Доклад «Обучение и воспитание успехом залог эффективной адаптации детей с ограниченными возможгостями здоровья»

Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

общеобразовательная школа-интернат №7 VIII вида станицы Казанской

Кавказского района Краснодарского края

«Обучение и воспитание успехом -

залог эффективной адаптации детей

ограниченными возможностями здоровья»

подготовила

воспитатель

ГБС(К)ОУ школы – интерната №7

станицы Казанской

Краснодарского края

Вербина Г. С.

«Обучение и воспитание успехом - залог

эффективной адаптации детей с ограниченными

возможностями здоровья».

Переход российского общества к рыночным отношениям потребовал новых технологий в деятельности всех социальных институтов, работающих с детьми. Процесс трансформации сложившейся социальной инфраструктуры обострил проблемы социальной и индивидуальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к быстро меняющимся условиям жизни, к эволюции различных форм их обучения, воспитания и развития, к подготовке социально успешной личности. Поэтому внедрение в образовательную практику принципа обучения и воспитания успехом дало дополнительный импульс к активной работе по созданию коррекционно-развивающей среды, как основного фактора развития личности учащегося.

Ситуация успеха субъективна и индивидуальна. Это переживание человеком личностных достижений в контексте истории его жизни. Ее переживает как ученик слабой успеваемости, так и ученик более высокой продуктивной деятельности. В нашем случае - достижения узкого плана личностной судьбы, которая ежедневно разворачивается и совершается на уроке и во внеурочное время.

Ситуация успеха в учебно-воспитательном процессе - это ежедневное условие реализации программ обучения и воспитания. Образовательный процесс в нашей школе-интернате осуществляется в соответствии с уровнем образовательных программ двух ступеней:

начальное образование (1 - 4 класс);

основное общее образование (5 - 9 классы)

Учебный план обеспечивает цензовое основное общее образование, что позволяет обеспечить последующее профессиональное обучение в Специальных учебных заведениях края.

Образовательный процесс в школе-интернате обеспечивается нормативным и материальным сопровождением. Основные требования к структуре образовательных программ предусматривают:

Базисный план;

Учебные программы;

Организацию учебного процесса, которая подразумевает коррекционную поддержку через использование образовательных технологий (разноуровневое, интегрированное, частично проблемное обучение и др.);

Система оценок, как средство коррекции нарушений познавательной деятельности при условии аргументированной, обоснованной оценки, соотносящейся с уровнем притязаний и достижений личности;

Материально-техническое оснащение, как система позитивно действующих факторов: оформление школы, учебных кабинетов, спален, школьного двора с включением и приобщением к этой деятельности воспитанников.

Сюда можно отнести и бытовую сферу - это развитие и закрепление санитарно-гигиенических навыков и навыков самообслуживающего труда; обустройство школьного рабочего места ученика, учебных кабинетов, спален. Течение бытовой реальности - немаловажный компонент для развивающейся личности. Эстетизация окружающих обстоятельств имеет прямое отношение ребенка к объектам этих обстоятельств. Их ребенок мысленно встроит в общую модель жизни человека и согласно этой модели станет конструировать свою будущую жизнь. Таким образом материальное окружение становится одним из немаловажных факторов успешного становления детей с ограниченными возможностями здоровья в социуме.

Основной задачей педагога по усилению потенциала учебных предметов является - во-первых, увидеть способности каждого учащегося, благодаря которым у него появляется потребность в их реализации, и во-вторых, умело их развивать и применять на практике. Опытный педагог уже на первом этапе обучения может заметить у учеников определенные способности, благодаря которым они будут выделяться среди своих сверстников. Так, например, у одного ученика проявляется нестандартность мышления, у другого отличная память, у третьего неординарный подход в выполнении различных учебных заданий. Такие ученики, как правило, имеют высокую мотивацию к изучению предмета. В данном случае учитель выступает организатором ситуации, в которой раскрывается познавательный потенциал детей, создается ситуация личного успеха в результате самостоятельного поиска.

Повышение качественного уровня учебно-воспитательной работы в школе-интернате осуществляется через внедрение системы педагогического мониторинга. Постоянный процесс соотнесения результатов с поставленными задачами позволяет определять оптимальные виды коррекционного воздействия, выявлять пути и условия повышения эффективности целостного педагогического процесса. Таким образом, диагностико-прогностическая деятельность становится средством создания коррекционно-развивающего пространства, обеспеченного предметно-пространственным, поведенческим, событийным, культурным окружением.

Мониторинги успеваемости и воспитанности показывают, что включение в содержание преподавания предметов и воспитательских часов коррекционного компонента позволяет отслеживать динамику достижений учащихся, планировать работу по устранению или нейтрализации их недостатков, разрабатывать разновариантные модели специальных упражнений, формирующих систему ценностных отношений ребенка с окружающим миром.

Важным условием социального становления успешной личности является создание в школе воспитывающей среды, ориентированной на раскрытие индивидуальных способностей и творческих начал детей, формирование у них устремлений в направлении «Я - сам», «Я и другие»; на создание партнерских отношений, сопричастности взрослого к делам и поступкам с позиции «Мы вместе», а не «над». Доброжелательная психологическая атмосфера и здоровый духовный климат обеспечивают благоприятное проживание в школьной реальности, а влияя на самочувствие, повышают работоспособность и, следовательно развитие ситуации личностного успеха.

Организация обучения и воспитания успехом невозможна без моделирования маршрутов индивидуального коррекционно-развивающего сопровождения. Поэтому, в основу планирования воспитательной работы положена пошаговая система формирования личности ребенка на базе комплексного подхода к ее развитию через различные виды деятельности и ориентированная на коррекцию аномального развития воспитанников, на снятие вторичных дефектов и наслоений, осложняющих процесс социальной адаптации детей данной категории.

Реализация основных направлений воспитательной работы осуществляется посредством воспитательных программ. Инновационная работа проводится по следующим программам, имеющим рецензию ККИДППО:

«Воспитание школьников с ограниченным интеллектом на социально-бытовых и культурных русских народных традициях»;

«Экологическое воспитание на примере природы Краснодарского края»;

Программа дополнительного образования по изучению пдд «Перекресток»;

«Основы правовых знаний»;

«Воспитание и развитие навыков культурного поведения детей со сниженным интеллектом»;

«Гигиеническое обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья»;

Программа духовно-нравственного развития;

Программы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних «Можно, нельзя, нужно», «Антинарко», «Азбука здоровья» ,

через которые педагог выстраивает свою деятельность в качестве транслятора духовных ценностей, нравственных норм, способов общения и деятельности; в качестве конструктора структурного образования личности каждого ребенка с особыми проблемами в развитии; может спрогнозировать результаты коррекции, отобрать модели, формы, способы достижения успешных результатов. В работе по данному направлению акцент делается на развитие у детей общей психологической компетентности, т.е развитие личностной позиции ребенка: сочувствие к другим, умение оказывать поддержку окружающим, адекватно реагировать на свой успех и неуспех, сопричастность к чему-то общественно значимому.

Следовательно появляется необходимость в подключении каждого учащегося к организации и управлению учебной и воспитательной деятельностью. Возникает необходимость в самоуправлении. В условиях коррекционной школы данный аспект требует осторожного подхода и возможен только при тесном сотрудничестве детей и педагогов.

Так возникла идея создания школьного объединения. Рожденные общностью целей «Родники Кубани» - это объединение детей и взрослых с творческим мышлением и творческим подходом к делу. Поэтому педагогам и учащимся постоянно требуется, с одной стороны, формировать общие представления о содержании и организации деятельности, вырабатывать определенные нормы и правила, а с другой - согласовывать друг с другом действия и договоренности, стремиться их соблюдать и к тому же осуществлять управленческие, организационные воздействия по отношению к себе и другим, отвечать за выполнение порученного задания. Неслучайно девизом нашего объединения стали такие слова: «Как чистый родник - Кубани исток, все вместе стремимся к успеху. Вперед!».

Применительно к образовательному процессу основными функциями объединения является проведение таких акций как «Лучший дневник», «1000 пятерок - к Олимпиаде», «Все пятерки для мамы» и т.д. Другие функции - это организация досуговой деятельности, подготовка и проведение различных мероприятий, организация дежурства по школе и др.

Основными формами работы в этом направлении являются - утренники, вечера отдыха, спортивные праздники, соревнования, творческие выставки, кружки досуговой занятости.

Занятость учащихся во внеурочное время составляет 100%. В школе-интернате действуют кружки «ДоМиСолька», «Сувенир», экологический кружок «Как прекрасен этот мир», кукольный театр «Петрушка», факультатив «Воспитание школьников на культурных русских народных традициях», спортивная секция по настольному теннису. Эта деятельность основана на личных интересах, добровольности, инициативе и самостоятельности детей. Она обеспечивает удовлетворение широкого спектра их разнообразных наклонностей, является средством самовыражения и самореализации личности, развития потенциальных ресурсов, независимо от стартовых возможностей ребенка.

Активная творческая деятельность, как индивидуальная, так и коллективная находит отражение в постоянно действующих школьных выставках, в участии в конкурсах и фестивалях на муниципальном и зональном уровнях. Успех стимулирует детские устремления в направлении «Я - хочу» и «Я - могу», раскрывает их индивидуальные творческие ресурсы, создает предпосылки для саморазвития, как фундаментальной способности человека становиться субъектом собственной жизни, как обязательной составляющей полноценной интеграции наших детей в социальное окружение.

Одним из важнейших видов занятости детей в школе-интернате, стимулирующих их устремления в направлении самосовершенствования является организация спортивно-оздоровительной деятельности. Формирование здорового образа жизни, включающего рационально построенный режим дня с чередованием учебы и отдыха, правильное питание, проведение гигиенических и психофизических мероприятий - вот далеко неполный перечень аспектов работы по этому направлению. Учитывая низкий уровень показателей по физическому развитию детей с ограниченными возможностями здоровья, приоритетное внимание приобретает целенаправленная работа по созданию системного подхода к освоению детьми физкультурно-оздоровительных технологий, по формированию у них механизмов антистрессового поведения.

Работая над формированием навыков физической культуры, расширением их диапазона через еженедельные спортивные часы, участие в зональных спартакиадах «Спортивные надежды», в акциях спротивно-оздоровительного направления таких, как «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам», «Спорт для всех», «День здоровья», педагоги обеспечивают развитие резервных потенциальных возможностей ребенка и тем самым создают его личностную ситуацию успеха, которая спроектируется на дальнейшие жизненные ситуации.

Не менее важная роль в структуре воспитания успехом отводиться трудовой деятельности как социально значимой, если результат этой деятельности выражается в общественном признании. Например, благоустройство школьного двора, изготовление предметов быта на уроках столярного дела, вышивка скатертей, салфеток; работа на пришкольном участке.

Основным ориентиром по данному направлению становится работа по профессиональному самоопределению. Основная задача педагога - развитие у учащихся потребности трудиться, освоение ими общей ориентировкой в мире профессий и навыками профессионального труда, анализа перспектив, развитие способности выстраивать картину воображаемого будущего, соотнося ее с возможным успехом или неуспехом. На мониторинге показана динамика успешной социализации выпускников нашей школы-интерната за три года, из которого виден устойчивый положительный результат:

Эффективная организация учебно-воспитательного процесса зависит от многих факторов: рационального отбора содержания, выбора приоритетов, методов и приемов обучения и воспитания, ориентированных на успешный результат. Так какие же основные моменты приводят к ситуациям успеха, какие условия необходимо соблюдать для достижения этих результатов:

Первое обязательное условие - атмосфера доброжелательности в классе на протяжении всего учебно-воспитательного процесса. (Слагаемые доброжелательности: улыбка, добрый взгляд, внимание друг к другу, интерес к каждому, приветливость, расположенность, мягкие жесты);

Второе условие - снятие страха, то есть, авансирование детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи. Авансировать успех - значит объявить о положительных результатах до того, как они получены. Данная операция увеличивает меру уверенности ребенка в себе, повышает активность и его свободу;

Ключевой момент - мотивация предлагаемых действий: во имя чего? Ради чего? Зачем?

Реальная помощь в продвижении к успеху - скрытая инструкция деятельности, посылаемая субъекту для инициирования мыслительного образа предстоящей деятельности и пути ее выполнения;

Краткое экспрессивное воздействие - педагогические внушение, собранное в яркий фокус (За дело! Приступаем!);

Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие реплики и мимические жесты);

Оценивание - оценка не производится в целом, она не произносится «сверху», она ставит акцент на деталях выполненной работы.

Очень важно научить детей правильно оценивать себя самому, то есть развивать навыки самокритичности. Дети могут придерживаться высокого или низкого мнения о себе, в зависимости от собственного успеха и оценок окружающих его людей. Ребенок судит себя по четырем основным критериям:

-когнитивная компетентность: способность решать проблемы и достигать поставленных целей;

-социальная компетентность: способность поддерживать отношения с другими людьми;

- физическая компетентность: «что я умею или не умею делать» - бегать, прыгать и т.д.;

-кодекс поведения: «хороший ли я мальчик (девочка)?»

С возрастом критерии самооценки становятся более дифференцированными. Самосознание человека во многом обусловлено реакциями окружающих людей. Таким образом, другие люди играют роль «зеркала», смотрясь в которое, мы можем судить о самих себе. Вот этим «зеркалом» в образовательном учреждении служат педагоги, которые четко должны определять ту грань, когда надо отражать успешность, и в какой порции.

Любой ребенок, одаренный или с особенностями развития не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи, государства в целом - он должен стать оптимально развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе возрастного становления. Что нужно делать, чтобы ваш воспитанник был успешен? Важно, чтобы дети увидели в Вас Друга, Партнера, Помощника. Важно спровоцировать ребенка на успех, чтобы он осознал свою значимость и поверил в свои возможности, чтобы и педагог и ученик в своей совместной деятельности руководствовались формулой трех «У»: Уверенность, Успех, Удовольствие.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/12560-doklad-obuchenie-i-vospitanie-uspehomzalog-j