Модули для развития тактильных ощущений у детей

Модули для развития тактильных ощущений у детей.

Не обязательно быть специалистом в области детской психологии или физиологии, чтобы заметить, какое огромное значение для развития ребенка с самого маленького возраста имеют тактильные ощущения. Прикосновение к материнской груди, попытки ухватить погремушку, дотронуться губками, ручками, ножками до любого незнакомого предмета – важнейшие, естественные действия малыша. Рука, пальцы, ладошки ребенка – едва ли не главные органы, приводящие в движение механизм мыслительной деятельности детей. Тактильные ощущения позволяют ему мысленно сравнить различные поверхности и удивиться многообразию окружающей его природы. 

Можно сколько угодно рассказывать ребенку о том, что виноград бывает кислым и сладким, что сорт «дамские пальчики» отличается от сорта «киш-миш», но все это будет плохо усвоено ребенком до тех пор, пока он сам не прикоснется пальчиками к глянцевым, наполненным соком плодам винограда и не попробует его на вкус. Чем тоньше тактильные ощущения малыша, тем точнее он может сравнить, объединить или различить окружающие его предметы и явления, то есть наиболее успешно упорядочить мышление.

Последнее время отставание детей в речевом развитии прогрессирует, что заставляет родителей и воспитателей задуматься над новыми методами занятий с дошкольниками. Ученые, исследуя деятельность головного мозга у детей и психического, речевого развития ребенка, обнаружили закономерность: чем лучше у малыша развиты тонкие движения рук и пальцев, тем лучше развиты  мозг и речь. Создано много программ и занятий направленных на развитие тактильных ощущений и мелкой моторики детей, что помогает «разбудить» речевые зоны мозга. Совершенно точно установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности мелкой моторики пальцев и тактильных ощущений. Иначе говоря, чем более  подвижные, «послушные» пальчики у малыша, тем легче ему учиться говорить. Задержка речевого развития у ребенка негативно влияют на формирование личности маленького человека, меняют его отношение к окружающему миру и к самому себе.

 Движение, осуществляя практический контакт - «реальную встречу» руки с внешним объектом, подчиняется его свойствам: ощупывая предмет, рука воспроизводит его величину и контур и через посредство сигналов, идущих от её двигательного аппарата, формирует «слепок» в мозгу. А.Н. Леонтьев писал: «"сетчатка обученного глаза" - это, собственно говоря, сетчатка глаза первоначально научившегося у руки. В отличие от процесса контактной рецепции формы, величины и расстояния, которая осуществляется в движении, как бы принудительно навязываемом объектом, жестко не определяется и не контролируется: ведь сам объект не оказывает физического сопротивления движению взора, какое он оказывает движущейся по нему руке» Это позволяет понять сложность взаимосвязей  взаимодействие зрительно-тактильных связей. «Глаз учит руку - рука учит глаз» . У ребенка умение направлять движения своих ручек к предмету и его ощупывание возникают лишь только на 4 месяце. Хватание предмета возникает между 5 и 6 месяцами жизни. Развитие руки как анализатора, начинается с появления у ребенка ощупывающих движений. Рука движется здесь не за предметом, а по предмету. С ощупывания начинается интенсивное развитие движений ребенка.

В возрасте 3-4 лет ребенок должен полноценно общаться и готовить свои ручки к более сложной задаче - письму.

1. Мобили:

- с кольцами пяти цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый), закрепленных на кольце-основе;

- с плоскими кругами пяти цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый), закрепленных на кольце-основе;

- разноцветными узкими, атласными лентами, капроновыми лентами, закрепленными на кольце-основе;

- с плоскими квадратами из лакированной кожаной ткани восьми цветов, закрепленных на кольце-основе;

- с кусочками тканей разной фактуры, закрепленных на кольце-основе;

- с прозрачными подвесными коробочками с цветными прозрачными камушками внутри.

- подвесные погремушки на эластичной тесьме.

2. Разные по форме и фактуре тканевые мешочки с различными наполнителями:

- атласные узкие мешочки разные по цвету и с разными наполнителями;

- мешочки из разных по фактуре тканей и с разными наполнителями;

- небольшие плоские квадратики из лакированной кожаной ткани 8 цветов;

- банка с лоскутами разных по фактуре тканей, сшитых между собой для вытягивания.

3. Плоские пособия из различных материалов:

- овальной и квадратной формы, различные по величине и отделочной окантовочной тесьме, изготовленные из пакетиков от молочных смесей;

- в виде изображений фруктов из плотной и мягкой прозрачной пленки с разноцветной окантовкой по краю;

- в виде изображений цветков, животных. Изготовленных из цветных стеганых тканей на синтепоне с прозрачным мешочком-окошечком внутри, в котором находится прозрачный камушек в тон изделия.

4. Валики:

 - из веревок различных по толщине, цвету;

 - деревянных бусин, цилиндров;  

- с разными по фактуре кистями на концах.

5. Мягкие книжки:

 - книжки – листалки разные по фактуре, цвету, размеру;

 - книжки – раскладушки разные по фактуре, цвету, размеру.

6. Развивающие планшеты, закрепляющиеся к стенкам манежа:

- 2 вида с завинчивающимися и развинчивающимися различными крышками;

- 2 вида с различными по цвету и размеру коленчатыми валиками;

- 2 вида с различными застежками (пуговицами, крупными молниями), карманами,      коробочками с секретами.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/12011-moduli-dlja-razvitija-taktilnyh-oschuschenij-