Проблемы инклюзивного образования

ПЕРМСКИЙ КРАЙ

МБОУ «СОШ № 88»

ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(обобщение опыта педагогов России и представление опыта МБОУ «СОШ № 88»)

Работу выполнила учитель начальных классов I категории

Антипова Наталья Александровна

Пермь 2015

Инклюзивное образование

Что такое инклюзивное образование? По материалам международной конференции «Развитие инклюзивных школ в России», Москва, 19-20 ноября 2005г.
«Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.
Инклюзивное (включающее) образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива.
Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.
Инклюзивное (включающее) образование базируется на восьми принципах:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
2. Каждый человек способен чувствовать и думать
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
4. Все люди нуждаются друг в друге
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
Включение – это не интеграция. Включение – это больше, чем интеграция. Молодые люди учатся вместе в обычной школе. Специалисты приходят помогать детям. Обычные школы изменяются. Внимание на возможности и сильные стороны ребенка. Молодые люди воспринимают человеческие различия как обычные. Молодые люди получают возможность жить вместе с родителями
Молодые люди получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью. Взгляды и мнения молодых людей становятся важными для окружающих.

Включение – это:
НЕТ специализированных классов в обычной средней школе
НЕТ обучения ребенка в средней школе без необходимой поддержки
НЕТ присутствия детей 1-2 часа в день в средней школе
НЕТ закрытых учреждений интернатного типа
Быть инклюзивным - означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения (включая детей с инвалидностью). Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем)
Инклюзия означает - раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха. В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива. Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

Правила инклюзивной школы:

Все ученики равны в школьном сообществе.

Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня.

У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей.

Планируется и проводится эффективное обучение.

Работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников.

Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика.

Семьи активно участвуют в жизни школы.

Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности.

Принципы формирования индивидуальной программы обучения:
Подходит для всех учеников (не только для учеников с инвалидностью).
Служит средством приспособления к широкому кругу возможностей ученика.
Является способом выражения, принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения.
Применима ко всем составным частям программы и к привычной манере поведения в классе.
Является обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс обучения.
Составлена с целью повышения успешности ученика.
Обычный учитель может быть успешен при условии, если: он достаточно гибок,
ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы, он уважает индивидуальные различия, он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива, он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе, он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде.
Результаты инклюзии:
У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса. Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов. Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны. Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика. Появляются возможности для обобщения и передачи навыков. Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков. Инклюзивные сообщества включают:
Изменение взглядов в целом: "Разнообразие включает каждого"
Необходимость начать раньше, чтобы изменить убеждения - чем раньше освоено поведение, тем лучше оно запоминается. Возможность для каждого быть успешным.

Социальные изменения.
Создание сообщества, в котором каждый считает свой вклад важным.
Создание сообщества, в котором партнеры работают вместе.
Начните с вашего маленького сообщества, и вы увидите результат ваших стараний по мере распространения опыта. «Действие отличается от убеждений и теории!»

Что такое инклюзия? По материалам пособия «Совершенствование образования» (Improving Education. The Promise of Inclusive Schools) Национального Института совершенствования городского образования США..
Школьники учатся и используют полученные знания по-разному. Тем не менее, цель образования заключается в достижении всеми учащимися определенного общественного статуса и утверждении своей социальной значимости. Инклюзия – это попытка придать уверенность в своих силах учащимся с ограниченными возможностями здоровья, тем самым, мотивируя их пойти учиться в школу вместе с другими детьми: друзьями и соседями. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов в школе. (Материалы Национальной Недели инклюзивного образования США, 2001 г. – Инклюзивные школы: польза детям)
Инклюзивные школы – это школы, в которых процесс обучения и условия работы учитывают потребности всех детей, школы, воплощающие лучшее в образовании. Инклюзивные школы помогают детям развиваться и находить свое место в обществе, претворяя в жизнь установку, что все дети способны учиться. Инклюзивные школы – это такие школы, в которых: «каждый приобщен, принят, оказывает поддержку и поддерживается сверстниками и другими членами школьной общины в процессе удовлетворения своих образовательных потребностей» (Stainback & Stainback, 1990).
Существование обычных школ с установкой на инклюзию – самый эффективный способ борьбы с дискриминацией, формирования добрых отношений в школьных сообществах, построения общества, приемлемого для всех и обеспечения возможности всеобщего образования (Декларация Саламанки, 1994 г).

Richard Rieser of Disability Equality in Education (перевод Вячеслава Котова, РООИ «Перспектива»)До настоящего момента мы фокусировали внимание на определениях инвалидности и особых образовательных потребностей и их идентификации, а также на законодательно закрепленных обязательствах школ и других образовательных учреждений. Однако главная задача состоит в том, чтобы сделать все школы и учреждения более дружелюбными по отношению к детям с ограниченными возможностями. Одно из главных направлений деятельности на этом пути – устранение всевозможных барьеров в образовании, основывается на социальном подходе к инвалидности.

Мнение о положении инклюзивного образования директора Института коррекционной педагогики Российской академии образования, академика РАО, профессора Николая МАЛОФЕЕВА.

«Первым отечественным нормативным документом, содержащим официальное толкование данного термина, является закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» от 28 апреля 2010 года, № 16. Он определяетинклюзивное образование как «совместное обучение (воспитание), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования, лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений». Казалось бы, все ясно, суть – совместное обучение (воспитание). На протяжении многих десятилетий огромное количество детей-инвалидов получало качественное школьное и профессиональное образование благодаря технологиям специального обучения. Так чем же они плохи?

Убеждён,инклюзия – одна из форм интегрированного образования. Интеграция понимается нами – сотрудниками Института коррекционной педагогики Российской академии образования – как процесс совместного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками, в ходе которого они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Устранение физических и психологических барьеров, безусловно, крайне важно. Но сможет ли ребенок-инвалид получить соответствующее его возможностям образование, после того как по удобному пандусу въедет в здание школы, где все будут смотреть на него «как на равного»?

За последние годы разработан проект специального федерального государственного. Институт предлагает модели интеграции (инклюзии), учитывающие интересы ребенка и его семьи, отечественный опыт специального образования, а также российские реалии. Совместно с Московским институтом открытого образования ИКП РАО более десяти лет проводит переподготовку воспитателей и педагогов дошкольных и школьных учреждений,

Что касается просветительской деятельности ученых, то более десяти лет на сайте ИКП РАО публикуется бесплатный научно-методический журнал «Альманах Института коррекционной педагогики». Он позволяет любому заинтересованному пользователю – родителю, дефектологу, учителю или социальному работнику массовой школы, воспитателю дошкольного учреждения, другим пользователям – оперативно знакомиться с последними разработками научного учреждения по приоритетным направлениям модернизации образования детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе в области интегрированного и инклюзивного образования.

В ближайших планах совета обсудить возможность принятия специального федерального государственного образовательного стандарта (СФГОС) для детей с ограниченными возможностями здоровья, проанализировать проблемы подготовки учительских кадров для инклюзивного образования, разработки нормативно-правой базы и методического обеспечения для школ, работающих в режиме инклюзивного образования.»

И всё-таки есть грань между интеграцией и инклюзией.

«Интегративное» образование предполагает пространственное «соприсутствие» детей с особенностями развития и обычных детей в общеобразовательной школе. Это первый шаг от классической системы специального образования (предполагающей полную сегрегацию «особых» и «нормальных» детей), в сторону образования, признающего различия между людьми как ценность и понимающего каждого человека как полноправного участника образовательного процесса.

«Инклюзивное» образование - это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Эта гибкая система, которая учитывает потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, дети с особенностями могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану.

Следует отметить, что определения «инклюзии» часто бывают достаточно расплывчаты, например:

процесс признания и реагирования на разнообразие потребностей всех учащихся («Руководство по инклюзии: обеспечение доступа к образованию для всех»).

процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии (http://www.russika.ru).

это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем).

возможность для всех учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни (http://www.perspektiva-inva.ru).

Британский исследователь инклюзивного образования Тони Бут считает, что «интеграция и включение являются двумя фазами одного процесса, когда сначала обеспечивается просто присутствие, а затем полное включение в образовательную систему» [Booth,1995.P.102].

Сопоставить понятия «интеграция» и «инклюзия» можно в следующей таблице:

Правовые основы развития образовательной интеграции в Российской Федерации

Реализация прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования. Получение такими детьми качественного общего и профессионального образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Законодательные ресурсы:

Российской Федерацией 24 сентября 2008 г. подписана Конвенция о правах инвалидов, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 г. Конвенция впервые рассматривает вопросы реализации прав инвалидов не с позиции их приспособления к жизни общества, а с позиции устройства жизни общества таким образом, чтобы в нем учитывались потребности и особенности инвалидов, лиц с ограниченными возможностями здоровья. В Конвенции установлено, что государства-участники признают право инвалидов на образование и принимают исчерпывающие меры для реализации этого права.

Законодательство Российской Федерации в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривает принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Гарантии прав детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования закреплены в Конституции РФ.

ФЗ «Об образовании в РФ» Принят 21 12 2012 года, Одобрен 26 декабря 2012 год

Статья 2

Пункт 27. Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

(в том числе и удаленности от места проживания)

Пункт 28.Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Пункт 1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии синдивидуальной программой реабилитации инвалида.

Пункт 2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

Пункт 3.Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование

специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,

специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,

специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Пункт 4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

В ОУ общего типа должны быть созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и психического развития в здания и помещения ОУ и их пребывания и обучения в этом учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование и т. д.). Создание подобных условий, предусмотренных ст. 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», необходимо обеспечивать в обязательном порядке, как при строительстве новых ОУ общего типа, так и при проведении работ по реконструкции и капитальному ремонту существующих ОУ.

Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. обучающихся в обычном классе ОУ общего типа, должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся. При организации получения образования детьми этой категории целесообразно использовать возможности их обучения в установленном порядке по индивидуальному учебному плану.

Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива ОУ общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники ОУ должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

В целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья в полном объеме образовательных программ, а также коррекции недостатков их физического и (или) психического развития, целесообразно вводить в штатное расписание ОУ общего типа дополнительные ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели и др.) и медицинских работников.

Развитие интегрированных форм обучения детей с ограниченными возможностями здоровья должно осуществляться постепенно, на основе планирования и реализации системы последовательных мер, обеспечивающих соблюдение перечисленных требований к организации этой деятельности. Подробнее о создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами говорится в письме Минобрнауки России от 18.04.2008 № АФ 150/06.

Ведущую роль в решении вопросов, касающихся своевременного выявления детей с ограниченными возможностями здоровья, проведения их комплексного обследования, подготовки рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и определения форм их дальнейшего обучения и воспитания, играют психолого-медико-педагогические комиссии. Законодательную основу их деятельности составляют ст. 50 Закона РФ «Об образовании», ст. 14 Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и Положение о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденное приказом.

Проблемы, связанные с введением инклюзивного образования.

Признавая общую гуманистическую идею инклюзии, тем не менее, важно подходить к этому вопросу не эмоционально, руководствуясь идеями гуманизма, а рационально- с тщательным продумыванием каждого шага на пути к образованию для всех, чтобы не навредить ни одному из участников инклюзии. Когда участниками инклюзивной системы становятся дети с ограниченными возможностями, их здоровые сверстники, педагогический состав, администрация и персонал образовательного учреждения, родители тоже внедрены в эту сложную систему инклюзии в школе.

Признавая ценность идеи инклюзивного образования, необходимо выделить ряд факторов, которые на сегодняшний день препятствуют реализации идей инклюзивного образования в российских школах. И такими ограничивающими факторами являются:

Недостаточное финансирование учреждений образования, вступающих в инклюзию

Выделяемые в настоящее время средства, не позволяют переоборудовать школы, приобрести соответствующие приспособления, необходимые для передвижения инвалидов, восприятия внешних сигналов (например, телескопические очки, говорящие калькуляторы, слуховые аппараты). Нет средств приобрести необходимые пособия для тех учащихся, кто плохо слышит, видит и т.п.

Слабая законодательная и нормативно-правовая поддержка школы.

На сегодняшний день не разработаны специальные законы, положения, в полной мере регламентирующие инклюзивные программы. Осуществляется недостаточный контроль за выполнением федеральных программ в регионах, существует необходимость разработки и утверждения законов, положений на местном уровне, адекватных ситуации конкретного региона.

Отсутствие программно-методической базы. А это важнейший препятствующий фактор в системе инклюзивного образования. Существует острая необходимость в разработке специальных программ и методик совместного обучения, которые должны в полной мере отвечать потребностям и возможностям здоровых детей и детей с инвалидностью.

Трудности организации «безбарьерной среды».

В настоящее время не только школьное ,но и все городское пространство, архитектура зданий не приспособлены для беспрепятственного передвижения инвалидов. Для переустройства окружающей среды требуются значительные финансовые средства и временные затраты.

Неготовность педагогического состава к внедрению инклюзии.

В настоящее время учителя массовых школ с достаточным опасением артикулируют 2 основные проблемы: проблему своей профессиональной неготовности к обучению особых детей (учителя не владеют специальными навыками) и отсутствие методической базы для реализации инклюзии.

Нетолерантность родителей детей без особенностей развития.

Несмотря на то обстоятельство, что родители проявляют большую лояльность в вопросах совместного обучения их детей и детей с инвалидностью, большинство опрошенных родителей считают возможной образовательную интеграцию детей-инвалидов и ОВЗ.

Родительское сообщество всё же не готово к тому, чтобы в классе с их типичным ребёнком появился особенный.

Опасение родителей детей-инвалидов возможного негативного отношения к особым детям здоровых сверстников, страх перед конфликтными ситуациями (психологическими травмами).

Встречаясь с негативными отзывами о ребёнке в повседневной жизни, родители детей-инвалидов проецируют эту ситуацию на школьное обучение, опасаясь насмешек и замечаний со стороны здоровых учащихся.

Недостаточная компетентность (по мнению родителей детей-инвалидов) педагогов неспециализированных учреждений в вопросах воспитания и обучения особых детей.

В действительности это так, и невладение специальными методиками не позволит учителю массовой школы обеспечить особому ребёнку необходимый (достаточный) уровень знаний и найти соответствующий подход.

Возможное снижение уровня знаний здоровых школьников.

Адаптированная программа может оказаться неадекватной знаниям и умениям типичных школьников, не соответствовать их широким познавательным интересам и способностям. Возможно, что замедление привычного темпа работы в условиях инклюзивного класса приведёт к уменьшению объёмов усваиваемого материала.

Усложнение условий труда педагогов, дополнительная психологическая и физическая нагрузка.

Разнородный контингент учащихся потребует о педагогов дополнительных усилий, большей отдачи.

Общественное мнение, предрассудки и сложившиеся стереотипы.

Это, пожалуй, один из наиболее значимых факторов, препятствующих созданию инклюзивной системы. В настоящее время идея, что дети-инвалиды должны учиться обособленно, в специальных учреждениях основательно укоренилась в сознании нашего общества и необходимо время и специальные действия для того, чтобы произошёл перелом в общественном сознании.

Все обозначенные факторы тормозят внедрение инклюзивных программ в общеобразовательную школу . в своей школе мы видим основные направления на пути к инклюзии:

1. Разработка соответствующих нормативных и локальных актов, учитывающих интересы детей, с особыми потребностями.

2. Разработка и утверждение специальных образовательных программ, необходимых для адекватного обучения и воспитания типичных и нетипичных детей совместно в условиях общеобразовательной школы.

3. Подготовка специалистов высокого класса (квалифицированных кадров) :переквалификация, переобучение, переподготовка педагогов, проведение обучающих курсов, практических занятий, мастер – классов с целью приобретения новых знаний педагогами и овладения современными специальными методиками.

4. Оборудование и оснащение школы (приспособление путей подъезда к школе, оборудование парт, устройство специальных перил, приобретение специального оборудования и т. п.).

5. Психологическая, культурная и образовательная подготовка детей к совместному обучению (формирование нравственных качеств, «уроки толерантности», информирование и подготовка родителей .

6. Особая организация жизни учащихся в школе, отвечающая потребностям детей-инвалидов (например, достаточная продолжительность перемены, чтобы дети с ограниченными возможностями могли успеть добраться куда необходимо).

Для более успешного обучения таких детей учителями МБОУ «СОШ № 88» были составлены адаптированные образовательные программы.

Основные отличия от стандартных программ .

Пояснительная записка

добавлены к основным целям курса, цели обучения конкретно для детей с ОВЗ;

прописаны в нормативных документах все приказы касающиеся инклюзивного образования;

добавлена характеристика контингента учащихся;

в содержании тем изучения курса изменено количество часов для детей с ОВЗ;

скорректированы результаты усвоения с учетом особенностей детей с ОВЗ;

внесено изменение в критерии норм и оценок для инклюзивных детей.

В тематическом плане, также внесены изменения в текущем и итоговом контроле.

Учителями и узкими специалистами создаются Индивидуальные планы сопровождения таких детей.

Таким образом, в нашей школе созданы условия для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы, индивидуального развития всех обучающихся, создания равных возможностей получения качественного образования, обеспечения выполнения требований ФГОС.

Список используемой литературы и интернет – ресурсы.

Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений \ Л.И. Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И. Белякова и др. ; под ред. Н.М. Назаровой. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 400 с.

Подготовка образовательного учреждения к инклюзивному образованию. А.С. Корж и др. статья. Начальная школа, журнал № 4, 2014 г.

http://dislife.ru/articles/view/5383

http://www.akvobr.ru/inkluzia_ne_prosto_vkluchenie.html

http://downsyndrome.org.ua/forum/index.php/topic/841-inkljuzija-i-integracija

РООИ "Перспектива" www.perspektiva-inva.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/124655-problemy-inkljuzivnogo-obrazovanija