Развитие связной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью

Развитие связной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью

Наиболее благоприятные условия для работы по развитию связной речи учащихся создаются на специальных уроках развития устной речи, чте­ния и русского языка. Именно на этих уроках в центре внимания стоят задачи формирования речевых навыков учащихся. Непосредственными задачами уроков развития устной речи являются:

• Расширение круга представлений об изучаемых явлениях и предметах окружающей действительности.

• Постоянное повышение речевой мотивации учащихся.

• Одновременное развитие всех сторон (фонетической, лек­сической, грамматической) устной речи, с целью обеспече­ния языковой базы для более четкого и полного освещения темы.

• Организация связных высказываний учащихся. Для развития связной устной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью нами рекомендуется учителю придерживаться следующего плана:

1. Начинать уроки развития устной речи чтения и русского язы­ка с артикуляционной гимнастики и логопедической зарядки.

2. В середине урока обязательно проводить физкультминутки, используя речь с движениями.

3. В процессе обучения следить за качеством произношения звуков детьми.

4. Фиксировать внимание детей на уточнение смысла слов, на возможность смысловых связей между словами. Упражнять де­тей в многократном использовании новой лексики в разнооб­разных контекстах, использовать предметные и сюжетные кар­тинки, а также практическую деятельность.

5. Необходимо обращать внимание детей на смыслоразличительную функцию словообразования и словоизменения, сравни­вать смысловую и морфологическую сторону родственных слов.

6. Учить детей моделированию слов с заданным смысловым признаком, построению предложений из заданного набора слов, по заданной схеме, по предметно-практической демонстрации и др.

Учителю необходимо уделять особое внимание обучению детей монологической речи. В первую очередь стараться добиваться последовательности в построении высказываний.

Для развития логики и последовательности высказываний учите­лю необходимо использовать различные виды плана: картинный - к каждому предложению текста, словесный план, картинно - символиче­ский план. Это позволит вдвое увеличить объем высказываний учащих­ся, которые становятся более последовательными и логичными.

Кроме того, учителю необходимо бережно относиться к ответам детей, каждого выслушивать до конца. Даже в неполных и неточных ответах необходимо найти что-нибудь положительное, и дать ребенку почувствовать, что его усилия не были напрасными. Такое отношение станет стимулом для появления у детей уверенности и дальнейшего повышения его активности. При выборе заданий необходимо преду­сматривать индивидуальный подход с учетом уровня речевой подго­товки учащегося. Также учитель должен при прослушивании приго­товленных рассказов предложить учащимся высказать свои замечания; соблюдена ли правильная последовательность, интересный ли получил­ся рассказ, или почему его было трудно слушать.

Необходимо заметить, что в самом начале обучения умственно отсталых детей особенно необходимо соблюдать общедидактические требования к подстановке вопросов.

1. Вопросы задаются всему классу, что бы привлечь внимание школьников, учить их слушать и понимать, обращенную к ним речь.

2. Учащимся даётся время на обдумывание ответа.

3. Вопросы не должны предполагать односложных ответов «да», «нет».

4. Нельзя задавать вопросы, которые требуют двойного ответа.

Для формирования у учащихся школы восьмого вида правильного речевого высказывания обязательно и такое требование, как необхо­димость включать в вопрос почти все слова, которые войдут в ответ ученика. Это облегчит ребёнку задачу правильного построения фразы:

Вопрос: - Как зовут этого мальчика?

Ответ: - Этого мальчика зовут Коля.

Вопрос: - Куда мы вчера ходили?

Ответ: - Вчера мы ходили в парк.

Нельзя чтобы учащиеся отвечали только односложно (Коля. В парк.). Требование полного правильно построенного ответа одно из условий обучения речи.

Работа, направленная на развитие связной устной речи на любом из уроков русского языка должна начинаться с упражнения учащихся в диалоге. Основной вид упражнений - беседа учителя с учащимися. Её форма должна быть непринуждённой, нестеснённой строгими рамками полных ответов на вопросы, наряду с непринуждённым разговором осуществляется постоянная тренировка школьников в полных ответах на вопросы. Вот почему начиная с первого класса учителю необходимо чередовать требования полных и кратких ответов. От класса к классу ответы станут более развёрнутыми, включающими элементы моноло­гического высказывания из двух, трёх и более предложений.

В процессе занятий важно так же специально учить детей не только отвечать на вопросы, но и самостоятельно задавать их. Поста­новка вопросов самими учениками - одна из форм выражения речевой активности.

Так же необходимо заметить, что работа над предложением вы­ступает как самостоятельный раздел на уроках развития речи и как под­готовка к овладению учащимися связной речью. Фактически предложе­ние является тем строительным материалом, из которого создаётся сложное целое - текст. Традиционно упражнения, способствующие формированию умения составлять предложения, различаются по степе­ни самостоятельности учащихся при их выполнении - это упражнения по образцу, творческие и конструктивные. Для наиболее успешного обучения связной речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью учителю важно умело чередовать группы упражнений:

1. Восстановление деформированных предложений. При этом слова могут быть даны в исходной (грачи, гнёзда, вить, деревья, на) или нужной форме (летом, помогают, птицы, фруктов, урожай, сохранить).

2. Ступенчатое распространение предложений. Например, по картинке составляется предложение: Ученик чистит ботин­ки. Подставляется предметная картинка. Предложение распространяется: Ученик чистит ботинки щеткой.

3. Соединение двух простых предложений в одно сложное или простое с однородными членами.

4. Редактирование предложений, содержащих речевые или смысловые ошибки.

Таким образом, мы отмечаем, что процесс обучения развитию устной речи младших школьников с интеллектуальной недостаточно­стью крайне необходим и важен для формирования личности ребенка, для его социальной адаптации, для осуществления практической и тру­довой деятельности.

Из всего выше сказанного мы приходим к выводу, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью нуждаются в специализированной помощи по развитию устной речи:

• коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи;

• уточнение, обогащение и активизации словаря;

• коррекция грамматического строя речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/122482-razvitie-svjaznoj-rechi-u-detej-s-intellektua