющий взаимодействовать с окружающими людьми, имеющий навыки работы в группе, коллективе.

умеющий анализировать свои действия, действующий в соответствии с личной и общественной выгодой.

ориентированный на самосовершенствование и на успех.

Лагерь «Сайылык о5ото» работал в июле 2010 и июле 2011 года на территории фермерского хозяйства «Быйакы» (глава хозяйства Ананьев В.А.), численностью 20-25 детей. Работали 4 работника: начальник, воспитатель, фельдшер, повар. Два года подряд наставником была Ананьева Галина Афанасьевна.

Набрали в первый год работы желающих детей, в основном это были мальчики. Выделили нам дом для столовой. Жили в походных условиях на территории хозяйства. Наметили план работы на сезон. Работа в лагере планировалась и велась по следующим модулям: экономический, экологический, трудовой, краеведческий, оздоровительный, патриотический

Обсудили вместе с работниками крестьянского хозяйства, какую работу будут выполнять дети. По желанию распределили обязанности: помогать пастуху пригонять скот утром и вечером, скотникам выгонять и загонять молодняк, поить их и давать им дополнительный корм (сухие отруби), кормить из соски маленьких телят, кормить и поить кур, собирать и подсчитывать яйца, ухаживать за цветами, работать на огороде, делать ежедневный учет надоенного молока.

Данная работа не ограничивается только лагерем, она ведётся круглогодично. Те знания, которые дети получили в урочной и внеурочной деятельности, используются в практической деятельности лагерной жизни. А знания и навыки, полученные во время работы лагеря, они используют в учебной и внеурочной деятельности.

Так, наши дети участвовали в НПК «Первые шаги», орнитологической НПК «Птицы – наши друзья», НПК «Мы и природа», в конкурсе «Зелёная планета» с работами «Лесная и садовая земляника» (Семенов Денис), «Как увеличить удой коров» (Архипов Айаал), «Экономический задачник» (Гаврильев Рубен), «Лекарственные растения нашего села» (Осипова Кристина), «История местности «Мачыыс» (Пахомов Алёша, Пахомова Валерия), «Удивительные уголки природы родного улуса» (Птицын Вова) и т.д. Вместе с детьми были разработаны мини-проекты «Школьный двор – как экосистема» «Ландшафтный дизайн школьного двора», созданы фильмы, презентационные материалы по окружающему миру и национальной культуре. Участвуют на различных экологических акциях «Берегите ёлочку», «1000 цветов родному селу», «Моя улица - мой дом», «Нет мусора твоего, моего - весь мусор наш», «Зеленая ель», «Берегите матушку Вилюй» и т.п. Вместе с родителями активно участвуют по озеленению и уходу комнатных растений, приусадебного участка.

Итак, после 3 лет работы по проекту мы пришли к выводу, что при соблюдении необходимых процедур работа будет иметь результат не только образовательный, но и социальный. Школьники приобретают опыт первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни, формируются позитивные отношения школьников к базовым ценностям нашего общества. Кроме того, приобретают опыт самостоятельного социального действия, что приведет к посильному участию детей в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме.

В 2012 году был проработан проект «Ил-Эйгэ» - этнокультурная социализация детей в едином воспитательном пространстве семьи, школы и сельского социума с.Сунтар как основа духовно-нравственного воспитания.

Сделав анализ социокультурной ситуации села выделили следующие ключевые проблемы:

отсутствие системы этнопедагогизации единого воспитательного пространства семьи, школы и сельского социума с.Сунтар как основы этнокультурного воспитания школьников;

отсутствие содержательного взаимодействия важнейших участников социализации, расхождения в требованиях с их стороны к личности учащегося;

недостаточное использование потенциала сетевых социальных сообществ в этнопедагогической практике школы;

ослабление социального контроля над молодым поколением со стороны семьи, школы, социума;

отсутствие утвержденных ГОС и системы контроля по национально – региональному компоненту по вопросам этнокультурного образования;

неудовлетворительное состояние материально-технической базы школ;

нехватку педагогических кадров, отток населения в другие улусы (районы) города;

несостоятельность школьных учебно-воспитательных программ в формировании этнокультурных ценностей, жизнестойкости выпускников в сложившихся современных условиях;

недостаточная интеграция урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, трудовой, социально-коммуникативной деятельности на основе базовых национальных ценностей.

Выводы. Потеря моральных ориентиров, отход от народных традиций и обычаев, обесценивание понятий как совесть, честь,долг привели к негативным последствиям в наслеге: социальное сиротство, рост числа правонарушений, количество асоциальных семей, разводов, низкий уровень жизни населения, безработица, ухудшение состояния здоровья населения.

Таким образом, для решения проблем назрела необходимость создания единого воспитательного пространства на основе этносоциализации.

Необходимость разрешения вышеуказанных проблем обусловило актуальность темы проекта. Идея о расширении  этнокультурного пространства дает возможности для разработки новых творческих проектов по привлечению в дело воспитания широких кругов общества:

Воспитание должно становиться делом общества, школы, социума, семьи. В условиях демократизации и рыночных отношений один из основных путей развития образования лежит через возрождение этнических традиций, приведение их в действие в реальной общественной и семейной жизни, в межнациональных и межличностных отношениях.

Этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса в школе, объединение сельского социума – не только педагогическая, но и актуальная социальная проблема. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит этнопедагогике.

Способствовать развитию положительных тенденций в возрождении, сохранении и развитии народных культур – новая социально – педагогическая функция семьи, школы и социума. Она введена в ранг  государственной политики в область образования и отражена в законе РФ «Об образовании».

Этнопедагогизация предполагает  построение воспитательной системы на народных традициях как важнейшем средстве передачи детям исторического опыта народа в виде различных социальных норм и правил, прежде всего - нравственных. Перед школой ставится задача создания целостной общественно-ориентированной воспитательно-образовательной среды, направленной на обеспечение условий для партнерских, заинтересованных отношений всех субъектов образовательного процесса.

Школа выступает  как координатор деятельности сельского социума по этнопедагогизации.

Цель проекта: разработка модели этнокультурной социализации детей в едином воспитательном пространстве семьи, школы и сельского социума с. Сунтар.

Задачи проекта:

- воспитание и обучение на лучших семейных традициях народа саха;

- совместная детско-взрослая творческая деятельность, направленная на коллективное создание этнокультурного пространства;

- использование этнокультурного содержания национально- регионального компонента при введении ФГОС 2 поколения в образовательных учреждениях;

- интегративное взаимодействие дополнительного и основного образования - практико-ориентированный подход к обучению, подразумевающий повышение качества учебно-воспитательной работы;

- расширение и обогащение социокультурной образовательной среды через диалог об изучении, исследовании и возрождении культуры и традиций народа;

- воспитание этнокультурно-ориентированной личности, цель которого – формирование национального самосознания, развитие у ребенка системы общечеловеческих ценностей, понимания роли своей нации, этноса в мировом историческом процессе.

План и сроки реализации проекта:

Диагностический этап (2011-2012гг.):

Основной этап (2012-2015гг):

Рефлексивный этап (2015-2016гг)

Основные положительные традиции, несущие воспитательный потенциал:

Трудовые - сатабыллаах (воспитание потребности к труду, обеспечение усвоения ролей, подготовка к будущей семейной жизни);

Охотничье-промысловые;

Культурно-досуговые (формирование знаний об обрядах, ритуалах праздничных традиций, приобщение к фольклору);

Природоохранные (развитие умения анализировать явления природы, находиться в согласии с природой и обществом, формировании к привязанности к родным местам, рождающей бережное отношение к растительному и животному миру);

Словесно-напутственные и традиции нравственных отношений между поколениями (формирование привязанности к своему роду, семье и уважение к родному краю, организация социального поведения детей в среде своего этноса).

Проект предполагает создание на базе КЦ «Олонхо» этноусадьбы «Ил-Эйгэ» - регулирующего и направляющего центра этнокультурной деятельности социума.

Цель деятельности этноусадьбы: возрождение и сохранение культурно-исторических традиций, национальных духовно-нравственных ценностей. Этноусадьба представляет собой традиционный уклад и быт семьи саха, где можно ознакомиться с историей родного края, национальной культурой, с традициями, обычаями, коренными народными промыслами местных мастеров.

Основными формами деятельности этноусадьбы являются:

- практическое приобщение детей к традиционным отраслям хозяйствования, сохранению культурного наследия;

- разработка и реализация туристическо-образовательных маршрутов «Музейные уроки», «Памятники села», «Терут удьуор угэстээх ыаллар», «Уустар кыьалара», «Аймах киэн туттуута и др.;

- организация НПК для родителей и общественности «Угэстэринэн иитии эйгэтэ», «Аал Кудук мас. Теруччу тула сэьэн», «Уруу-аймах киэн туттуута»;

- организация занятий клубов «Эбээ холбуката», «ЭЬээ кыЬата», «БэЬиэлэй кустук», «Туой ырыата»,«Уран тарбахтар» и др.

- организация и проведение традиционных национальных праздников и обрядов, и др.

В едином социальном пространстве села в реализации процесса этнокультурного воспитания необходима согласованная деятельность субъектов семейного, школьного и открытого сельского социума.

Деятельность этноусадьбы «Ил-Эйгэ» реализуется на программах и подпрограммах (в приложении):

«Сунтаарым – мин дойдум» (программа гражданско-патриотического воспитания);

«Холумтан» (программа «Саха ыала»);

«Чел турук» (программа «Здоровье»);

«Айыллаан» (культурно-образовательная программа).

Проект «Ил-Эйгэ» выделяет три модели этнопедагогизации семьи, социума, образовательных учреждений:и

Модель этнокультурной социализации семьи «Ил-Эйгэ»;

Модель семьи «Утуе угэстээх ыаллар»

Модель содержание деятельности на основе народных традиций.

Содержание деятельности на основе народных традиций:

Критерии оценки эффективности проекта

Оценка результативности представлена совокупностью ряда качественных и количественных параметров.

На уровне семьи:

получение первичных знаний и навыков этнопедагогического воспитания в семье;

воспитание на традициях и обычаях народа саха;

начальные представления об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями;

повышение материального и духовного уровня;

изучение родословного древа семьи.

на уровне социума:

стабилизация этнокультурной атмосферы в обществе;

обеспечение заинтересованности граждан в развитии национальной экономики, снижение социальной напряженности в обществе;

сохранение и умножение общественного достояния, охрана природы;

приобщение к моральным и духовным ценностям;

приобщение к здоровому образу жизни;

на уровне образовательного учреждения:

наличие сложившейся системы этнопедагогического воспитания;

подготовленность педагогических кадров к деятельности;

приоритетность и общепризнанность в школьном коллективе ценностей гуманизма, уважения к своей «малой родине», толерантного отношения друг к другу, милосердия, готовности прийти на помощь:

развитость этнокультурного компонента в преподавании школьных дисциплин;

активное использование воспитательного потенциала регионально-культурной среды в процессе этнокультурного воспитания личности;

уровень сформированности духовно-нравственной культуры учащихся;

нравственная реабилитации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Предполагаемые конечные результаты:

использование воспитательных этнокультурных возможностей семьи (ценности, традиции, интересы, круг общения, возможности семьи, в том числе материальные и хозяйственно - бытовые);

этнопедагогизация школьной воспитательной системы открытого типа: «школа – центр социокультурного развития»;

разработка и реализация проектов и программ на основе системно – деятельностного подхода;

активизация и включение в созидательную деятельность.

По итогам целенаправленной работы школа добилась неплохих результатов:

Диплом ΙΙΙ степени на всероссийском смотре-конкурсе по охране природы и окружающей среды «Подрост», 2003г.;

Ι место в улусе среди летних лагерей, лагерь «Мамонтенок», 2004г.;

Диплом ΙΙ степени на всероссийском смотре-конкурсе по охране природы и окружающей среды «Подрост», 2006г.;

Ι место на улусном смотре «Экология начинается со двора», 2006г.;

Номинация «Разнообразие клумб» на улусном смотре «Экология начинается со двора», 2007г.;

Константинова Аня – Ι место в республиканском заочном экологическом конкурсе «Юный друг природы» среди начальных классов в номинации «Лучшая сказка, рассказ, письмо на экологическую тематику, ΙΙ место в номинации «Лучший рисунок, плакат на тему «Юные друзья природы земли Олонхо».

лауреат конкурса исследовательских проектов Всероссийского детского экологического, 2007 год;

II место в республиканском смотре-конкурсе «Подрост», 2008 год;

грант Президента России «Конкурс образовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы», 2008 год;

Грант Президента РФ по инновационным школам (1 миллион рублей -2008 г.);

Диплом Всероссийского детского экологического форума «Зеленая планета»- 2008г;

Грамота Всероссийского детского экологического форума «Зеленая планета» 2009г;

Назарова Алена – лауреат конкурса исследовательских проектов Всероссийского детского экологического форума «Зеленая планета».

Сидорова Кристина диплом Всероссийского фестиваля исследовательских работ учащихся за работу «Мы все так похожи» 2008 г.

Михайлова Алена– диплом Всероссийского фестиваля исследовательских работ за работу «Якутская лошадь» в разделе «Биология» 2009г.

Егорова Дарина – диплом Всероссийского фестиваля исследовательских работ за работу «Семь чудес Якутии» в разделе «Краеведение» 2009 г.

Пирожков Коля – диплом Всероссийского фестиваля кинотворчества в г.Санкт-Петербурге 2009г.

Грант журнала «Тереебут тыл уонна литература» с правом издания статей учителей – 2009 г.

Грант Министерства образования «Образовательная марка-2008» проект «Тур домой».

Грант управления образования по изданию методического пособия на «Образовательной марке-2008г.» - 10.000 рублей.

Грант Министерства образования «Образовательная марка-2009» на 15.000 рублей – проект «Сайылык о5ото».

Республиканская экспериментальная площадка по краеведению «Тур домой».

П место в республиканском смотре «Подрост» - проект «Школьный двор как экосистема».

Авторы проекта «Сайылык о5ото»: Яковлева Т.Е., Алексеева Л.К., Петрова Л.Г., Авакумова М.И.,Секова Л.Ф.

Авторы проекта «Я – гражданин республики»: Алексеева А.Т., Васильев Б.Н., Новикова Г.В., Трофимова Д.В., Секова Л.Ф.

Пирожков Коля – дипломант 1 республиканских ходуловских чтений, 2009г.

Константинова Аня – призер республиканского экологического конкурса «Юный друг природы» 2008 г.

Саморцева Геля, Мазина Саргы – диплом на республиканском экологическом конкурсе 2008г

Победитель конкурса «Экология начинается со двора» в номинации «Разнообразие цветов и клумб» 2008г.

П место в улусном фестивале «Инновации в образовании» - проект «Педагогическое проектирование учителя начальных классов» 2008г.

1, П места в улусном конкурсе мультимедийных презентаций построение развивающей образовательной среды начальной школы «Наша новая школа» 2009г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/116592-sozdanie-edinoj-sistemy-raboty-po-socialno-li