Статья «Формы работы с текстом на уроке русского языка»

Р.Р.Аввясова (Ульяновская область)

ФОРМЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА.

Особое место в развитии речи учащихся принадлежит работе с текстом. Существует большое количество форм работы с текстом на уроке русского языка.

Комплексный языковой анализ создает представление о языке как о целостной функциональной единице. Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют не репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них не только теоретических знаний, но и хорошо развитого языкового чутья. Комплексный анализ текста может проводиться как в устной, так и в письменной форме, но следует учитывать, что три содержательные линии заданий к тексту должны оставаться: это знание системы языка, правописания и речевой деятельности.

В работе над комплексным анализом текста с учащимися в первую очередь необходимо ориентироваться на возрастные особенности ребят, так как эта работа может проводиться с пятого класса. Соответственно возрасту составляется текст и подбираются задания к нему. Если в 5-6 классах в основном для анализа необходимо использовать тексты художественного стиля, в 7-8 классах – это и публицистический, и научный стили речи. По мере прохождения того или иного материала имеет смысл составлять тексты различного уровня сложности.

Начиная с 5 класса, необходимо обращать внимание учащихся на изобразительно-выразительные средства, с помощью которых автор текста воздействует на читателя.

В старших классах (10-11кл.) при работе над комплексным анализом наряду с повторением правил орфографии и пунктуации необходимо обратить внимание на проблемный характер текста, важно определять позицию автора, типы и стили речи, что, безусловно, готовит учащихся для успешной сдачи экзамена по русскому языку в форме и по материалам ЕГЭ.

Работе над комплексным анализом текста стоит уделять от 10 минут урока и более. Для качественной и эффективной работы стоит использовать мультимедийные презентации, что позволяет значительно сократить время на выполнение того или иного задания, а также методическое пособие, к примеру, «Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь» (автор Малюшкин А.Б.)

Создание собственного письменного высказывания на основе прочитанного текста (задание 25 ЕГЭ)

Выполняя на ЕГЭ задание задания 25, выпускник применяет те виды компетенций, которые востребованы не только на экзамене по русскому языку, но и будут необходимы в дальнейшей жизни. Создание собственного письменного высказывания на основе прочитанного текста — это проверка языковой и коммуникативной компетенций, то есть проверка практического владения русским языком его словарём и грамматическим строем, это соблюдение Языковых норм и владение разными видами речевой деятельности, это умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

Приведем пример, который может быть использован для написания свободного диктанта: он
обладает соответствующей композиционной формой, членится на части,
смысл легко передать в сжатой форме.

Прослушайте текст, определите его жанр и стиль.

На какой основной вопрос дается ответ в содержании текста?

Озаглавьте текст.

Постарайтесь коротко дать ответ на вопрос, содержащийся в тексте.

Язык – это продукт общественной деятельности, это отличительная
особенность общества. А зачем нужен язык? Для чего человеку нужна
членораздельная речь?

Во-первых, для того, чтобы люди могли обмениваться мыслями при
всякого рода совместной деятельности, то есть он нужен как средство
общения. Во-вторых, язык нужен для того, чтобы закрепить и сохранить
коллективный опыт человечества, достижения общественной практики.
Когда вы учитесь в школе, вы усваиваете достижения общественного
опыта по учебникам, где необходимые сведения изложены в языковой
форме.

Наконец, в-третьих, язык нужен для того, чтобы человек мог с его
помощью выразить свои мысли, чувства, переживания. Например, в стихах
человек передает самые сокровенные мысли и чувства. И это все благодаря
языку. (А.А. Леонтьев.)

После предварительной работы проводится запись текста свободного
диктанта по традиционной методике: текст читается по частям, прочитанная
часть воспроизводится учащимися по памяти.

Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух
текстов – это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к
созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития
памяти, внимания, мышления учащихся.

Интеллектуально-речевое развитие обеспечивается такими
методическими средствами, как антиципация (предвидение), системой
интеллектуально-лингвистических упражнений, способствующих
формированию и развитию логического мышления в сочетании с
повышенной речевой активностью школьников. Получаем возможность
улучшить коммуникативные навыки, орфографическую грамотность,
интенсивно развивать его устную речь, существенно повышать общий
интеллектуальный уровень.

Урок должен начинаться с мобилизующего этапа, например, словарной работы, затем дети решают логико-лингвистическую задачу (формулируют тему и цель урока) и оформляют ее в виде небольшого текста-
умозаключения.

На доске запись:

Цель урока: 1) познакомиться с… 2) научиться…

Во время изучения нового материала эффективность работы
подкрепляется за счет широкого использования исследовательских методов.
Учитель готовит учебный материал, предусматривает последовательность мыслительных операций, а на уроке направляет ход учебных действий.

Например, рассуждение-поиск с помощью вопросов учителя.
Закрепление изученного можно построить на комплексных
интеллектуально-лингвистических упражнениях нового типа.

Комплексность упражнений такого рода выражается в том, что с их
помощью одновременно стимулируется и интеллектуальное, и
лингвистическое развитие учащихся. Что касается интеллекта школьника, то
предлагаемые упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряда
его качеств (речь, внимание, память, мышление). В свою очередь
лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в
процессе активной речемыслительной деятельности. При этом во время
выполнения каждого учебного задания школьник совершает несколько
умственных операций, например, сравнение, группировку, обобщение и
включает различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и
письменную, монологическую и диалогическую.

Большое место в данной методике отводится развитию логического
мышления учащихся. Так на уроке русского языка уместно такое задание:
Прочитайте пары предложений, определите, какое обозначает причину
названного в них явления, а какое – следствие. Запишите их в следующем
порядке: сначала – причина, затем – следствие. При написании предложений
избегайте повтора одинаковых слов, заменяйте их другими, близкими по
смыслу.

Около этого р..стения (не) бывает инея. Кипрей выделяет т..плоту.

Береза в тундре (не) может выр..сти большой. В тундре суровая з..ма.

Кактусы р..стут в сухом и жарком климате. Кактусы долгое время могут обх..диться без в..ды.

Проверка данного упражнения проводится по нескольким
направлениям: сначала выявляется и обосновывается порядок записи
предложений каждой пары, после этого проверяется орфографическая
грамотность. При этом формирование орфографической зоркости сочетается с осуществлением умственных операций (группировка, классификация,
исключение лишнего и т.д.).

В учебной деятельности имеет большое значение общение ученика и
учителя, речевая активность на каждом уроке. В контакте с учениками
учитель сообщает новую информацию, ученики, общаясь с учителем, и друг
с другом, усваивают ее, овладевая речевой деятельностью.

ЛИТЕРАТУРА

1. Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика обучения.- М.: Наука, 2011.

2. Ладыженская Г. Л. Методика развития речи на уроках русского языка.- М.: Просвещение, 2010.

3. Львова С.И. Развитие видов речевой деятельности на уроках русского языка. //Русская словесность. - 2013. – №4

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/117286-statja-formy-raboty-s-tekstom-na-uroke-russko