Музыкальный слух как основное условие формирования музыкального восприятия

МУЗЫКАЛЬНЫЙ СЛУХ КАК ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

Варыпина Алла Викторовна

Учитель начальных классов

МБОУ Кольцовской средней школы

Постановка проблемы. Сегодня, когда мир музыки представлен чрезвычайно широким спектром различных стилей и направлений, особенно актуальной становится проблема воспитания у слушателя хорошего вкуса, способного отличать высокохудожественные образцы музыкального искусства от низкосортных. Поэтому очень важно сформировать у юного поколения высокие духовные потребности и разносторонние художественные способности. Для этого необходимо в повседневной практике музыкального обучения и воспитания детей использовать высокохудожественные образцы музыки различных культур и, конечно, музыку своего народа. В музыкальном воспитании восприятие музыки детьми  является ведущим видом деятельности. И исполнительство, и творчество детей базируется на ярких музыкальных впечатлениях. Развитое восприятие обогащает все музыкальные способности детей, все виды музыкальной деятельности способствуют развитию способностей ребенка.

Цель начального музыкального образования – воспитывать будущего профессионального музыканта или грамотного любителя музыки, слушателя, прививать любовь к музыкальному искусству. В целом,музыкальное образование решает проблемы художественного, нравственного воспитания, духовно развивает личность. Исследования в области развития музыкального слуха ведутся с XIX века. Тем не менее, в музыкальной педагогике остаются ещё нераскрытыми некоторые вопросы, касающиеся теории развития музыкального слуха и его методики.

Музыкальных слух – совокупность способностей человека, позволяющих ему полноценно воспринимать музыку и адекватно оценивать те или иные её достоинства и недостатки. Также это наиболее важное профессиональное качество, необходимое для успешной творческой деятельности в сфере музыкального искусства. Хорошо развитым музыкальным слухом должны обладать все профессиональные композиторы, музыканты-исполнители, звукорежиссеры, музыковеды.

Анализ литературы. Проблема формирования восприятия музыки нашла свое отражение в работах педагогов и психологов Б. В. Асафьева, О. Л. Ивановой, М. В. Карасевой, Е. В. Назайкинского, Б.М. Теплова, В. А. Сухомлинского, В. Н. Шацкого.

Музыкальный слух, как одну из уникальных человеческих способностей, изучают множество наук. Среди них физиология (Г. Гельмгольц), музыкальная педагогика (JI.H. Алексеева, Ю.Б. Алиев, Б.В. Асафьев, В.К. Белобородова, Е.В. Давыдова, И.Г. Иоффе, Д.К. Кирнарская, Г. Любомирский, С.M. Майкапар, Е.А. Мальцева, В.П. Морозов, A. Островский, С.Е. Оськина, Г.С. Ригина, M.С. Старчеус и др ), психология (A. Готсдинер, Б.M. Теплов и др ), музыкальная психология (А.Г. Костюк, Е.В. Назайкинский и др ), музыкальная акустика (H.А. Гарбузов, Е.В. Назайкинский, Ю.H. Paгс и др.)

Различные аспекты теории развития музыкального слуха рассматриваются в трудах музыковедов П.H. Бережанского, H.А. Гарбузова, С.Г. Гребельника, Д.К. Кирнарской, Г. Любомирского, С.M. Майкапара, Е.А. Мальцевой, В.П. Морозова, M.С. Старчеус, Б.И. Уткина, А. Шнабеля и др

Методические аспекты развития музыкального слуха рассмотрены в трудах педагогов-практиков, авторов методических и учебных пособий Ю.Б. Алиева, А.В. Барабошкиной, О.Л. Берак, В.А. Вахромеева, Е.В. Давыдовой, Г.Ф. Калининой, С.Е. Оськиной, В. Серединской, Г.Р. Фрейндлинга и др.

Цельстатьи. Выявить особенности музыкального слуха как основного условия формирования музыкального восприятия.

Основной материал исследования. Понятие «музыкальный слух» разные музыканты истолковывают по-своему. Н. Римский-Корсаков сформулировал понятие «музыкального слуха» как сложного явления, состоящего из следующих взаимосвязанных компонентов: звуковысотного слуха, чувства лада, чувства метроритма, гармонического слуха. Так, звуковысотный слух – способность слуха инстинктивно отыскивать, безусловно, верную интонацию звуков исполняя мелодию голосом, способность слуха отличать стройность от нестройности. Ладовый слух он определял, как способность различать отношения между высотами разных звуков. В определении чувства метроритма Н. Римский-Корсаков выделял чувство темпа как способность придавать равным ритмическим единицам одну, установленную сначала, длительность, и чувство размера как способность находить и определять отношения между ритмическими единицами. И, наконец, гармонический слух он определял, как способность слышать голосоведение, соотношение аккордов между собой [1].

На рубеже XIX – XX столетии крупные успехи в области психологии и физиологии позволили подойти к определению музыкального слуха с более современных позиций. По мнению Б. Теплова, музыкальных слух – это качественное своеобразие восприятия мелодии, проявляющееся в узнавании и воспроизведении мелодий и в чувствительности к точности интонации.

Е. Давыдова включает в систему развития музыкального слуха целый комплекс навыков, знаний и умений, а именно: знание основных закономерностей музыкального языка, вокально-интонационные навыки, метроритмические навыки, сольфеджирование, чтение с листа, музыкальный диктант, слуховой анализ, творческие навыки [7].

Разработанная под руководством Д. Б. Кабалевского программа по музыке придает развитию музыкального восприятия младших школьников первостепенное значение. Автор подчеркивает, что восприятие музыки – это центральное звено, объединяющее вокруг себя разные формы учебной деятельности школьников. Развитие музыкального слуха крайне важно для формирования музыкального восприятия [3].

Г. С. Тарасов считает, что следует различать две стороны, два качества музыкального слуха: музыкальный слух в тесном и в широком смысле слова.

Уже при первой встрече с ребятами-первоклассниками учитель музыки сталкивается с фактом существования у них музыкального слуха и довольно слабого развития слуха звуковысотного. Дети не поют, а говорят, «гудят», не могут воспроизвести больше двух-трех песенок (даже ранее выученных, например, в детском саду). И в то же время они «знают» песни, марши, танцы, обладают немалым запасом эмоционально окрашенных музыкальных впечатлений. Факт примечательный, так как показывает, что в своем естественном развитии слух детей тесно связан с различными сенсорными и сенсомоторными способностями. И эмоциональная реакция детей на музыку вовсе не отъединена от целостных, синтетических жизненных представлений, в которых присутствует звуковое или музыкально-звуковое начал. Учителя, наблюдая за первоклассниками, иногда с горечью констатируют, что зрительная сторона доминирует не только в музыкально-бытовых впечатлениях детей, но даже в специально организованной учебной ситуации музыкального восприятия. Дети ищут зрительный образ, реальное движение, событие за звучанием, а иногда и рядом со звучанием, интерпретируя музыку как часть более привычной для них зрительно-образной картины жизни [6].

А. Л. Гройсман писал, что развитие музыкального слуха должно привести к слышанию музыкального языка, то есть не к постижению звуков как таковых, а к эмоционально-образному слышанию звучания. Образное слышание музыки предполагает слышание всей музыкальной ткани произведения, всей его звуковой фактуры. Дети в особенности реагируют на массивность и динамику звучания, музыкальное движение (темп, периодичность ритма), на общий тонус звучания, на различные исполнительски-речевые компоненты (повествовательный, вопросительный или императивный характер музыкального высказывания), нежность – резкость, мягкость – жесткость, лирическую напевность, звонкость звучания или напротив. Мелодизм музыки, эмоциональная обобщенность интонационных ходов, схватывание смыслового качества фразировки и общее смысловое выстраивание мелодических линий, то есть то, что мы относим к специфической музыкальной выразительности, все-таки на первых порах у детей не выделяется в качестве самого важного компонента музыкального восприятия. И это понятно, так как художественная обобщенность мелодики должна быть открыта детьми не абстрактно, а в ходе непосредственного сопоставления мелодики и других элементов музыки с точки зрения их роли в передаче эмоционально-образного содержания. Детям нужно прийти к постижению обобщенного качества мелодики. И не надо искусственно ускорять этот процесс. Тогда дети полнее почувствуют, ощутят в своем опыте, что мелодия одна способна передать самое существенное в образном строе произведения. Не только детали, но существо событий, действий, состояний, которые воплощены в музыкальном произведении, могут быть выражены в мелодической форме. Это первый важный этап в развитии музыкального слуха младших школьников.

Итак, второй этап в развитии музыкального слуха школьников – это образное слышание всей музыкальной ткани произведения и постижение особого места мелодики в воплощении образного содержания произведения. Слушая вокальную и программную инструментальную музыку, дети теперь рассматривают музыкальное звучание не как дополнение к основному зрелищно-событийному жизненному представлению, рожденному текстом или программой сочинения, а как выражение главного, существенного в этом представлении.

Третий этап в развитии музыкального слуха – этап, когда школьники на основании восприятия мелодики способны реконструировать жизненный прообраз, первоисточник музыкального сочинения, – знаменует собой высшую форму развития музыкального слуха [2].

Таким образом, были указаны две важные особенности в развитии музыкального слуха школьников:

1) Программа по музыке строит развитие музыкального слуха ребят, выдвигая на первый план развитие музыкального слуха в широком смысле слова. Музыкальный слух в узком смысле слова развивается вслед за развитием музыкального слуха в широком смысле слова. (Важно указать на два существенных момента, которые являются как бы отправными точками в развитии музыкального слуха в узком смысле слова. Во-первых, чистота интонирования музыки, как и способность фиксировать, вычленять звуковысотное движение при восприятии, связаны с постижением, внутренним пониманием школьниками особой, исполнительской функции музыки: музыкальное высказывание звучит для другого, а не только для себя. Эта установка делает осмысленной задачу на чистоту, тщательность, определенность интонирования. Во-вторых, способность к восприятию и интонированию высоты звуков связана с формированием у школьников мелодического слуха как высшей выразительной ступени развития музыкального слуха в широком смысле слова. Обобщенность мелодического слуха – конкретно-содержательная основа совершенствования чистоты интонирования, осмысленного вычленения «главных», высотных, отношений звуков в музыке[5].

2) Музыкальный слух в широком смысле слова проходит три этапа в развитии.

Первый этап характерен тем, что дети начинают вычленять выразительную роль звукового начала в зрелищно-событийном плане жизненного представления, рожденного музыкой, постигают процессуальное, «рассказывающее» качество музыкального звучания (подход к постижению самостоятельной, языковой функции звуковых образов).

Второй этап – слышание музыкального языка, что раскрывается в эмоционально-образном слышании целостной музыкальной ткани произведения и понимании особой роли мелодики при этом.

Третий, высший этап – этап такого обобщенного слышания музыки, когда школьники на основе мелодики и мелодического развития способны реконструировать жизненный прообраз музыкального сочинения как основу его художественной образности [4].

Вывод. Музыкальный слух – высокая тонкость восприятия как отдельных музыкальных элементов или качеств музыкальных звуков (высоты, громкости, тембра), так и функциональных связей между ними в музыкальном произведении (ладовое чувство, чувство ритма, мелодический, гармонический и другие виды слуха). Развитием музыкального слуха занимается специальная дисциплина — сольфеджио, однако активно музыкальный слух развивается прежде всего в процессе музыкальной деятельности, восприятии музыки. Различные проявления музыкального слуха изучаются в музыкальной психологии, музыкальной акустике, психофизиологии слуха ит.д.. Слух диалектично связан с общей музыкальностью, выражающейся в высокой степени эмоциональной восприимчивости музыкальных явлений, в силе и яркости вызванных ими образных представлений и переживаний.

Резюме. Статья посвящена рассмотрению музыкального слуха как основного условия формирования музыкального восприятия. Рассмотрено и обоснованно значениемузыкального слуха для восприятия музыки. В статье рассмотрены основные понятия музыкального слуха, виды, этапы развития музыкального слуха.

Ключевые слова: музыкальный слух,музыкальное восприятие, музыка, психология, слышание музыки.

Резюме. Стаття присвячена розгляду музичного слуху як основної умови формування музичного сприйняття. Розглянуто та обгрунтовано значення музичного слуху для сприйняття музики. У статті розглянуті основні поняття музичного слуху, види, етапи розвитку музичного слуху.

Ключові слова: музичний слух, музичне сприйняття, музика, психологія, слухання музики.

Summary. The article is devoted to the musical ear as a basic condition for the formation of musical perception. Considered and reasonable value of a musical ear for music perception. In the article the basic concepts of musical ear, types, stages of development of musical hearing.

Key words: ear for music, music perception, music, psychology, hearing music.

Литература.

Гройсман А.Л. Психология. Личность. Творчество // А.Л. Гройсман – М. : 1996. – 401с.

Блонский П.П. «Психология младшего школьника» / Под ред. Липкиной А.И., Марцинковской Т.Д.; Академия педагогических и социальных наук, Московский психолого – социальный институт. – М.; Воронеж: Институт практической психологии НПО «МОДЭК», 1997. – 575с.

Кабалевский Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Музыкальное воспитание в СССР /Д. Б. Кабалевский. – М.: 1978. – Вып. I. – 305с.

Матюхина М.В. «Психология младших школьников» // М.В. Матюхина – Просвещение, М. : 1976. – 208с.

Paгс Ю.Н., E.В. Назайкинский. Музыкально-теоретические исследования и разработка теории слуха. Сб. «Лаборатория музыкальной акустики». М., «Музыка», 1966. – 582 с.

Тарасов Г. С. Музыкальные потребности, музыкальные способности, музыкальное восприятие. Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования /Г. С. Тарасов. – Киев, 1984. – 524 с.

Теплова Б.М. «Психология музыкальных способностей» М.— Л., изд-во АПН РСФСР, 1947

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/121152-muzykalnyj-sluh-kak-osnovnoe-uslovie-formirov