Применение психологических приемов и методов при обучении детей русскому языку в начальной школе

Статья «Применение психологических приемов и методов при обучении детей русскому языку в начальной школе»

Можно долго говорить о новаторских методах обучения, о реформе школьного процесса, о внедрении техники в систему образования, все чаще и чаще на страницах педагогической литературы встречаются тревожные цифры увеличение количества детей с трудностями овладения письмом и грамотностью увеличивается.

Потому что дети стали меньше общаться друг с другом, со взрослыми. Все больше проводят время за компьютером. По самым общим подсчетам, таких детей сегодня около 25 % от общешкольной популяции. Эти факты свидетельствуют о том, что четверть детского населения страны не владеет родным языком! Еще более печально знать, что трудности письма и чтения, которые возникают у школьников, сохраняются и в их взрослой жизни: даже закончив школы и институты, они остаются безграмотными.

Поступая в школу, ребенок с нормальным слухом, зрением, интеллектом может писать неграмотно. Почему? Возникает вопрос. Изучая труды отечественного психолога Лурия «Основы нейропсихологии», я понимаю, оказывается, из-за незрелости некоторых отделов мозга.

Понимаю, что это чисто нейропсихологические предпосылки, затрудняющие освоение языка, которые зачастую отягощены еще и психологическими сложностями. Смириться с такой ситуацией нельзя! Как помочь детям, с такими проблемами?

Продолжаю изучать работы, посвященные данной тематике, и прихожу к выводу, что необходимо создать коррекционную программу «ОКАЗАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ГРАМОТНОГО ПИСЬМА И ГЛОБАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ».

Выделяю аспекты, из которых складывается грамотность. Первый из них -

нейропсихологический, включающий в себя функциональную готовность ребенка к письму, то есть достаточное развитие психических функций, необходимых для того, чтобы писать. Второй аспект-

социально- педагогический, в котором важно учесть характер общения ребенка со взрослыми, его игровое развитие в дошкольном возрасте, отношение в семье к чтению.

Третий аспект -

психологический, то есть уровень мотивации ребенка к занятиям письмом, чтением и к обучению вообще.

Все три аспекта являются необходимыми составляющими грамотного письма, взаимодействуют друг с другом и зависят один от другого.

Попробую выделить несколько основных, наиболее часто встречающихся проблем при овладении грамотным письмом и глобальным чтением :

Провожу диагностическое обследование познавательных процессов: внимания, мышления, памяти, воображения, с помощью нейропсихологических методов по методикам Соболевой Елены Евгеньевны. («Деятельностные нейропсихологические подходы к коррекции дисграфии у школьников»)

Исследование самооценки выявляется тестом «Лесенка» Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн, для выявления агрессивности мы выбрали методику «Несуществующего животного», для изучения тревожности был использован тест Р.Теммла, М.Дорки, В.Амена

Получаю, что у таких детей повышенная тревожность и агрессивность, низкая самооценка. Познавательные процессы в норме, с учетом возрастного коридора.

Учитывая индивидуальные особенности младшего школьного возраста, строю свою программу на одной из основных форм игра.

В поэтапном игровом развитии, согласно классической психологии, формируются все механизмы, необходимые для успешной учебы и, в частности, для грамотного письма. В методах, представляемых нами, предусматривается, прежде всего, развитие всех необходимых функций, особенно произвольности (именно эта функция больше всего отстает в связи с отсутствием групповых ролевых игр), и одновременно достигается дидактическая цель.

В процессе занятий ребенок проходит все стадии игрового развития — от предметной до ролевой игры, вырабатывает произвольность (умение следовать правилам), развивает речь, воображение, пространственные и временные представления, мелкую моторику, восприятие, внимание, память, логическое мышление — все, что необходимо для овладения русским языком. Игровая форма занятия делает его привлекательным и интересным для ребенка, что существенно повышает эффективность обучения.

В коррекционной программе, используются игровые формы, методы и приемы, направленные на формирование лингвистической зоркости и чувства языка у ребенка. Которые помогут выработать у детей умение воспроизводить образ слова графически, помогут формированию механизмов описания, пересказа, усвоения и закрепления основных орфографических правил.

Изменилось психологическое состояние детей, улучшилась коммуникативность, снизились тревожность и страхи, неуверенность в себе, появилось желание выступать на публике, вступать в контакт и привлекать внимание окружающих.

Александровский образовательный центр по данной методике работает третий год. Применение нейролингвистических техник при обучению письму позволил качественно изменить учебный процесс в школе. Грамотность детей, обучающихся в начальной школе по данной методике, повысилась с 42% до 75%, скорость чтения с 66,6% до 94%. И не случайно, так как программа позволяет объединить усилия педагога, психолога, родителей и направить их на достижение результата учащегося, владеющего грамотной устной и письменной речью.

Мы можем рекомендовать учителям начальных классов и русского языка, логопедам, психологам, родителям. Рекомендации, приведенные в работе «Применение нейропсихологических методов при обучении детей русскому языку» помогут научить детей правописанию, развитию речи и грамотности, как в условиях школьного обучения, так и занимаясь с ребенком дома.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/123281-primenenie-psihologicheskih-priemov-i-metodov