Статья. Не каждому даётся грамота

Не каждому даётся грамота.

С началом обучения в школе у некоторых детей возникают проблемы с обучением чтению и письму. А вскоре ребята оказываются не в ладах с русским языком и литературой, хотя хорошо справляются с другими предметами. В чём же причина? Дело в том, что к моменту поступления в первый класс все дети находятся на разных уровнях развития. Их мелкая моторика пальцев рук, мышцы спины, зрительно-двигательная координация, а также, произвольная память, мышление, аналитическое восприятие и речь сформированы не одинаково. Хороший уровень развития всего выше перечисленного является не только показателем готовности малыша к обучению в школе, но и даёт возможность ему начать успешно овладевать грамотой.

Особое значение имеет речевое развитие детей. Но, как показывает практика, количество детей, имеющих дефекты речи, с каждым годом увеличивается. Увеличивается и количество детей страдающих нарушениями чтения и письма. Есть ли связь между этими явлениями? Да, к сожалению, есть. Зачастую, ошибки в письменных работах учеников учителя объясняют незнанием или невнимательностью детей, не придавая значения недостаткам их речи. Хотя в большинстве случаев это и есть причина, которая мешает ребёнку в овладении письменной речью. Поэтому важно, чтобы учителя уже с первых дней обучения обратили внимание на детей с речевыми нарушениями. Этим учащимся необходима помощь логопеда, а возможно, и психолога. Совместная работа этих специалистов и учителя позволит осуществить индивидуальный дифференцированный подход в обучении детей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. Если этим учащимся не уделить должного внимания, то у них возникнут нарушения чтения и письма разного генеза.

Нарушения чтения и письма чаще становятся очевидными ко второму классу. Стойкое нарушение письма называется дисграфией, а чтения – дислексией. Нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка. Этими дефектами могут страдать как дети с задержкой психического развития или умственной отсталостью, так и дети с сохранным интеллектом. Дети с дислексией читают очень медленно, допуская множественные ошибки. Они пропускают, добавляют, заменяют, переставляют местами буквы, слоги и даже слова. Например: удивили - «увидели», миленький - «маленький», крота - «кота». Это бельчонок учился прыгать по сучьям деревьев. - «Это белочка училася прыгать по сучкам дерева». Учащиеся не могут пересказать прочитанный рассказ и даже затрудняются ответить на вопросы по его содержанию, так как понимают его частично или искажённо. Иногда дети и вовсе не понимают того, что сами прочитали. После коррекционного воздействия дислексия компенсируется, но если не работать над ней нарушение чтения может остаться навсегда. При дисграфии дети младших классов с трудом овладевают письмом. Все их письменные работы написаны ужасным почерком и содержат огромное количество ошибок. Они пропускают буквы, слоги и даже слова: кошка - «кшка», кран - «кан», молоко - «моко». Некоторые дети путают буквы, заменяют одни графемы другими: глубокая бочка - «клупокая почка», волки - «долки», муха - «миха», мишка - «миска». У школьников с нарушенной пространственной ориентировкой наблюдается «зеркальный» характер письма. Встречаются в письменных работах и аграмматизмы. Дети неправильно согласовывают слова в роде, числе, падеже и неверно употребляют предлоги. Есть ученики, которые пишут без точек и заглавных букв, так как не могут определить границ предложений. Встречаются работы, где слова разрываются по середине или, наоборот, несколько слов сливаются в одно целое: электричка - «или трика», по асфальту рекой - «пасфальтурикой». У некоторых учеников наблюдается дефект смягчения. Они теряют мягкий знак, а дифтонги заменяются гласными а, о, у, э: «малчик» - мальчик, «рыс» - рысь, «плушка» - плюшка. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но и в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них может развиваться чувство собственной ущербности, и даже депрессия.

В чём же механизм развития дислексии и дисграфии? Человек обладает тремя видами слуха. Первый слух – физический, второй – музыкальный, третий – речевой. Можно обладать хорошим физическим слухом, развитым музыкальным и очень неважным речевым слухом. Именно последний позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. При его недостаточном развитии обращенная речь воспринимается искаженно. И ребенку, соответственно, очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если не знает, какой звук обозначает та или иная буква! Как он может писать, если нечетко слышит звучащую речь! Ребенок должен правильно уловить определенный звук в быстром потоке воспринимаемой им речи, правильно определить его место в слове и, представив его в виде графемы, записать. Поэтому, обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема. Наряду с речевым слухом, люди обладают ещё и особым зрением на буквы. Просто видеть окружающий мир, для овладения письмом, недостаточно. Необходимо обладать зрением на буквы, которое позволяет запомнить графемы, а затем и воспроизвести их очертания. Следовательно, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет. Вот почему не каждому даётся грамота. Кто же поможет детям с подобными затруднениями? Кто научить ребенка читать и писать? Родителям это вряд ли удастся, здесь нужна помощь логопеда. Именно коррекционные логопедические занятия помогут ребёнку, преодолев речевое недоразвитие, начать успешное овладение грамотой. Эффективности логопедических занятий может способствовать психоневролог, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для преодоления которых требуется тесное сотрудничество логопеда, врача, учителя и родителей. И кропотливый труд самого ученика.

Своевременная помощь поможет не только преодолеть речевой дефект, но и предотвратит появление отрицательных последствий, позволит личности наиболее гармонично развиваться.

Учитель-логопед МОУ СОШ № 74

Абдюкова Римма Маратовна

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/122879-statja-ne-kazhdomu-dajotsja-gramota