Обучающие игры на уроках обществознания

Обучающие игры на уроках обществознания

Сегодня психолого-педагогическая наука утверждает, для того чтобы учение было эффективным, у ребенка необходимо вызвать положительное отношение к тому, чему мы его хотим научить. А это всегда формируется в процессе деятельности через сложнейший механизм взаимоотношений, общение. Требуется высокий уровень мотивации осознанной потребности в усвоении знаний, умений, навыков, чтобы школьник стал активным и заинтересованным на уроке. Одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной работу учащихся не только на творческо-поисковом уровне , но и в будничных «шагах» по усвоению и изучению учебного материала с различных позиций является дидактическая игра.

Игра - это вид деятельности, где ребенок может проявлять себя в разных позициях: просто участник, активный участник, ведущий, организатор, инициатор игры. Учитель должен стремиться развивать инициативу учащихся как в подготовке и организации, так и в создании новых игр. Игра в равной мере способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих необходимых качеств личности. Через игру учащиеся закрепляют и углубляют знания по истории, развивают мышление, память, воображение, расширяют кругозор. Игра приучает учащихся трудиться, развивает смекалку, сообразительность. А самая главная заслуга игровых технологий учащиеся сами не замечают как включаются в работу, и процесс обучения для них становится незаметным, а самое главное  приносит только положительные эмоции. А положительная мотивация необходима  при обучении.    Большое значение имеет игра и для проведения воспитательной работы. В игре воспитывается чувство коллективизма, честность, стремление не отстать от других.

Функции игровой деятельности

1. Коммуникативная. Игра помогает освоить навыки общения.

2.Диагностическая. Игра создает условия для самопознания, способствует корректировке и установки на определенное поведение.

3. Коммуникативная. Игра помогает освоить навыки общения.

4. Самореализации. Игра создает условия для творчества, активности.

5. Игротерапевтическая. Игра помогает преодолевать затруднения в учебной деятельности.

К общепедагогическим основаниям использования обучающей игры на уроках обществознания относится необходимость:

- создать положительную мотивацию учебного познания;

- сконцентрировать интеллектуальные усилия;

- Вызвать у учащихся эмоциональный отклик, сопереживание.

Игровые приемы эффективны в случаях когда учащиеся недостаточно владеют основными навыками умственного труда.

Но для того, чтобы игра состоялась школьник должен войти в игровое состояние, которое складывается из таких факторов, как азарт ; увлекательность игры; интерес к ее содержанию; подчинение правилам игры; интерес к ее содержанию; подчинение правилам игры; целенаправленность игровых действий; подведение итогов, результатов

В своей практике игры я стараюсь использовать и на уроках истории и обществознания. Сегодня, хотелось бы поделиться опытом использования игр при изучении темы « Право» в курсе обществознания.

Вопросы права часто воспринимаются учащимися как скучный , абстрактный материал. Для того, чтобы объяснение стало более доступным, целесообразно облечь его в особую форму - игру .

К общепедагогическим основаниям использования обучающей игры на уроках обществознания относится необходимость:

- создать положительную мотивацию учебного познания;

- сконцентрировать интеллектуальные усилия;

- Вызвать у учащихся эмоциональный отклик, сопереживание.

Игровые приемы эффективны в случаях. Когда учащиеся недостаточно владеют основными навыками умственного труда.

Для того, чтобы игра состоялась школьник должен войти в игровое состояние, которое складывается из таких факторов, как азарт ; увлекательность игры; интерес к ее содержанию; подчинение правилам игры; интерес к ее содержанию; подчинение правилам игры; целенаправленность игровых действий; подведение итогов, результатов. Учебная игра преследует учебные цели. В ходе игры учебная цель может предстать в виде игровой задачи, например, разгадать кроссворд.

Так как уроки обществознания отличаются большим количеством понятий и терминов, для того, чтобы обеспечить их запоминание можно использовать дидактический кроссворд.

Пример тематического кроссворда по правоведению (Г.П. Чупров). В таком кроссворде под цифрой 2 (по вертикали) даются ключевые понятия темы <<Понятие правового отношения>>

1.Противозаконное присвоение чужих прав. 2. Антиобщественное деяние. 3. Общепризнанное значение, влияние. 4. Лицо, пользующееся защитой государства и наделенное совокупностью прав и обязанностей. 5. Установленная норма поведения. 6. Предположение. 7. Обязанность. Круг деятельности. 8. Общеобязательные нормы действий. 9. Узаконенное установление. 10. Предположение факта, состояния. 11. Дозволение. 12. Не дозволение общественно вредных акций. 13. Прокурор в суде. 14. Правовое утверждение, не требующие доказательств. 15. Предписание, обязательное к исполнению.

Использование дидактического кроссворда позволяет формировать теоретические знания учащихся, а так же такие качества личности ученика как целеустремленность, готовность к самоконтролю и самопроверке; развивает навыки работы с различными источниками информации: учебными пособиями, справочниками словарями, энциклопедиями.

Методика работы с кроссвордом.1. Учащимся дается задание: « Решите кроссворд по теме…» .Задание к кроссворду на «доработку» можно предложить учащимся с невысокими интеллектуальными возможностями: « Заполните буквами свободные клетки». 2. Второе по сложности задание – решить « пустой» кроссворд ( без подсказки) .3.Следующее по сложности задание – задание на самостоятельное составление кроссвордов.

Учащемуся предлагается памятка « Как составить кроссворд»:

1. Составьте перечень слов, которые должны войти в кроссворд.

2.Выпишите эти понятия на отдельный лист, желательно в клетку.

3. Подчеркните в них одинаковые повторяющиеся буквы.

4. Расположите слова так, чтобы повторяющиеся буквы одновременно использовались в словах, написанных по вертикали и горизонтали.

5. Пронумеруйте слова.

6. В соответствии с номерами впишите определения понятий.

7. Начертите сетку кроссворда.

8. Разметьте сетку кроссворда цифрами.

9. Оформите кроссворд. Подпишите его.

Основная дидактическая задача, которая решается в процессе самостоятельного составления кроссворда состоит в формировании умения осознавать толкования термина, осмысливать его и адекватно применять в учебной деятельности.

При оценке кроссворда учитывается точность правовых формулировок. Если определение понятий записано неточно, оценка снижается. Учитель анализирует ошибки, допущенные учащимися в процессе работы над дидактическим кроссвордом и включает понятия, требующие дальнейшего запоминания, в следующие варианты кроссворда для решения.

Работа по составлению кроссворда может завершиться конкурсом кроссвордов. Лучший кроссворд должен отличаться точностью формулировок понятий, изящным, красивым построением сетки, эстетикой оформления. Лучшие кроссворды могут быть выставлены для всеобщего обозрения.

Значение использования дидактических кроссвордов в курсе обществознания обусловлено прежде всего тем, что в процессе работы воплощается представление о предмете науки как цельной и стройной системе. Дидактический кроссворд – это прием проблемного обучения, направленный на длительное, эмоционально осознанное запоминание.

На основе кроссворда может быть организована игра-соревнование, когда один общий кроссворд заполняют две-три команды. Другой вариант подобной учебной деятельности: кроссворды раздают командам на определенное время, затем ученики воспроизводят их. Следующий вариант- решение кроссворда, составленного командой-соперницей.

В некоторых случаях можно предварить кроссвордом изучение новой темы, используя его как форму логического перехода от опроса к объяснению. Например, в младших классах изучению вопросов семейного права может предшествовать решение следующего кроссворда:

По горизонтали: 3. Родственники, родившиеся и живущие примерно в одно время. 4. Родственники, живущие вместе. По вертикали: 1. Предшественник, основатель рода. 2. Ряд поколений, происходящих от одного предка. 3. Люди по отношению к своим предкам.

Учебную игру с условным названием <<Ромашка>> используют, когда необходимо научить школьников устанавливать соответствие между понятиями и их содержанием.

Вариант 1.

?

б )

Каждый лепесток « ромашки» содержит вопрос, на который нужно дать ответ, либо на лепестке зафиксировано понятие, которому необходимо дать определение. Ученики по очереди отрывают лепестки с вопросами и либо отвечают на них сами, либо зачитывают вопрос и адресуют его любому ученику класса ( если этот учащийся не знает ответа, то имеет право передать вопрос дальше по цепочке ). Те из школьников, которые соберут установленное количество лепестков, получают оценку.

Игра может быть элементом урока. Вместе с тем в игровую форму может быть облечен и весь урок. Например: урок-соревнование, урок-деловая игра, урок - лекция « парадокс» др.

Деловая игра «Экспертиза». В ходе игры школьники учатся формулировать и высказывать оценочные суждения, уважительно выслушивать мнение других, анализировать собственную позицию по правовым проблемам, например: « Может ли закон быть не правовым?», « Можно ли исправить преступника?».

После того как будет выдвинута проблема для обсуждения, распределяются роли: координатора, информатора, экспертного совета, пессимиста, оптимиста, конформиста и реалиста-аналитика.

Экспертный совет обобщает результаты обсуждения и оценивает работу участвующих в обсуждении, используя следующие критерии:

- выявление рационального здравого смысла;

- слабые места в аргументации;

- конструктивные предложения по решению проблемы и др.

«Информатор» имеет право выбирать форму вступления, отстаивать свою точку зрения, вступать в конфликт «пессимистом», «оптимистом», «конформистом».

« Пессимист» подвергает все сомнению, вступает в конфликт с « информатором» и «оптимистом».

« Сподвижник»- это игрок, который проникся идеями, мнениями «информатора», помогает ему дополнить выступление приводить различные примеры и факты.

«Конформист»- игрок без твердой собственной позиции. Он легко меняет свою точку зрения в зависимости от ситуации. В его обязанности входит соглашаться с точкой зрения каждого члена группы, выступая после каждого из них; аргументировать свое согласие; вызывать у присутствовавших желание противодействовать соглашательской позиции.

« Реалист- аналитик» выявляет сильные и слабые стороны аргументации, демонстрирует научное и общественное выступление.

Большой популярность у ребят при изучении вопросов права пользуется ролевая игра « На приеме у юриста » Условия игры: рассмотрите предложенные ситуации и разыграйте в ролях диалог юриста-консультанта и гражданина, которому требуется консультация. Например: 17 –летняя Катя попросила предоставить ей отпуск в августе. Заведующая отделом отказала ей и пояснила, что в отделении составлен график отпусков. Все будут отдыхать по очереди. Катя может уйти в отпуск в ноябре. Права ли заведующая отделом?

Практика показывает, что игра на уроке - это занятие серьезное. Она является одним из современных средств обучения ,обладающим образовательной, воспитательной, развивающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/117312-obuchajuschie-igry-na-urokah-obschestvoznanij