Индивидуализация работы по коррекции нарушений шипящих звуков у дошкольников с дизартрией

Романова Екатерина Александровна

МАДОУ № 216 (детский сад комбинированного вида) г. Кемерово

Воспитатель - логопед

«Индивидуализация работы по коррекции нарушений шипящих звуков у дошкольников с дизартрией»

Содержание

Введение ………………………………………………………………............ 3

Глава 1. Комплекс мероприятий по коррекции нарушения шипящих звуков у дошкольников с дизартрией ………………………………………………… 5

1.1. Организация и методы исследования коррекции нарушения

шипящих звуков …………………………………………………………….. 5

1.2Анализ результатов обследования произношения шипящих звуков у дошкольников  ……………………………………………………………….. 9

1.3Разработка методических рекомендаций по коррекции нарушений шипящих звуков с учетом индивидуального характера их нарушений
………………………………………………………………………………… 14

Заключение ………………………………………………………………….. 27

Список литературы …………………………………………………………. 29

Приложение А ………………………………………………………………. 32

Введение

Объективные данные, полученные при изучении здоровья подрастающего поколения в России, заставляют серьёзно задуматься над проблемой усиления медицинской, психологической и логопедической помощи детям дошкольного возраста.

К сожалению, число детей с различными речевыми нарушениями не имеет тенденции к сокращению. Напротив, по данным росстаткомитета, их количество увеличивается: 68% детей дошкольного возраста имеют различные нарушения речевого развития, в том числе и общего недоразвития речи [26, с. 5].

Общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранном интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования [24, с. 115].

У детей старшего дошкольного возраста с ОНР самым распространенным недостатком речи является нарушение звукопроизношения, которое может встречаться на любом уровне общего недоразвития речи. Данные нарушения создают препятствия для общения ребенка с окружающими. Кроме того, воспитание правильного звукопроизношения имеет очень большое значение для дальнейшего развития дошкольника, т. к. ранняя коррекция дефекта является наиболее продуктивной и предупреждает трудности обучения в школе. Важность помощи детям с нарушением речи в дошкольном возрасте постоянно подчеркивается в научно-методической литературе, в документах по организации логопедической помощи [33, с. 57]

Однако в условиях дошкольного учреждения не всегда предоставляется возможность расширить и закрепить полученные знания в свободной деятельности детей. Коррекционная работа должна рассматриваться как постоянно действующая система, как социум, в котором живет ребенок [8, с. 124] Первым по своей значимости неповторимым социумом является семья, в которой ребенок родился и живет. От семейного воспитания зависит то, насколько адекватным будут взаимодействие ребенка и социальной среды.

Сегодня каждый второй ребенок нуждается в коррекции развития речи.

А вместе с тем речь играет огромную роль в психическом развитии ребенка. Нарушения речи отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности, социальную адаптацию ребенка-дошкольника.

Дошкольный возраст – это период для всестороннего развития детей, поэтому целенаправленное воспитание и обучение дошкольников, имеющих нарушения речи обеспечивает успешную подготовку к школе.

Актуальность проблемы исследования в поиске наиболее эффективных путей коррекции данного речевого нарушения.

Объектом исследования является коррекция нарушений речи у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: содержание и методы коррекции нарушения шипящих звуков у детей дошкольного возраста с дизартрией с учетом индивидуального характера их нарушений.

Гипотеза: нарушения шипящих звуков может проявляться в различной форме, так как их могут обуславливать различные механизмы  нарушения.   Исходя из актуальности, определена цель исследования-разработка методических рекомендаций по коррекции нарушения шипящих звуков у дошкольников с дизартрией.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

Провести теоретический анализ методических подходов к коррекции шипящих звуков при различных механизмах нарушения.

Выявить механизмы, специфику проявлений нарушения шипящих

звуков у детей дошкольного возраста.

Отобрать и систематизировать в комплексе мероприятий методы,
приемы и содержание работы по коррекции шипящих звуков.

Базой исследования послужили дети дошкольного возраста МДОУ № 216 «Полянка» г. Кемерово (комбинированого вида).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

Теоретический анализ литературных источников.

Психолого-педагогический эксперимент.

Качественный и количественный анализ данных.

Теоретическое обоснование - в основу легло пониманиемеханизмов нарушения речи, принципы учета патогенетических механизмов при определении содержания и методов коррекционной работы (О. В. Правдина, Е. М. Мастюкова, К. А.Семенова, В. Л. Лопатина, Н. В. Серебрякова, и др.).

Практическая значимость - разработка комплекса предложенных заданий, упражнений, направленных на коррекцию звукопроизношения у дошкольников с дизартрией. Данный практический и наглядный материал может быть использован логопедами дошкольных учреждений.

Выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Комплекс мероприятий по коррекции нарушения шипящих звуков у дошкольников с дизартрией.

1.1. Организация и методы исследования нарушения шипящих звуков.

Исследование проходило на базе: МАДОУ № 216 (детский сад комбинированного вида) «Полянка» г. Кемерово.

Для исследования была взята группа детей из 5 человек. В группу вошли дети дошкольного возраста с дизартрией.

Исследование проводилось с каждым ребенком индивидуально.

Все дети, вошедшие в состав экспериментальной группы, были отобраны по готовым диагнозам ПМПК.

Вначале экспериментатор проводил исследование звукопроизношения старших дошкольников с дизартрией для исключения влияния нарушенных в произношении звуков на анализ воспроизводимых детьми слов.

Эксперимент проводился в несколько этапов. На первом этапе была подобрана методика констатирующего эксперимента. Далее были отобраны дети в состав экспериментальной группы, проанализированы речевые и медицинские карты, созданы бланки протокола обследования. На третьем этапе проводилось обследование состояния звукослоговой структуры слов у детей. Затем производилась обработка полученных результатов, выясняя общие закономерности и специфические особенности состояния звукослоговой структуры слов.

На третьем этапе экспериментатор приступал к изучению особенностей слогового оформления слов старшими дошкольниками с дизартрией. Изучение этих особенностей осуществлялось с помощью комплексов экспериментальных заданий А, Б и В.

Комплекс А направлен на выявление особенностей спонтанного произнесения изолированных слов различной слоговой сложности.

Материалом исследования служили предметные картинки. В начале исследования экспериментатор давал следующую инструкцию: «Я буду показывать тебе картинки, а ты будешь называть что (кто) изображено на картинке». Далее экспериментатор показывал ребенку карточки с изображением предметов, а ребенок называл изображенные на карточках предметы. Ответы ребенка экспериментатор заносил в протокол.

Комплекс Б направлен на отраженное (при необходимости - замедленное) и сопряженное проговаривание слов, в том числе сложных по структуре и малочастотных. Материалом исследования служили речевой образец и предметные или сюжетные картинки. В начале исследования экспериментатор давал следующую инструкцию: «Посмотри, послушай, повтори». Далее экспериментатор, сидя сбоку от ребенка, чтобы исключить возможность зрительного восприятия артикуляции, показывал изображения предметов и называл их. Ребенок повторял за логопедом. Ответы ребенка экспериментатор заносил в протокол.

Комплекс В направлен на выявление особенностей многократного отраженного воспроизведения слов. Материалом исследования служили предметные картинки или речевой образец. Инструкция: 1. «Послушай, повтори 3-4 раза»; 2. «Посмотри, назови, повтори несколько раз». Ответы ребенка экспериментатор заносил в протокол.

При обработке материалов исследования не учитывались дефекты произношения звуков, выявленные при исследовании звукопроизношения.

Характеристика испытуемых.

Среди детей экспериментальной группы можно выделить детей с гипер и гиповозбудимостью. Для испытуемых характерна неуверенность, истощаемость внимания.

При обследовании звукопроизношения нами были выделены следующие нарушения:

- ротацизмы (в 3 случаях из 5)

- боковое произнесение звука Ш (в 3 случаях)

- дефекты смягчения (в 1 случае)

Трое из пяти испытуемых находились на первом году обучения у логопеда, а двое - на втором году обучения. Все дети имели нормальные слух, зрение и интеллект.

Цель исследования - определение уровня сформированности звукослоговой структуры слов у дошкольников с дизартрией.

Задачи:

Определить содержание методики исследования восприятия и проговаривания структуры слов;

Определение уровня доступности слоговой структуры слов для спонтанного изолированного воспроизведения определения характера и количества возможных искажений;

Исследование возможностей детей использовать слова простой и сложной слоговой структуры.

Методика исследования включает комплексы заданий, направленных на выявление особенностей слогового оформления слов разной степени сложности.

При отборе вербального материала каждое слово рассмотрено с позиции его известности детям, частотности употребления и сложности его звукослогового состава. Речевой материал составили незнакомые, знакомые, часто и мало употребляемые слова различной слоговой сложности.

Изучение особенностей слогового оформления слов старшими дошкольниками с дизартрией предлагается осуществлять с помощью комплексов экспериментальных заданий (А, Б, В), разработанных на основе принятых в логопедической практике традиционных методов обследования слоговой структуры слова (предложенных Р.Е. Левиной и сотрудниками сектора логопедии НИИ дефектологии Академии педагогических наук А.К. Марковой, Л.Ф. Спировой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой).

Комплекс А.

Задания на выявление особенностей спонтанного произнесения изолированных слов различной слоговой сложности.

Предлагаются с целью определения уровня сложности слоговой структуры слова, доступного для самостоятельного проговаривания; а так же установления характера и особенностей искажений слов.

Ведущий прием - называние предъявляемых предметных картинок по инструкции: "Скажи, что (кто) это".

Задание 1. Произнесение односложных слов без стечений согласных звуков. Речевой и картинный материал: дом, дым, мак, кот, бык, кит.

Задание 2. произнесение двусложных слов без стечений согласных звуков. Речевой и картинный материал:

а) слова типа СГСГ - муха, лиса, вода, вата, коты, ноты;

б) слова типа СГСГС - петух, банан, диван, хомяк, вагон, веник.

Задание 3. Произнесение односложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой и картинный материал:

а) слова со стечениями согласных звуков в начале слова- гном, хлеб, стул, блин, внук, клен;

б) слова со стечениями согласных звуков в конце слова- бант, танк, зонт, бинт, винт, лист.

Задание 4. Произнесение двусложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой и картинный материал:

а) слова со стечениями согласных звуков на стыке слогов - утка, банка, банты, кофта, тапки, медведь;

б) слова со стечениями согласных звуков в начале слова - знаки, гномы, слоны, шкафы, столы, ступа.

Задание 5. Произнесение трехсложных слов без стечений согласных звуков. Речевой и картинный материал:

а) слова типа СГСГСГ - панама, кубики, лисята, собака, машина, лопата;

б) слова типа СГСГСГС - котенок, помидор, колобок, телефон, бегемот, барабан.

Задание 6. Произнесение трехсложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой и картинный материал:

автобус, апельсин, виноград, конфеты, карандаш, автомат;

пистолет, цыпленок, яблоко, будильник, клубника, скакалка.

Задание 7. Произнесение многосложных слов. Речевой и картинный материал:

а) слова без стечений согласных звуков- Буратино, черепаха, самолеты, кукуруза, гусеница, макароны;

б) слова со стечениями согласных звуков- полотенце, светофоры, сковородка, космонавты, учительница, воспитательница.

Комплекс Б.

Задания на отраженное (при необходимости- замедленное) и сопряженное проговаривание слов, в том числе сложных по структуре и малочастотных.

Предлагаются с целью установления характера искажений в данном варианте употребления слов, выяснения влияния эталона произнесения лексической единицы на качество проговаривания детьми.

Ведущий прием - проговаривание слов за логопедом (или совместно с логопедом) со зрительной опорой на предметные или сюжетные картинки.

Инструкция: "Посмотри, послушай, повтори"; "Повторяй вместе со мной".

Задание 1. Отраженное (сопряженное) произнесение односложных слов без стечений согласных звуков. Речевой и картинный материал:

мох, мех, пух, бак, бим, бом.

Задание 2. Отраженное (сопряженное) произнесение двусложных слов без стечений согласных звуков. Речевой и картинный материал:

а) слова типа ГСГ и СГСГ - ива, боты, дети, кофе, киты, дома;

б) слова типа СГСГС - венок, гамак, газон, дымок, кабан, салат.

Задание 3. Отраженное (сопряженное) произнесение односложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой и картинный материал:

Два, двор, сноп, лифт, мост, куст.

Задание 4. Отраженное (сопряженное) произнесение двусложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой и картинный материал:

а) слова со стечениями согласных звуков на стыке слогов - овца, тыква, нитки, зайка, миска, индюк;

б) слова со стечениями согласных звуков в начале и середине слова - клюква, фрукты, звезда, гнездо, кнопка, спутник;

в) слова с несколькими стечениями согласных звуков - конверт, проспект, пингвин, Москва, верблюд, актриса.

Задание 5. Отраженное (сопряженное) произнесение трехсложных слов без стечений согласных звуков. Речевой и картинный материал:

а) слова типа СГСГСГ - дорога, ворона, сорока, ворота, Галина, малина;

б) слова типа СГСГСГС - воробей, петушок, соловей, василек, потолок, колосок.

Задание 6. Отраженное (сопряженное) произнесение трехсложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой и картинный материал:

а) слова с одним стечением согласных звуков - комната, гантели, аптека, осьминог, охотник, памятник;

б) слова с двумя стечениями согласных звуков - Незнайка, квартира, гвоздика, продукты, футболист, спутники.

Задание 7. Отраженное (сопряженное) произнесение многосложных слов. Речевой и картинный материал:

а) слова без стечений согласных звуков - водолазы, чемоданы, носороги, самокаты, бегемоты, телефоны;

б) слова со стечениями согласных звуков - выключатель, холодильник, Снегурочка, шахматисты, экскурсовод, велосипедист.

Комплекс В.

Задания на выявление особенностей многократного отраженного воспроизведения слов. Предлагаются с целью выяснения возможностей удержания программы действия в процессе программирования.

Задание 1. Многократное повторение слова с опорой на предъявляемый образец. Инструкция: "Послушай, повтори три-четыре раза". Речевой материал: банан, хлеб, медведь, магнит, пингвин, памятник.

Задание 2. Многократное повторение слова без опоры на эталон.

Инструкция: "Посмотри, назови, повтори несколько раз". Речевой и картинный материал: лимон, овца, звезда, футболист, гусеница, учительница.

Анализ результатов заданий рекомендуется осуществлять с учетом следующих критериев:

1) уровень сложности слоговой структуры слова, доступный для произнесения;

2) количество и характер искажения;

3)наличие/отсутствие определённого типа искажений;

4)стратегия анализа структуры слов;

5) контроль правильности при произнесении слова.

Анализ экспериментальных данных проводился следующим образом:

подсчитывалось количество ошибок того или иного вида, высчитывался % ошибок по отношению к общему количеству слов.

1.2Анализ результатов обследования произношения шипящих звуков у дошкольников 

На шестом году жизни ребенок способен замечать особенности произношения у других детей и некоторые недостатки в своей речи. На данном этапе дети обычно готовы к правильному восприятию и произношению всех звуков родного языка. Однако еще встречаются отдельные недостатки произношения: шипящие не всегда произносятся четко. При обследовании в первую очередь проверяется произношение звуков ш, ж, ч, щ (группа шипящих). Недостатки звукопроизношения могут выражаться в искажении звуков, в замене одного звука другим, в пропуске звуков, в смешении звуков.

При обследовании артикуляционной моторики детям предлагались следующие задания:

улыбка;

улыбка – трубочка;

лопатка;

иголочка;

часики;

маляр;

качели.

Система оценки артикуляционной гимнастики оставалась прежней. У Димы и Егора отмечается снижение способности к переключению и удержанию позы. Объем движений не полный. Движения выполняют, но ослаблен тонус. Коля и Люба артикуляционные движения выполняют, но движения замедленные, напряженные. Отмечается небольшой тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы, саливация. Объем движений не полный. Миша затрудняется в выполнении артикуляционных движений и при удержании позы, отмечается саливация.

У детей данной экспериментальной группы фонематическое восприятие не сформировано в полном объёме. При оценке фонематического восприятия Дима, и Егор дали правильный ответ со 2ой попытки. Миша и Коля - дали правильный ответ с 3ей попытки. Люба с заданиями не справилась.

Состояние дыхания: у Миши - дыхание нарушено: расстройство глубины дыхания (дыхание поверхностное), расстройство ритма дыхания (в момент речи дыхание после произнесенного слова - небольшой вдох). Короткий вдох, непродолжительный выдох. У остальных детей дыхание близко к норме, но практически у всех дыхание поверхностное, укорочен вдох и выдох.

Исследование работы мышц лицевой мускулатуры производится при выполнении различных мимических движений: надувание щек, поднимание бровей, нахмуривание бровей, поочередное зажмуривание глаз, наморщивание носа, поднимание верхней губы.

Состояние звукопроизношения выясняется в процессе самостоятельно названных ребенком специально подобранных картинок. На нужный

проверяемый звук подбираются три картинки с тем расчетом, чтобы этот звук оказался в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце. По окончанию формирующего этапа был проведён контрольный этап, цель которого заключалась в сравнении полученных результатов с первоначальными данными.

Для этого мы использовали ту же методику, что и на констатирующем этапе.

Особое внимание мы также уделили следующим показателям: состоянию артикуляционной моторики, состоянию фонематического слуха, звукопроизношению.

Состояние звукопроизношения у детей с дизартрическими расстройствами характеризуется заменами сложных по артикуляции звуков на простые, например, вместо [ч] - [ть], вместо [щ] - [сь], шипящие заменяются свистящими: [ш] - [с], [ж] - [з].

Также отмечается нестойкое употребление звуков в речи, то есть некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются. У всех детейнаблюдаются замены, искажения и отсутствия звуков в словах.

При обследовании звукопроизношения у всех детей наблюдалась смазанная, монотонная и невнятная речь.

Мы обследовали состояние звукопроизношения при изолированно произнесенном звуке.

Таблица 1

Результаты состояния звукопроизношения при изолированно произнесенном звуке

По данным этой таблицы мы видим, что нарушения шипящих звуков у 5 детей проявляются:

Дима - свистящий парасигматизм шипящих, тонус языка повышен.

Егор - изолированно произносит все шипящие звуки, в словах нет.

Коля - призубный парасигматизм , шипящих тонус языка понижен.

Миша - межзубный сигматизм шипящих, тонус языка понижен.

Люба - межзубный сигматизм шипящих , тонус языка понижен.

Таблица 2

Результаты состояния звукопроизношения в словах

По данным этой таблицы мы видим, что в словах присутствуют замены шипящих звуков на свистящие, искажения и пропуски шипящих звуков.

По итогам обследования детей мы разработали методику логопедической работы по коррекции нарушения шипящих звуков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Преодоление дизартрии достигается целенаправленной логопедической работой по коррекции нарушений звукопроизношения. Система обучения таких детей включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному овладению грамотой [Смирнова, с. 122].

Таким образом, нарушения шипящих звуков у дошкольников с
дизартрией проявлялось в различной форме, это было учтено и при выборе
методов работы по коррекции шипящих звуков. Мы разработали план
коррекционных мероприятийприменяя логопедический массаж,

артикуляционную гимнастику; развитием чётких артикуляционных кинестезии (активная, пассивная артикуляционная гимнастика); подключением двигательно-кинестетического (тактильный контроль) и слухо-зрительно-кинестетического контроля (слуховой контроль, зрительный- используется зеркало, тактильный контроль). В процессе систематических занятий осуществлялась постепенная нормализация моторики артикуляционного аппарата, развитие артикуляционных движений, формирование способности к произвольному переключению подвижных органов артикуляции с одного движения на другое в заданном темпе, полноценное развитие фонематического восприятия.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что дошкольники с дизартрией допускают много ошибок при воспроизведении звукослоговой структуры слов и при употреблении двусложных слов со стечением согласных. Наименьший процент ошибок испытуемые экспериментальной группы допускали при употреблении односложных слов со стечением согласных.

Количественный и качественный анализ экспериментальных данных показал, что все нарушения звукослоговой структуры можно разделить на два направления: нарушения звуковой наполняемости и слоговой структуры.

У всех испытуемых экспериментальной группы были выявлены ошибки по двум направлениям одновременно.

Нарушение слоговой структуры у этих детей проявлялось в пропусках слогов, добавлении слогов, перестановке слогов, замене согласного в слоге, добавлении или пропуске согласного в слоге. Однако, наиболее распространенными у них были ошибки, связанные со звуковой наполняемостью. Эти ошибки проявлялись в добавлении согласного в стечение, пропуске согласного в стечении, замене согласного в стечении, перестановке согласных в стечении, замене согласного в слоге, пропуске или добавлении согласного в слоге.

Анализируя ошибки звуковой структуры, можно отметить, что наиболее распространенной ошибкой были пропуски согласного в стечении.

Второй по распространенности ошибкой была замена согласного в стечении. Например, клубника - кумника. В этом случае наблюдалась замена согласного [б] на [м], обусловленная заменой согласного по способу образования под влиянием процесса ассимиляции, в результате чего под влиянием смычного, носового, сонорного [н] смычный, взрывной, шумный [б] заменялся на смычный носовой сонорный [м].

Специфической особенностью нарушения звукослоговой структуры слов у старших дошкольников со стертой дизартрией было то, что часто эта ошибка встречалась в сочетании с другими ошибками, такими как пропуск или перестановка согласных. Например, шахматисты- шмакатисты. Здесь наблюдалась замена щелевого, шумного, заднеязычного согласного [х] на смычный, взрывной, шумный, заднеязычный согласный [к]. Эта замена по способу образования. Помимо замены согласного, в данном случае наблюдалась перестановка второго согласного из стечения в предшествующий слог. Другой пример: овца- апста; здесь была замена щелевого, губно-зубного, шумного [в] на смычный, губно-губной, шумный [п], причем [п] и [ц] менялись местами. Далее можно проследить процесс регрессии, т.е. согласный [ц] заменялся на поменявшиеся местами элементы[т]+[с].

Также среди ошибок встречались перестановки согласных в стечении (актриса - аткриса, футболист - фубдалист, шахматист - шамхатист). Некоторые дети добавляли согласный в стечение (Москва - Максква), усложняя при этом звукослоговую структуру.

Анализируя ошибки воспроизведения слоговой структуры, мы установили, что наиболее распространенными ошибками у испытуемых были пропуски и перестановки слогов, что связано с нарушением ритмической структуры слова.

Анализируя результаты выполнения разных серий заданий, можно отметить, что наибольшее количество ошибок дети совершали при выполнении первых двух серий заданий. Это связано с ограничением артикуляционных возможностей, со слабостью фонематического анализа.

Кроме того, ребенку часто сложно отвлечься от предметного содержания слов и сосредоточиться на его звуковой и слоговой форме.

Сравнивая результаты выполнения первых двух серий заданий, можно отметить, что при выполнении заданий первой серии дети допускали меньше ошибок. Вероятно, это связано с тем, что в некоторых заданиях второй серии использовались слова, более сложные по структуре (длинные слова со сложными стечениями - три согласных звука в стечении) и редко употребляемые детьми данной возрастной категории (шахматист, экскурсовод, велосипедист).

Дошкольники с дизартрией при плохом произнесении звуков, входящих в состав слова, сохраняли ритмический контур слова, то есть число слогов и ударность. Необходимо отметить влияние эталона произнесения слов на качество проговаривания детьми. Испытуемые экспериментальной группы владели произношением односложных, двусложных и трехсложных слов. Четырехсложные и многосложные слова в самостоятельной речи сокращали (учительница - утиниса, сковородка - скаротка), но воспроизводили правильно в отраженной речи. Задания третьей серии были направлены на выяснение возможностей удержания программы действия в памяти в процессе программирования.

Анализ результатов выполнения этих заданий показал, что процесс программирования у дошкольников со стертой дизартрией не нарушен.

Ошибки при выполнении третьей серии заданий, как показал анализ литературы, характерны для детей с алалией.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента, можно выделить следующие особенности искажения звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией сравнительно со сверстниками без речевой патологии:

1) наибольшее количество ошибок дети допускали при воспроизведении двусложных и многосложных слов со стечением согласных;

2) наиболее распространенными ошибками испытуемых являлись упрощения стечений согласных, самый большой процент среди которых приходился на пропуск согласного в стечении;

3) у испытуемых экспериментальной группы, в случае упрощения слоговой структуры слова, наиболее часто встречались пропуски и перестановки слогов;

4) у детей экспериментальной группы слабо развита стратегия анализа слов сложной слоговой структуры;

6) у детей экспериментальной группы выявлены ошибки такие как: добавление согласного в стечение, перестановка согласных в стечении, пропуски, перестановки, добавления слогов;

7) большинство ошибок у дошкольников со стертой дизартрией, проявляющихся в заменах и добавлениях согласных, связано с явлением ассимиляции по месту или способу образования (с точки зрения лингвистики);

8) дети как экспериментальной, так и контрольной групп не допустили ни одной ошибки, связанной с уподоблением слогов, грубым искажением звукослоговой структуры, добавлением гласного в стечение согласных.

1.3Разработка методических рекомендаций по коррекции нарушений шипящих звуков с учетом индивидуального характера их нарушений

Исправление шипящих звуков при дизартрии на подготовительном этапе и этапе по постановке звука нами была проведена работа по подготовкеартикуляционного аппарата, его моторики, речевого слуха, дыхания. Мы использовали различные игры на звукоподражание («Кто как кричит?», «Что звучит?», «Чей домик?»).

Предлагали детям пожужжать, «как пчела», «шипели как змеи», дети подражали шуму ветра, жужжанию жука и д.р. отмечалась у детей высокая активность, в то время как повторение лишенных смысла слогов (ша-шо-шу) быстро утомляло детей и не давало положительных результатов. Так в «Сказку веселого язычка» включается рассказ о звуке. Знакомя детей со звуком, мы связывали его с конкретным образом (ж-ж-ж - жужжание жука). Систематически разъясняя положение органов артикуляционного аппарата, старались выработать у детей привычку не только слушать нас, но и смотреть и выполнять, следуя образцу. В работе над трудными для произношения звуками — объясняли артикуляцию. Используя, показ и доступное детям объяснение артикуляции звука активность детей повышалась, дети старались придать нужное положение органам артикуляции, интерес к артикуляции стимулировал процесс овладения навыком. Формирование звуковой стороны речи мы осуществляли в двух формах: в форме обучения на занятиях и воспитание всех сторон звуковой культуры речи вне занятий. Главную роль мы отводили специальным занятиям, сочетающим показ - образец произношения с активным упражнением детей. Был проведен комплекс логопедического массажа: расслабляющий-для Димы, тонизирующий массаж- Коли, Миши, Любы.

Для развития речевого дыхания проводили с детьми игры на поддувание: сдувание снежинок (кусочков ваты), поддувание плавающих рыбок, лодочек.

Не все дети сразу справлялись с заданием. Некоторые напрягались, раздували щеки и не могли сдуть лежащую пушинку. Дыхательные упражнения помогают ребенку научиться правильно дышать, делатькороткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох. Особенное внимание мы обращали на то, чтобы дети не напрягались и не уставали. Упражнения проводили сидя, не более 1,5 мин. (начиная 0,5 м.). Для развития речевого слуха, слухового внимания проводили с детьми следующие игры: «Угадай, как надо делать». Произнося в разном темпе фразы: «Мелет мельница зерно», «Дети плавали в реке» и д.р., дети выполняют подражательные движения. «К кому пришел, от кого ушелволк?». Произнося фразу, «Волк пришел» с различной интонацией: с испугом, с радостью, с удивлением. Дети определяют, кто это сказал - козлята, волчата или охотник. «Угадай, кто позвал», «Эхо» и д.р. В индивидуальной работе использовали артикуляционную гимнастику: облизывание языком верхней и нижний губы, «Вкусное варенье», учили детей делать язык «жалом», «широкой лопаткой».

Изучив разработанные методики, мы составили конспекты занятий поэтапно.

Занятие 1

Цель: Любе вырабатывать правильное речевое дыхание и правильный артикуляционный уклад.

Пространственнная ориентировка (положить левую руку на правое колено). «Поднимаемся на гору, спускаемся с горы». Произнесение слогов в сочетании с движениями указательного пальца.

Упражнения для выработки продолжительного выдоха «погреем ручки»

Упражнения для губ - «удивление»

Упражнения для языка - «язык ищет щелочку в заборе», «лопатка».

Развития фонематического восприятия - выделяем [ш]

Из звуков [с, ш, ф, п, ш];

Из слогов: ша, ву, да, шу, фо;

Упражнения для выработки продолжительного выдоха «погреем ручки»

Упражнения для губ - «удивление»

Упражнения для языка - «язык ищет щелочку в заборе», «лопатка».

Развития фонематического восприятия - выделяем [ш]

Из звуков [с, ш, ф, п, ш];

Из слогов: ша, ву, да, шу, фо;

Из слов: шапка, компот, шуба, малыш, малина, рубашка.

«Лодочка качается на волнах» - игра для развития мелкой моторики -рисование волнистых линий в коробочке с пшеном.

Занятие 2^

Цель: Мише развивать переключаемость органов артикуляционного аппарата.

Упражнение для выработки продолжительного выдоха - «футбол», «погасим свечу».

Упражнение для губ - «широкая трубочка».

Упражнения для языка - «вкусное варенье», «язык идет в гости к носику», «прятки».

Развиваем переключаемость органов артикуляционного аппарата -«разговор кукушки-ку-ку-ку-ку и совы-у-э-у-э».

Развитие фонематического восприятия выделение звука [ш] среди звуков, близких по акустическим артикуляционным признакам в звуках- [с], [ш], [ з], [с], [ш], [ц], [ж], [с]; слоги - са, за, жа, со, ша, цо, су, шу; слова - кукушка, сова, воробышек, лиса, жук, шмель.

Занятие 3

Цель: Диме выработка продолжительности выдоха, согласованность работы губ и языка.

Упражнение для выработки продолжительного выдоха - «султанчики», «самолет гудит-уууу».

Упражнение для губ - чередование упражнений «улыбка» и «трубочка».

Упражнения для языка - « язычок качается на качелях», «спрячем зубки».

Упражнения для языка - « язычок качается на качелях», «спрячем зубки».

Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата и выработка согласованной работы губ и языка «игра на барабане» - та-да, та-да, ты-ды, ты-ды с движением указательных пальцев обеих рук.

Развитие фонематического восприятия определение звука - [ш] в словах. Найти игрушки, в названии которых есть звук [ш] (матрешка, мишка, шарик, погремушка, Чебурашка). Определение позиции звука [ш] в словах шарик, мишка, малыш.

Занятие 4

Цель: Коле формирование артикуляционных позиций.

Продолжаем делать упражнения для продолжительного выдоха - «фокус», «желобок».

Упражнение для губ - «хобот слона»,

Упражнения для языка - «качели», «чашечка»,

Развитие голоса, переключаемости органов артикуляции и выработки согласованной работы губ и языка - «разговор Нуф-нуфа и Наф-нафа» (боязливо, уверенно, сердито, спокойно).

Развитие фонематического восприятие - найти картинки к теме «Одежда», в названии которых есть звук [ш]. Определение позиции звука [ш] в словах шапка, шарфик, рубашка, штаны.

Занятие 5

Цель: Егору работа над дыханием, закрепление артикуляционных упражнений.

Упражнения для продолжительного выдоха - «сильный ветер гонит листочки»

Упражнение для губ «хобот большого слона и маленького слоненка», чередование широкой и узкой «трубочки».

Упражнения для языка - повторение упражнений предыдущих занятий -«качели», «чашечка», «едем на лошадке», «чистим зубки»

Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата и вырабатываем согласованную работу губ и языка. «Разговор бегемотиков» -бда-бда-бда, бдо-бдо-бдо, бду-бду-бду.

Развитие фонематического восприятия - определить позицию звука [ш] в словах - Шура, крепыш, голыш, Маша, Наташа, глупыш.

Занятие 6

Цель: развитие переключаемости артикуляционного аппарата.

Упражнения для продолжительного выдоха - «ветер шумит», «слоненок пьет водичку»

Упражнение для губ - повторение упражнений предыдущих занятий. Выработка согласованных движений губ и языка - «трубочка» и «чашечка».

Упражнения для языка - «гармошка»

Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата и вырабатываем согласованную работу губ и языка - «бегемотик Буби учится произносить слоги бди-бди-бди, бди-бде, бдя-бде, бде-бдя-бди.

Развитие фонематического восприятия - выбор картинок, в названиях которых имеется звук ш, из других картинок в названии которых [с] и [ж].

Приемы работы по постановке звука [ш]:

Слуховое восприятие звука. Создание слухового образа звука «шумелочки» - звукоподражание - шум ветра в лесу, шелест листьев на деревьях, шуршание бумаги, шипение гусака, змей, шуршание мышей в норке, шум выходящего воздуха из проколотого шарика.

Формирование ощущения положения органов артикуляциис помощью игрушек. Посмотри как обезьянка поднимает язычок «чашечкой» за верхние зубки.

Показ артикуляционного профиля. Уточнение положения губ, зубов и языка. Показ правильной артикуляции звука [ш]. Обратить внимание на положение губ, зубов и языка.

Пластическое изображение формы языка кистями рук — правой рукой изобразить форму языка «чашечкой», а левой нёбо.

Автоматизации звука [ш] в прямых слогах

Занятие 1

1. Развитие артикуляционной моторики:

- «Наказать непослушный язычок»

- «Широкий язычок»

- «Приклей конфетку»

- «Грибок»

- «Кто дальше загонит мяч»

- «Вкусное варенье»

- «Гармошка»

- «Фокус»

2. Запоминание и воспроизведение слогового ряда в сочетании с движением пальцев рук.

Игровые задания «Пальчики шагают по столу»: ша-ша, ша-ша;

ша-ша-ша, ша-ша-ша, ша-ша-ша; ши-ши, ши-ши.

3. Произнесение слогов со сменой интонации.

«Разговор мышки с мышонком»: ши-ши-ши, ши-ши-ши, ши-ши-ши; ша-ши-шо-шу; ши-ша-шо-шу.

«Какой слог лишний?» Ша-ша-ша-ши, ша-ша-ша-са.

«Придумаем имена куклам». Ма...(ша), Да...(ша), Са...(ша), Ми...(ша), Ната...(ша), Катю...(ша).

- Дополни слог. Мы... (ши), малы... (ши), камы... (ши), пи... (шу).

- Какой слог пропущен? Ма...на (ши).

- Какой первый звук в слоге (ша)? Назови второй звук.

Автоматизация звука [ш] в обратных слогах

Занятие 2

Развитие артикуляционной моторики- упражнения с первого занятия. Работа над голосом: произнесение слогов иш-иш-иш, ыш-ыш-ыш, аш-

аш-аш, ош-ош-ош, уш-уш-уш от имени героев сказки «Маша и медведь» (со сменой интонации).

Запоминание и воспроизведение слоговых рядов иш-ыш-аш, ыш-иш-аш, иш-ыш-аш-уш, ыш-иш-аш-уш

- Повтори слоги ша-ши-шо. Послушай еще раз. Ша-ши. Какой слог
исчез из ряда? (Шо.) Шо-шу-ши-ша. Шо-шу-ши? (Ша.)

- Послушай и повтори слоги иш-иш-иш. Какой новый слог появился? Иш-иш-аш.

Развитие фонематического восприятия

Игра «Речевое лото». Отбор картинок, в названиях которых есть звук [ш], из ряда других. Педагог называет слова, а ребенок находит картинки со звуком [ш].

Автоматизация звука [ш] в слогах (интервокальное положение)

Занятие 3

Развитие артикуляционной моторики.

«Мышата шушукаются». Произнесение слоговых сочетаний ыши-ыши-ыши, аша-аша-аша, уша-уша-уша, иши-иши-иши, ошо-ошо-ошо, ашу-ашу-ашу, оши-иши-аши от имени мышат (с включением мимических упражнений).

Развитие фонематического восприятия

-Назови место звука в слогах ша, аш, аша. Где слышится звук [ш] в словах Шуня (кличка мышки), мышь, мышка?

Чтение слогов ша, шо, ши

Развитие слуховой памяти и внимания

Выполнение инструкций из 2—3 действий.

-Подойди к шкафу. Возьми мышку. Поставь мышку между матрешкой
и лошадкой, а потом сядь на место.

Автоматизация звука [ш] в слогах со стечением согласных звуков

Занятие 4

Развитие артикуляционной моторики Работа над голосом

Запоминание и воспроизведение слогового ряда в сочетании с движением. Игровое упражнение «Мы - штангисты». Шта-шта, шта-шта;

шту-шту-шту-шту (поднимаем и кладем штангу). «Разговор Чебурашки и Неваляшки».

Што-што-што. (сердито)

Шты-шты-шты? (Добродушно. Ты почему такой сердитый?)

Шта-што. (Ласково. Давай дружить.)

Шта-што-шту? (Вопросительно. Согласен?)

- Шта-што-шту-шты. (Утвердительно. Согласен.)Развитие фонематического восприятия

-Найди картинки, в названии которых есть звук [ш], и положи их к
букве ш.

Перед ребенком выкладываются картинки, в названии которых есть звуки [ш] и [ж]. Педагог называет слова, а ребенок находит нужную картинку. Определение позиции звука в двух-трех словах.

Автоматизация звука [ш] в слогах со стечением согласных звуков

Занятие 5

Развитие артикуляционной моторики

Работа над голосом

Игровое упражнение «Разговор мартышек». Запоминание и воспроизведение слогового ряда с включением мимических упражнений.

Шма-шмо. (грустно)

Шма-ишо-шму (с огорчением)

Шма-шмо-шму-шмы? (вопросительно)

Шна-шно. (обиженно)

Шна-шно-шну. (одобрительно)

-Шна-шно-шну-шны! (радостно)

Игровое упражнение «Обезьянки чистят бананы». Согласование речи с движениями рук — имитацией движений обезьянок. Шва-шво; шва-шво-шву; шва-шво-шву-швы. Развитие фонематического восприятия

-Найди картинки, в названии которых есть звук [ш], и положи их к
букве ш. Перед ребенком выкладываются картинки, в названии которых есть
звуки [ш] и [с]. Педагог называет слова, а ребенок находит нужную картинку.
Определение позиции звука в двух-трех словах.

Составление слогов из разрезной азбуки. Чтение слогов.

Автоматизация звука [ш] в слогах со стечением согласных звуков

Занятие 6

Развитие артикуляционной моторики Работа над голосом и мимикой Игровое задание «Разговор с инопланетянами».

Шка-шко-шку. (удивленно)

Шла-шле-шлю-шля. (с возмущением)

Шпа-шпо-шпу-шпы. (с грустью)

Шле-шля-шлю. (с опасением)

Шми-шни-шпи! (радостно)

Задания, используемые на этапах автоматизации звука [ш] в словах, словосочетаниях, предложениях и связной речи.

Занятие 1

1.Игры «У кого кто?» «Кто с кем?» (мышка, лягушка, кукушка) -подбор детенышей (кукушка с кукушонком...).

2. Заучивание чистоговорки «кукушонок»

Кукушка кукушонку шьет новый капюшон.

- Надень кукушонок капюшон! Как в капюшоне ты смешон!

3. Игра «Назови ласково» - употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов

Воля - волюшкахлеб -

Доля -изба -

Дума -хозяйка -

Кума -штаны -

Зима -мать -

Камень -тетя -

Солнце -дядя –

Занятие 2

1.Произнеси слова правильно:

Шар, шары, шапка, шайба, ниша, лапша, шашки, шалун, ваша, наша. Шофер, шорох, мешок, пушок, горшок, петушок, ремешок, гребешок.Шум, шут, шуба, шутка, мишутка, шуруп, чешуя.Уши, шина, шипы, шило, шитье, мыши, ширма, ландыши, камыши. Шея, шест, мишень, пшено, кушетка, ошейник, шелест.

Игра «Запомни и повтори» Шапка - шуба - шиповник - шепот

Заучивание скороговорки: Тише, мыши, тише, мыши, Кот сидит и еле дышит.

Занятие 3

Дифференциация звуков с-ш 1.Заучивание чистоговорки Наша большая пушистая кошка сидит на окошке,А ваша маленькая смешная кошка уходит с окошка. 2. Подбор признаков и действий на звуки [С], [Ш] к предмету

Какая кошка? (Большая, пушистая, смешная, ушастая, плюшевая)

Что делает кошка? (Спешит, дышит, шалит, спит, ест).

Занятие 4

1. Выучи стихотворение. Бабушка.

У бабушки нашей хватает забот:

для Тани с Наташей и вяжет и шьет.

Читает им книжки, поет перед сном,

гулять ребятишек ведет вечерком.

2.Измени предложения по образцу.

У Маши шуба. - Это Машина шуба.

У Миши машина.

У Паши мешок.

У Даши шахматы.

У Алеши шапка-ушанка. - ...

3. Игра 1-2-3-4-5 (посчитай). Плюшевый мишка (один плюшевый мишка, два плюшевых мишки и т. д.)

Занятие 5

1.Назови ласково. Маша - Машенька, Даша - ..., Паша - ..., Миша - ..., дед - .., зима - ..., изба - ..., хозяйка - ..., камень -..., хлеб - ..., штаны - ...

2. Игра «Путаница» - составь предложения из перепутанных слов.

Кошка, мишка, штанишки, шить, плюшевый - Плюшевому мишке кошка шьет штанишки.

Кошка, мышка, за, гнаться - ....

Кухня, мышка, пышка, в, ест - ....

3.Загадки.

Стоит Антошка на одной ножке. (Гриб)

Белые горошки на зеленой ножке. (Ландыш)

В большой избе — избушка, а в избушке — щебетушка. (Птица в клетке)

Чем больше из нее берешь, тем больше она становится. (Яма)

4.Повтори потешки.

Петушок, петушок! Выгляни в окошко, дам тебе горошку!

Шапка да шубка - вот он, наш Мишутка!

Петушок, петушок! Золотой гребешок, масляна головушка, шелкова бородушка! Что ты рано поешь, детям спать не даешь?

В результате проведенной нами работы на подготовительном этапе и
этапе по постановке звука, особое внимание мы уделили этапу закрепления и
автоматизации звуков.

При использовании разных средств (артикуляционная гимнастика, игры, упражнения для мелкой и общей моторики, пальчиковая гимнастика), мы активно подключали произношение стихов, потешек, рифмованных строк, насыщенных определенным звуком, отгадывание загадок, повторениечистоговорок, скороговорок, заучивание стихов.

Работа по автоматизации звуков нами проводилось на занятиях и вне занятий. В режимных моментах, играх, на прогулках, в индивидуальной работе с детьми.

Исследователями института физиологии детей установлено, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому тренировка пальцев рук также явилась важной частью нашей работы, так как она способствует улучшению артикуляционной моторики, является подготовкой кисти руки к письму. Работу по развитию кистей рук мы проводили систематически по 3-5 минут ежедневно на занятиях и вне занятий.

Упражнения для пальчиковой гимнастики (выполняется сидя или стоя):

Сжимание пальцев в кулак и разжимание.

Вращение кистями рук: в правую, затем в левую; вовнутрь, наружу.

"Пальчики здороваются" (соприкосновение подушечек пальцев.)

"Коготки" — сильное полусгибание и разгибание пальцев.

«Пальчики шагают».

В своей работе мы руководствовались следующими принципами: всесторонние развитие личности ребенка, сознательность и активность детей, учет возрастных особенностей ребенка, индивидуальный подход, наглядность, научность и системность, решающая роль педагога.

Материал специальных занятий закрепляли и вне занятий, в режимных моментах. Использовали в работе с детьми комплекс пальчиковой гимнастики, игры по развитию мелкой и общей моторики.

Используя подражательные способности детей и игровую ситуацию легче добиться того или иного звука. Дети с большим желанием изображали птиц, животных, подражали им. Подражание является основой для формирования звуков. Наличие речевой подражательности отмечают многие исследователи,

«Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем самым уточнять свои собственные движения» (Ф. Ф. Pay).

В своей работе мы использовали работу с родителями - беседы, групповые собрания, оформление папки - передвижки «Говорят наши дети». Обновили уголок для родителей, поместили таблицу звукопроизношения детей, расписание занятий, рекомендации, литературу для ознакомления.

По окончании обучения нами был проведен контрольный эксперимент для определения эффективности проделанной нами работы.

Для уровня сформированности звукопроизношения мы провели итоговое обследование: предлагали ребенку задания:

1. Произнести звук изолированно

2. В словах

3. Продемонстрировать умение пользоваться во фразовой речи. Обследование показало, что количество детей с нарушением звукопроизношения сократилось. После проделанной коррекционной работы

по звукопроизношению было выявлено, что при изолированно произнесенном звуке:

У Димы появились звуки [с], [ж], [щ], закрепили их в слогах и словах, дальнейшая работа - введение звука во фразовую речь.

У Егора - звуки поставлены, мы вводили их в слова и в предложения.

Коля - звуки [ш] и [ж] поставлены проведена работа по дифференциации звуков Ч - Т в словах и в предложении.

Миша - ввели и автоматизировали в слогах и словах.

Люба - исправлено межзубное произношение звука, звук [ш] закреплён
в слогах и словах, следует вводить во фразовую речь.

Данные таблицы говорят о том, что пять детей, которые имели средний уровень, показали высокий. Низкого уровня не зафиксировано.

Таким образом, нарушения шипящих звуков у дошкольников с
дизартрией проявлялось в различной форме, это было учтено так при выборе
методов работы по коррекции шипящих звуков. Мы разработали план
коррекционных мероприятийприменяя логопедический массаж,

артикуляционную гимнастику; развитием чётких артикуляционных кинестезии (активная, пассивная артикуляционная гимнастика); подключением двигательно-кинестетического (тактильный контроль) и слухо-зрительно-кинестетического контроля (слуховой контроль, зрительный- используется зеркало, тактильный контроль). В процессе систематических занятий осуществлялась постепенная нормализация моторики артикуляционного аппарата, развитие артикуляционных движений, формирование способности к произвольному переключению подвижных органов артикуляции с одного движения на другое в заданном темпе, полноценное развитие фонематического восприятия.

Выводы:

1) Эксперимент проводился в несколько этапов. На первом этапе была подобрана методика констатирующего эксперимента. Далее были отобраны дети в состав экспериментальной группы, проанализированы речевые и медицинские карты, созданы бланки протокола обследования. На третьем этапе проводилось обследование состояния звукослоговой структуры слов. Затем производилась обработка полученных результатов, выясняя общие закономерности и специфические особенности состояния звукослоговой структуры слов.

2) Дошкольники с дизартрией при плохом произнесении звуков, входящих в состав слова, сохраняли ритмический контур слова, то есть число слогов и ударность. Необходимо отметить влияние эталона произнесения слов на качество проговаривания детьми. Испытуемые экспериментальной группы владели произношением односложных, двусложных и трехсложных слов. Четырехсложные и многосложные слова в самостоятельной речи сокращали (учительница - утиниса, сковородка - скаротка), но воспроизводили правильно в отраженной речи. Задания третьей серии были направлены на выяснение возможностей удержания программы действия в памяти в процессе программирования.

3) Анализ результатов выполнения различных заданий при эксперименте показал, что процесс программирования у дошкольников с дизартрией не нарушен.

Заключение:

Данное исследование было посвящено проблеме коррекции шипяших звуков нарушению шипящих звуков у дошкольников с дизартрией.

Анализ теоретических подходов к проблеме формирования звукослоговой структуры слов у дошкольников со стертой дизартрией показал, что возрастной предел, с которым связывают овладение ребенком структурными особенностями слов родного языка, по данным разных источников, определен трехлетним возрастом. К трем годам ребенок способен воспроизводить структуру любой степени сложности. Исключения могут составлять слова многосложной слоговой структуры и недоступной указанному возрасту семантики. С указанным возрастным пределом различные авторы связывают обнаружение у ребенка нормативного чувства правила, когда он научается определять, является ли высказывание правильным относительно некоего языкового стандарта.

При овладении звуковой структурой слов процесс усвоения стечения согласных является сложным и неоднозначным. Решающий фактор при воспроизведении стечения согласных - способ образования звуков. Однако при усвоении различных групп звуков важным является не только способ образования, но и место образования, а также их порядок в стечении.

Анализ показал что:

1. У детей с дизартрией в дошкольном возрасте преобладает замена шипящихзвуков на свистящие, трудности в автоматизации поставленных звуков, нарушения шипящих звуков может проявляться в различной форме (замена, пропуск).

Систематическое, умелое воспитание речи не только облегчает ее
освоение, но предупреждает в большинстве случаев возникновение речевых
недостатков. Большой ролью в помощи своему ребенку является желание,
настойчивость и терпение. Чтобы помочь ребенку предупредить и
преодолеть их путем воспитания и обучения - нужен тесный контакт
родителей и логопеда.

Для достижения положительного эффекта при преодолении дефектов играет правильная организация логопедических методик. Методика логопедического воздействия - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом.

Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий. Нужно сделать занятия не скучным уроком, а интересной игрой. Чаще одобрять ребенка, хвалить, тогда ему будет легче и интересней, он не так быстро будет уставать и не потеряет охоты к занятиям.

С помощью логопедических методик и коррекционных работ развивается личность ребенка, они компенсируют ему все ограничения и запреты, становясь полигоном в подготовке к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания.

Растущие коммуникативные потребности ребенка испытывают на себедавление несовершенных, ограниченных артикуляционных возможностей водних случаях, слабость фонематического восприятия и анализа – в других,или инертность процессов высших нервной деятельности – в третьих. Кромеэтого, ребенку часто сложно отвлечься от предметного содержания слов исосредоточиться на его звуковой и слоговой форме.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи его решены.

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребенка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательней и полноценнее отношениясо сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Нарушения шипящих звуков может проявляться в различной форме, так как их могут обуславливать различные механизмы нарушения. Вероятно, индивидуальный характер нарушения шипящих звуков и их механизмов должен учитываться при выборе содержания и методов работы по коррекции нарушения шипящих звуков - гипотеза доказана.

Список литературы

1. Белякова, Л. И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи [Текст] / под ред. Л. И. Белякова. - М: Книголюб, 2004. -56 с.

2. Блыскина, И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж [Текст] : методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / И. В. Блыскина. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. - 112 с.

3. Богомолова, А. И. Нарушение произношения у детей [Текст] : пособие для логопедов / А. И. Богомолова. - М.: Просвещение, 1979. - 208 с.

4. Борисова, Е. А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками [Текст] : методическое пособие / Е. А. Борисова. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 64 с.

5. Буденная, Т. В. Логопедическая гимнастика [Текст]: методическое пособие / Т. В. Буденная. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 64 с.

6. Визель, Т. Г. Логопедические упражнения на каждый день для выработки четкой речи [Текст] / Т. Г. Визель. - М.: В.Секачев, 2005. - 16с.

7. Винарская, Е. Н. Дизартрия [Текст] / Е. Н. Винарская. - М.: ACT, 2006. -141с.

8. Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст] /Л.С.Выготский .- В 6 т.- Т.5 // Основы дефектологии.- М.: Педагогика,1983.-398 с.

9. Голубева, Г. Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у

дошкольников [Текст]: методическое пособие / Г. Г. Голубева. — СПб.: Союз, 2000. - 72 с.

9. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников [Текст]: кн. для логопеда / Л. Н. Ефименко. - М.: Просвещение, 1985. — 112 с.

10. Жукова, Н.С., Мастюкова ,Е.М. , Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразазвития речи [Текст] /Н.С.Жукова и др.- М., 1990

11. Зайцева, Л. А. Обследование детей с речевой патологией [Текст]: методические рекомендации / Л. А. Зайцева. - М.: НМЦентр, 1994. - 20 с.

12. Карелина, И. Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств [Текст] / И. Б. Карелина // Дефектология, 2000 -№1.- С. 24-26

13. Карпова, С. Н. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет [Текст] / С. Н. Карпова, В. В. Мамаева. - СПб.: Речь, 2007. - 144 с.

14. Коноваленко, В. В. Автоматизация шипящих звуков у детей [Текст]: дидактический материал для логопедов / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. - М.: ГНОМ и Д, 2006. - 48 с.

15. Коноваленко, В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения (из опыта работы) [Текст] / В. В. Коноваленко, СВ. Коноваленко. - Краснодар.: Краснодарский экспериментальный центр развития образования, 1994. - 131 с.

16. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников : диагностика, занятия, упражнения, игры / авт.- сост. Н.П. Мещерякова, Л.К.Жуковская, Е.Б. Терешкова.-Волгоград: Учитель, 2009.-141с.

17. Крупенчук, О. И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика [Текст] / О. И. Крупенчук, Т. А. Воробьева. - СПб.: ЛИТЕРА, 2005.-15 с.

18. Кузнецова, Е. В. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет [Текст]: сценарии занятий / Е. В. Кузнецова, И. А. Тихонова. - М.:ТЦ СФЕРА, 2004. -96 с.

19. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] /Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова .- СПб.: Союз, 2001.-312 с.

20. Лопатина, Л. В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами [Текст] / Л. В. Лопатина// Дефектология, 2003. - №5. - С. 45-51

Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики [Текст] А.Р.Лурия. - М., 1975.

Лямина, Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. М. М. Алексеева, В. И.Яшина. - М.: Академия, 2000. - 219 с.

Миронова, С. А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи [Текст] / С. А. Миронова. - М.: А.П.О., 1993.-162 с.

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Перегудова, Т. С. Вводим звуки в речь: картотека заданий для автоматизации звуков [ч], [щ] [Текст]: логопедам-практикам и заботливым родителям / Т. С. Перегудова, Г. А. Османова. - СПб.: Каро, 2006. - 95 с.

Планирование работы учителя-логопеда по преодолению общего недоразвития речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста [Текст]: Методические рекомендации / Сост. Е.Е. Аюпова – Пермь: ПОИПКРО, 2005. – 20с.

Поваляева, М. А. Справочник логопеда [Текст] / М. А. Поваляева. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 448 с.

Пожиленко, Е. А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л] [Текст]: пособие для логопедов / Е. А. Пожиленко. -СПб: Каро, 2006. - 256 с.

Приходько, О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / О. Г. Приходько. - СПб.: КАРО, 2008. - 157 с.

Смирнова, И.А. Диагностика нарушений развития речи [Текст] /И.А.Смирнова. - СПб., 2007.- 245 с.

Ткаченко, Т. А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. Сборник упражнений [Текст]: пособие для воспитателей, логопедов и родителей / Т. А. Ткаченко. - М.: ГНОМ и Д, 2006. - 42 с.

Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

Филичева, Т.Б., Чевелева, Н.А., Чиркина, Г.В. Основы логопедии [Текст]: Учеб. пособие для студ. /Т.Б.Филичева и др. -М.: Просвещение, 1989.- 412 с.

Приложение А

Исследование звукослоговой структуры изолированного произнесённого слова

Материалом исследования служат картинки и слова различной звукослоговой структуры, а также сбалансированные артикуляционные таблицы А.С. Штерн [10].

Задание № 1 – произнесение односложных слов:

сад, соль, стол, стул, слон, мост, куст, хвост.

Задание №2 -двусложные слова:

сани, сова, сахар, гамак, песок, фасоль, стадо, стая, глобус.

Задание № 3- произнесение трёхсложных слов:

сапоги, колесо, посуда, собака, соловей, сухари, ананас, кипарис, стадион, стрекоза, колбаса, автобус, коляска, капуста, троллейбус, ступеньки, скамейка, скакалка, космонавт.

Задание № 4- произнесение четырёхсложных слов:

кукуруза, пуговица, поросёнок, велосипед, столовая, земляника, сахарница, скворечница.

Задание № 5- произнесение пятисложных слов:

милиционер, пирожковая, колокольчики, водопроводчик, одуванчики.

Процедура и инструкция. Ребёнку предлагается назвать картинки. В случае затруднений экспериментатор называет картинку и просит ребёнка повторить слово.

Задание №6- восприятие слова на слух

Сбалансированные артикуляционные таблицы А.С. Штерн.

Таблица А 1

Таблица А 2

В начале исследования экспериментатор даёт следующую инструкцию: "Я сейчас буду называть слова, а ты внимательно слушай и повторяй их".

Исследование воспроизведения звукослоговой структуры слов в предложении ( с использованием слов, таблиц А.С. Штерн).

Старый автомобиль оказался большим.

Большой трактор использовали в поле.

С маленького ручейка начинается большая река.

Одиннадцать мотоциклов показались на дороге.

На поверхности стула были заметны следы.

Лётчик предупредил пассажиров о взлёте.

Нам показали сломанный трансформатор.

Старенькие валенки лежали на крылечке.

Барабанщик бьёт в барабан.

В тарелку насыпали гречиху.

Смешной клоун выходит на арену цирка.

Брату подарили настоящие часы.

Процедура и инструкция. В начале исследования экспериментатор даёт следующую инструкцию: " Я сейчас буду называть тебе предложения, а ты внимательно слушай и повторяй их".

Оценка результатов.

Критериями оценки служит количество правильно воспроизведённых слов. Замены звуков, обусловленные нарушением звукопроизношения, не учитываются при обработке результатов исследования.

Всего в исследовании 203 слова поэтому:

высокий уровень - (4 балла) правильное воспроизведение слов от 188 до 203;

уровень выше среднего - (3 балла) правильное воспроизведение слов от 173 до 188;

средний уровень - (2 балла) правильное воспроизведение слов от 158 до 173;

уровень ниже среднего - (1 балл) правильное воспроизведение слов от 143 до 158;

низкий уровень - (0 баллов) правильное воспроизведение слов от 128 до 158.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/118660-individualizacija-raboty-po-korrekcii-narushe