Формирование культуры З и БОЖ

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО

ОБРАЗА ЖИЗНИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

наI ступени образования.

Авторы:

Спирина Людмила Анатольевна –

учитель начальных классов первой квалификационной категории,

руководитель Службы здоровья,

методист высшей квалификационной категории

контакты: +7 (911) 9454535?,oceanweb@mail.ru

Финагина Ольга Валерьевна –

учитель физики и информатики высшей квалификационной категории,

заместитель директора по УВР высшей квалификационной категории,

методист высшей квалификационной категории

контакты:+7(911)2946140,olechkaru@ya.ru

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается: «Облик школ, как по форме, так и по содержанию, должен значительно измениться. Мы получим реальную отдачу, если учиться в школе будет и увлекательно, и интересно, если она станет центром не только обязательного образования, но и самоподготовки, занятий творчеством и спортом… Насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь становится важнейшим условием формирования здорового образа жизни». В этом документе также сказано, что необходимо будет создать, как специальную систему поддержи сформировавшихся талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят. Эта задача прослеживается и в образовательных стандартах нового поколения, ведь в них весомое значение приобретет внеаудиторная занятость учащихся: кружки, спортивные секции, различного рода творческие занятия, занятия в творческих объединениях системы дополнительного образования детей. В преддверии проведения XXII зимних Олимпийских игр и XI зимних Паралимпийских игр 2014 года в г. Сочи актуальными становятся вопросы внедрения олимпийской и параолимпийской тематики в учебный процесс, создания инновационной системы, предусматривающей организацию олимпийского образования, причём не только в области спорта, но и науки, т.к. важную роль в поиске талантов, которые, возможно, будут определять лицо российской науки через 20 лет, играют различные интеллектуальные соревнования, прежде всего олимпиады. Олимпиадное движение, ставшее государственной системой, должно сохранять открытость, прозрачность, высочайший научный уровень, развивать среду общения учащихся с учеными.

В федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы данное направление представлено в «создании и внедрении новых досуговых и образовательных программ на всех уровнях системы образования, создании ресурсов и программ для одаренных детей».

В Концепции развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская школа 2020» ставятся задачи: «обеспечение полноценных условий взросления, социализации всех контингентов детей… Выращивание ответственных граждан, социально активных лидеров, способных к принятию самостоятельных решений и участию в общественно-государственном управлении». Отмечается, что для решения этих задач«необходимо провести специальную работу по выявлению и закреплению инициатив в детско-молодежной среде по организации новых форм социального лидерства и позитивной самоорганизации», при этом необходимо достичь «в Петербургской школе здоровьесозидающей образовательной среды (ЗОС), функционирующей на основе идеологии культуры здорового образа жизни, организации здоровьесозидающего уклада». Таким образом, в школах Санкт – Петербурга построение образовательной среды школы должно опираться на принципы бережного сохранения здоровья ребенка и не перегружать существующие ресурсы образовательного учреждения.Решение задачи выявления и поддержки талантливых детей должно идти только при создании и развитии в ОУ здоровьесозидающей среды как непременного компонента образовательного пространства. Образовательное пространство рассматривается как уникальная целостность, возникающая в процессе согласования мотивов, ценностей, интересов всех субъектов, заинтересованных в инновационных результатах образования (учащихся, родителей, педагогов, государства, общества, производства и др.). Таким образом, возникает необходимость развития и объединения школьного сообщества, т.к. бессмысленно в образовательном пространстве давать лишь ребенку право быть талантливым, лишая такого права педагога и родителей. Талант как ценность становится основой взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, при этом под талантливостью понимаетсяинициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения в любом виде деятельности: учёбе, спорте, художественном творчестве, в социальном лидерстве.

Педагогические эффекты от хорошо организованной школой работы по сохранению и приумножению здоровья детей сводимы к пяти основным группам аргументов:

- здоровый и спортивный ребенок в гораздо большей степени «привит» от многочисленных «соблазнов» асоциального поведения хотя бы потому, что, кроме школьных уроков, он занят на занятиях в спортивных секциях;

- здоровый и спортивный ребенок лучше учится, так как способен справляться с растущими учебными перегрузками;

- занятия спортом не только сохраняют его физическое здоровье, но и развивают столь необходимые современному лидеру личностные качества (стойкость, волю, трудолюбие и честолюбие, саморегулирование, ответственность);

- спортивные занятия в школе воспитывают в ребенке командный дух, чувство корпоративной принадлежности к команде своего класса, школы, района, делая спорт педагогическим средством не только индивидуального развития, но и воспитания коллективизма;

- наконец, здоровый образ жизни, сформированный в потребность ребенка, является не только значимым лично для него, но и для страны в целом гражданским качеством, от наличия или отсутствия которого зависят в конечном итоге будущие российские семьи, демографический рост и профессиональный успех, национальная безопасность.

Работа по оздоровлению учащихся в школах Петербурга ведется давно и с переменным успехом. Среди ее наиболее значимых и типичных проблем можно также обозначить пять основных препятствий (или «тупиков»):

1.Бюрократизация и формализм такой работы, когда наличие или отсутствие в школе службы здоровья (структуры с нормативами, ставками, диагностикой ситуации) поглощает саму суть проблемы и создает ложную уверенность: будет служба – и проблема здоровья детей решится.

2.Движение школы по чисто спортивному пути развития, когда наличие в структуре дополнительного школьного образования различных спортивных секций, к тому же часто поставляющих спортсменов-победителей, заменяет комплексную педагогическую работу по здоровьесозиданию.

3.Движение школы по медицинскому пути развития, когда сохранение здоровья учащихся, а не здоровьесозидание, становится самоцелью, а появление в школе медицинских работников, проведение мониторингов, диспансеризация учащихся, составление баз данных с полной медицинской картиной положения еще не позволяет говорить о том, как педагогически сделать здоровье ценностью не только для взрослых, но и для самого ребенка.

4.Абсолютизация создаваемых в школе материальных условий сохранения детского здоровья, когда такие условия могут быть созданы, но здоровье детей от их наличия существенно не улучшается.

5.Наконец, наиболее значимой представляетсякадровая проблема в области здоровьесозидания учащихся. Зрелый и часто предпенсионный возраст большинства современных петербургских педагогов и уровень их здоровья не позволяет рассчитывать на то, что они личным примером смогут продемонстрировать ученикам примеры здорового образа жизни, спортивных занятий. А овладение многими педагогами города в последние годы здоровьесберегающими технологиями не гарантирует их систематического и эффективного применения даже в рамках учебного процесса.

Каждая из перечисленных проблем является и вариантом развития школы, у каждого варианта есть свои достоинства. Но взятый отдельно, сам по себе, он общую проблему детского нездоровья решить педагогически не в состоянии.

Таким образом, именно поиск интеграции перечисленных вариантов оздоровительной работы начальной школы, реальное включение в нее внутреннего осознания ребенком ценности здоровья, объединение работы по оздоровлению с другими педагогическим направлениями работы школы становится актуальным и составляет исследовательскую проблему данной образовательной программы.

Все эти направления развития образования в РФ и приоритеты развития системы образования в Санкт-Петербург позволили сформулировать цель образовательной программы:  «построение здоровьесозидающей образовательной среды в начальной школе (I ступень образования), способствующей развитию и поддержке талантливых детей».

Задачи:

разработка и реализация модели построения в начальной школе ОУ(I ступени образования) здоровьесозидающей среды, способствующие развитию и поддержке талантливых детей;

создание условий для достижения педагогических и социальных результатов, становление единого педагогического коллектива школы, способного эффективно работать в условиях инновационных изменений в образовании;

Усиление социального партнерства школы с родителями, бизнес - организациями и учреждениями, которые заинтересованы в решении проблем здоровья и развития детей;

Создание ресурсного и материально-технического обеспечения ОУ.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ «ЗДОРОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ»

Подготовка педагогов школы к оздоровительной работе, наличие необходимого для нее материального оборудования и партнеров, сочетание в ней деятельностного и теоретического компонентов, создание у школьника представления о богатом потенциале спортивного оздоровления и возможности сделать в этом процессе первые пробы составляют системные компоненты содержания представляемой программы.

Системными компонентами разрабатываемой инновационной образовательной программы должны стать:

-система ежемесячных уроков и внеурочных занятий для учащихся школы всех ее ступеней, подготовленных и проводимых педагогами школы как по предметному, так и межпредметному принципу, а также старшеклассниками под руководством педагогов для младших школьников, привлекаемыми родителями и выпускниками школы после соответствующей педагогической подготовки, представителями общественности (деятелями спорта, науки, культуры);

-система разработанных школой ученических портфолио, подготовленных детьми и представляемых на учреждённый школьный конкурс в рамках деятельности спортивно-оздоровительного школьного клуба, отражающих достижения ребёнка в спорте и собственном здоровьесозидании (потребность в спортивных занятиях, интересы и стремления, занятия в спортивных секциях, отношение ребенка к здоровью, творческие работы);

-система работы школьного спортивно-оздоровительного клуба, включающая олимпийский зачет для приема в члены клуба, разработку символики клуба, тематики проводимых в различных формах дискуссий по вопросам здоровьесозидания и роли спорта в нем с участием учащихся других школ, педагогов, родителей, выпускников, представителей общественности, проведение соревнований, конкурсов проектных и исследовательских работ учащихся, театрализованных постановок, школьной прессы, туристических слетов, деятельность органов ученического соуправления с разработкой устава и плана деятельности клуба);

-система деятельности школьной диагностической службы, задачей которой станет мониторинг изменений ценностных ориентаций детей в отношении здорового образа жизни на основе разработки и применения диагностических материалов (дневников здоровья всех учащихся школы, анкетирования их потребностей и уровня востребованности информации о здоровом образе жизни);

-система курсов повышения квалификации для учителей школы и деятельности их проблемно-ориентированных групп учителей по освоению ими здоровьесозидающих педагогических технологий, применяемых в практике работы школьного клуба и направленных на реализацию активной позиции учителя как примера здоровьесозидания;

-система поэтапного насыщения школы необходимым для деятельности клуба оборудованием.

ПРИНЦИПЫ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

Центральной идеей образовательной программы как средства решения изучаемой проблемы стала идея школьного спортивно - оздоровительного клуба (условное название «Олимпиец», далее - школьный клуб). Аргументов в пользу именно клубной формы как способной системно интегрировать школьный образовательный процесс три:

Во-первых,школьный клуб представляет проверенное в педагогической практике объединение, способное решать самые разные, не только оздоравливающие, педагогические задачи. Среди них интеграция средств основного и дополнительного образования, воспитания и обучения, индивидуального развития и позитивной социализации учащихся, разных школьных предметов, детей разных возрастов и разных представителей сообщества взрослых – педагогов, родителей, выпускников, представителей общественности.

Во-вторых,школьный спортивно-оздоровительный клуб выступает как непременный педагогический компонент развития в учащихся лидерских качеств, где осуществима интеграция задач чисто спортивного развития с задачами соревновательности, ответственности, командного духа, индивидуального самостроительства личности. Не случайно, в элитных учебных заведениях Европы и США активные занятия спортом проходят в сочетании с разными видами клубных объединений внутри школы.

В-третьих, именно школьный клуб, реализующий собственную образовательную программу, представляет инновационное средство решения значимой педагогической проблемы: как не только предоставить детям возможность заниматься спортом, приумножать здоровье, но и как включить в эту работу педагогов школы и, главное, как достучаться до сознания детей, заставив поверить в то, что здоровье – это важно. Именно последний компонент, в отличие от социального заказа на детское здоровье как общественной потребности и сохранения детского здоровья как государственного требования, нуждается сегодня в инновационных педагогических решениях. Тем более, упускать шанс, связанный с повышенным вниманием российского общества к олимпийскому движению - доминантой на ближайшие годы – непростительно. Олимпийская мода, символика, героика, внимание государства и СМИ, то есть широкий социально-педагогический контекст также способен активизировать работу в предлагаемом направлении.

Концептуальная модель школы с развитым спортивно-оздоровительным направлением должна включать, по мнению разработчиков программы, ряд непременных компонентов:

1.Достигнутую высокую степень единства педагогического коллектива:

- осознающего идею здоровьесозидания как социально и педагогически значимую (миссия);

- готового творить, экспериментировать в данном направлении (степень креативности);

-овладевающего на практике, а не только в теории, соответствующими здоровьесозидающими педагогическими технологиями и формами работы;

- готового на уровне личностной позиции каждого педагога пропагандировать (в том числе и собственным примером) преимущества и необходимость здорового образа жизни как ценность.

2. Способность школы постепенно обеспечить занятость каждого своего ученика в хотя бы одной спортивной секции школы, учреждений района или города как показателя, демонстрирующего широкий охват детей оздоровлением. В условиях такого сверхкрупного города как Петербург проблема недостатка таких секций по количеству или по разнообразию предлагаемых детям занятий по видам спорта остро не стоит. Скорее, могут иметь место другие проблемы:

- недостаточного количества бесплатных спортивных секций для детей из семей с разным имущественным положением;

- недостаточной заинтересованности родителей, которые не видят в том, что их ребенок не спортивен, серьезной проблемы;

- отсутствия у части детей четкой направленности на спортивные занятия вообще и на целенаправленные спортивные занятия по определенной спортивной дисциплине в частности.

Поэтому в рамках школьного спортивно-оздоровительного клуба возможно частичное решение этих проблем (определение приоритетных для ребенка спортивных направлений, педагогического просвещения родителей, создания среди детей и подростков своеобразной «моды» на обязательные занятия каким-либо спортом в рамках создаваемых школой бесплатных секций).

3. Создание в школе необходимых материально-технических условий для спортивных занятий, которые, в идеале, должны оказаться способными решить три проблемы:

-универсального характера школьного спорта как возможности продемонстрировать ребенку на практике, в деятельности всю богатую палитру современных спортивно-оздоровительных направлений (в идеале хорошо оборудованные спортивный зал, спортивная площадка, школьный бассейн, загородная база или лагерь);

- в случае, когда некоторые из основных видов современного массового спорта (игровые виды, гимнастика, легкая атлетика, спортивные единоборства, зимние виды, атлетизм, плавание) представить в работе школы из-за недостатка оборудования нельзя, школе необходимо создавать систему договоров с организациями-партнерами (учреждениями дополнительного образования, спорта, медицинскими учреждениями, другими школами), способными помочь в осуществлении такой работы;

-материально-технические условия должны формировать у ребенка представления о культуре здоровья и спорта, начиная с хорошо оборудованных раздевалок и душевых, а не только собственно спортивного инвентаря.

4. Педагогическая организация в школе широкого и постоянного обсуждения проблем сохранения и развития здоровьяна индивидуальном и коллективном уровне, не только в виде спортивных занятий, но и теоретически, обучающими и воспитывающими средствами современной педагогики, среди которых могут быть:

- дискуссионный клуб;

- проектная деятельность учащихся;

- исследования;

- ученические портфолио;

- уроки и внеурочные занятия.

Организационно-функциональное сопровождение реализации Программы

Реализация программы обеспечивается:

деятельностью в школе управленческой команды, (службы здоровья, Методического совета, Координационного совета), обеспечивающей реализацию программы за счёт создания творческих групп педагогов, учащихся и их родителей;

организацией научно-методического сопровождения деятельности школы на основе договора о сотрудничестве с СПбАППО или другими научно-педагогическими учреждениями (научный руководитель ОУ);

сетевым взаимодействием с ОУ, решающими проблему здоровья участников образовательного процесса, на основе включения в систему дистанционных и прямых связей, доступа к совместных ресурсам, взаимообмена опытом;

расширением структуры государственно-общественного управления школой, созданием структуры управления реализацией программы как совместной деятельности администрации, Педагогического совета и Совета школы;

предъявлением и широким обсуждением полученных результатов за счёт публикаций, в том числе на сайте, проведения открытых мероприятий, обеспечения постоянной обратной связи с участниками и благополучателями реализации программы.

Результаты реализации программы предоставляются в Отдел образования администрации района Санкт-Петербурга (по запросу), общественности через публикации в СМИ, на сайте ОУ.

Возможные сложности реализации Программы и пути их преодоления

Система информирования о программе

Уровень ОУ:

Представление проекта на августовском педагогическом совете и родительском собрании, проведение семинара.

Уровень района (города):

Представление проекта на семинарах; районном и городском методическом объединение «Здоровье в школе»; информирование через печатное издание ИМЦ Петроградского района об открытых мероприятиях в рамках проекта.

Интернет-ресурс:

Информационная поддержка проекта – сайт клуба «ОЛИМПИЕЦ»

https://sites.google.com/site/klubolimpiec/

.Возможные сложности реализации Программы и пути их преодоления

Ресурсное обеспечение реализации программы

Мероприятия, направленные на решение задач Программы, в основном проводятся в рамках текущего бюджетного финансирования. Максимального финансирования требует материально-техническое оснащение ОУ за счёт бюджетного финансирования грантовых и привлечённых спонсорских средств, средств муниципальных образований.

.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ

Программа реализуется в течение 1 года.

На каждом из этапов приоритет отдаётся решению отдельных задач, обеспечивающих достижение стратегических целей программы

1 этап реализации Программы: Этап организации

Срок: сентябрь 2011-2012 учебного года.

1.1 Инвентаризация ресурсов участников программы:

создание координационной группы в ОУ по реализации программы;

анализ кадровых, материально-технических, методических ресурсов ОУ - участников программы, их опыта здоровьесозидающей деятельности;

определение возможных внешних социальных партнеров ОУ, решающих проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

1.2 Подготовка к деятельности по реализации программы:

проведение проектировочно-обучающих семинаров для ответственных за реализацию программы;

определение основных функций участников программы;

проведение констатирующего мониторинга;

разработка плана деятельности по каждому направлению программы;

разработка плана мероприятий по реализации программы и необходимой рабочей документации.

2 этап реализации Программы: Этап внедрения,

Срок: октябрь – первая половина апрель 2011-2012 учебного года.

2.1. Реализация основных направлений программы.

2.2. Проведение мероприятий по каждому направлению программы.

2.4. Обеспечение участников программы необходимым оборудованием и ресурсами.

2.5.Анализ промежуточной результативности реализации программы (проведение промежуточного среза единого мониторинга).

3 этап реализации Программы: Этап завершения,

Срок: вторая половина апреля - май 2011-2012 учебный год.

3.1. Анализ итоговой результативности реализации программы (проведение контрольного среза мониторинга).

3.3. Издание основных научно-методических материалов, обобщающих опыт участников программы.

Виды деятельности и формы занятийобучающихся:

игровая деятельность (игра по станциям, сезонные игры, подвижные игры);

проектная деятельность (индивидуальные и групповые проекты, проекты совместные с родителями);

познавательная деятельность (викторины, конкурсы);

проблемно-ценностное общение (беседы, сообщения, дискуссии);

досугово-развлекательная деятельность (праздники, соревнования, игры по станциям «выходного дня»);

художественное творчество (конкурсы рисунков);

спортивно-оздоровительная деятельность (физкультурные праздники, соревнования, эстафеты, Дни Здоровья, Поезд Здоровья).

Формы деятельности:

Индивидуальные:

- индивидуальные проекты, творческие работы, сдача нормативов клуба, подготовка сообщений, участие в конкурсах, индивидуальное портфолио «Я-Олимпиец»

Групповые:

- выполнение совместных проектов,

- командное участие в эстафетах, игре по станциям, Поезде Здоровья

Коллективные:

- спортивные соревнования,

- Дни Здоровья,

- портфолио класса (спортивные достижения класса),

-презентация спортивной жизни класса.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Цель:формирование у обучающихся мотивации к здоровому образу жизни и становление гражданско-патриотической позиции.

Категория обучаемых: 1 ступеньобучения

Учебно-тематический план:

Формы контроля: викторины, конкурсы, игра «Что? Где? Когда», турниры.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Блок «Олимпийское движение» (5 часов)

История Олимпийских игр. Параолимпийские игры. Летние и зимние виды Олимпийских игр. Олимпийские чемпионы. Олимпиада в Сочи. Спортсмены в годы Великой Отечественной войны.

(6 часов)

Роль музыки в спортивных состязаниях (на примере видов: фигурное катание, художественная гимнастика, синхронное плавание). Гимн. Музыка для выполнения физических упражнений (зарядки, ритмики).

Спортивная тематика в живописи (работы Александра Дейнеки и других авторов).Спортивная тематика в скульптуре (работы древнегреческого скульптора Мирона и других авторов). Оформление станции Санкт-Петербургского метрополитена «Спортивная». Олимпийские символы.

Блок "Книги о здоровье" (4 часа)

Тема здоровья в народных пословицах и поговорках. Потешки, частушки и песни о здоровье. Тема здоровья в народных сказках (сила богатырская). Тема здоровья в литературных произведения (произведения К.И. Чуковского, И.Токмаковой, С.Михалкова и других детских авторов).

Блок " Спорт и публицистика" (2 часа)

Газеты и журналы о спорте. Освещение спортивных новостей.

Блок "Здоровый образ жизни " (12 часов)

Личная гигиена. Правильная и красивая осанка. Почему шум вреден для уха. Береги свои глаза. Красивая и здоровая кожа. Запах и нос. Здоровые и крепкие зубы. Режим дня. Роль полноценного сна для здоровья и активной деятельности. Какие продукты полезны? Режим питания. Вредные привычки и как от них избавится.

Блок "Моё здоровье" (5 часов)

(Практический блок, направлен на выполнение учащимися творческих работ)

Творческая работа «Спорт в моей жизни». Проект «Мой выходной день». Проект «Я за здоровый образ жизни». Творческая работа «Мои Олимпийские игры». Творческая работа «Моя любимая подвижная игра».

Количество часов в год - 34.

Количество часов в неделю – 1.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ УЧЕБНЫМИ ПРЕДМЕТАМИ

Современное общество предъявляет новые требования к выпускникам школ: выпускники должны быть информационно образованными, владеть современными техническими средствами и при этом быть активными и здоровыми. Новые тенденции в  современном образовании требуют от педагога создания развивающей образовательной среды  с применением информационных технологий (ИТ). В концепции модернизации российского образования определены новые приоритеты.  Одним из ведущих аспектом является подготовка подрастающего поколения к жизни в постоянно изменяющемся информационном обществе.  Об этом говорится и в новом Стандарте начальной ступени обучения: «В основе Стандарта лежит системно-деятельностый подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества…» Актуальность применения мультимедиа технологий на уроках в начальной школе объясняется внедрением ФГОС. В ходе реализации ФГОС  возникает необходимость применять ИТ на занятиях в начальной школе, так как это позволяет решить ряд поставленных перед учителем задач: развивать информационную культуру учащихся; формировать универсальные учебные навыки, развивать логическое мышление, развивать творческие способности учащихся и многие другие.

Цель методической системы о преемственности между учебными предметами, ступенями образования по вопросам, изучаемым в данной образовательной программе поставлена, исходя из социального заказа и потребностей ребёнка, ориентирована на выпускника начальной школы, обладающего информационной культурой и культурой здоровья. Содержанию определяется поставленными целями и задачами и ориентировано на конечный результат.

Тема: Применение ИТ в образовательном процессе с позиции здоровьесбережения

Цели: становление личности выпускника начальной школы, обладающей информационной культурой и бережно относящейся к своему здоровью и здоровью окружающих

Задачи:

- формирование информационной культуры обучающихся как средства бережного отношения к здоровью,

- формирование у обучающихся ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих,

- применение современных технологий, способствующих созданию здоровьесозидающей среды,

- формирование коммуникативных качеств, способствующих общению в социуме,

- формирование универсальных умений работы с современными техническими средствами и программным обеспечением.

Для достижения результата:

- разработать и внедрить в систему уроков с применением ИТ и здоровьесизидающего потенциала мультимедийные приложения,

- чётко соблюдать требования СанПиН.

Содержание

Познавательный компонент содержания направлен на учебные предметные и метапредметные знания учащихся, овладение способами деятельности. Особое внимание уделяется умению работать с различными источниками информации: энциклопедиями, художественной литературой, публицистикой, интернет-источниками, электронными ресурсами (электронные энциклопедии, учебные фильмы, словари и т.д.). Важным, но достаточно сложным для учеников начальной школы, является умение отбирать необходимую информацию, и это умение активно отрабатывается при работе с различными видами информационных полей.

Мотивационный компонент содержания направлен на формирование у учеников стремления к выполнению творческих, проектных, поисково-исследовательских заданий. Важным является как процесс выполнения, так и стремление к качественному результату. Ученики самостоятельно, с родителями или в творческих (проектных) группах выполняют работу. Формирование коммуникативных умений и навыков сотрудничества происходит как в учебной, так и внеурочной деятельности. Во время занятий особое внимание уделяется работе в парах сменного состава. При выполнении проектов, творческих заданий формируются группы. В группе между обучающимися распределяются роли, у каждого есть задание и он несёт ответственность за его выполнение. Важно применять индивидуальный подход при работе в группе, чтобы каждый смог внести что-то своё в общее дело. Во время коллективной работы каждый участник учится отстаивать свою точку зрения, находить компромиссы, разрешать разногласия, при этом активно формируются речевые навыки.

Методическая система программы направлена не только на развитие информационной грамотности учащихся, но и формирование культуры здорового образа жизни. Многие проекты и творческие работы учащихся имеют тематическое направление, связанное со здоровьем. Педагогом на занятиях применяются здоровьесозидающие технологии (личностно-ориентированный подход, деятельностный подход, проектная деятельность, технологии проблемного обучения и другие).

Деятельностный компонент содержания направлен на формирование у учеников стремления получить продукт или знания в результате собственной или совместной деятельности, умение самостоятельно решать проблемные задачи, активно участвовать в творческой деятельности. Ученикам важно осваивать технические средства и программы.

Основные формы: практические занятия, экскурсии, самостоятельная творческая или поисковая деятельность, групповая проектная деятельность, совместная работа с родителями.

Условия способствующие достижению цели: наличие технических средств и программного обеспечения, метапредметные связи; совместное участие родителей, учеников и педагога; включение родителей и учеников в исследовательскую деятельность, освоение технических средств и программ, привлечение специалистов.

Результат всей работы направлен на выпускника, который должен быть информационно грамотным, бережно относится к своему здоровью и здоровью окружающих, что позволит ему в дальнейшее быть успешным.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Создание школьного клуба «Олимпиец» как эффективной формы

привлечения максимально возможного числа детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом, направленным на развитие их личности;

утверждения здорового образа жизни, воспитания физических, морально-этических и волевых качеств;

профилактики вредных привычек и правонарушений.

Усиление социального партнерства школы с родителями, бизнес - организациями и учреждениями, которые заинтересованы в решении проблем здоровья и развития детей.

Ожидаемые социальные эффекты реализации Программы:

Повышение удовлетворенности качеством образования всех участников образовательного процесса.

Для учащихся создаются условия и возможности демонстрировать результаты своего труда, спортивные достижения, усиливать их положительный эффект в формировании интереса к физической куль туре, своему здоровью, организации своего культурного досуга

Снижение заболеваемости и функциональной напряженности учащихся, распространенности среди учащихся социально обусловленных заболеваний,

Формирование у учащихся готовности к сохранению и укреплению своего здоровья и здоровья других людей.

Повышение готовности педагогов к здоровьесозидающей деятельности, личностный и профессиональный рост педагогического коллектива школы.

Критерии эффективности внедрения и Методы оценки результативности Программы

Эффективность реализации программы планируется оценивать, используя те возможности, которые сегодня существуют в Санкт-Петербурге, в первую очередь электронный мониторинг здоровьесозидающей образовательной среды, осуществляемый с помощью АИС (http://szou.webmerit.ru/mo.html). В настоящее время данный мониторинг является компонентом «Программы развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного образования детей Санкт-Петербурга на 2008-2010 гг.», раздел 11.5 (Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 04.12.2007 № 1535).

Количественные показатели выполнения

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/11926-formirovanie-kultury-z-i-bozh