Формы реализации страноведческого и лингвострановедческого компонентов на уроке немецкого языка в средней школе

Л.Н. Наумик

Пинск, ГУО «СШ №16 г. Пинска»

Формы реализации страноведческого и

лингвострановедческого компонентов на уроке немецкого языка в средней школе

Специфика предмета «Иностранный язык» предполагает овладение учащимися коммуникативной компетенцией, т.е. способностью общения на иностранном языке.

Одним из ведущих принципов обновленного процесса воспитания в средней школе становится принцип культуросообразности. Это означает, что воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с особенностями традиционной культуры нации. Поэтому предмет «Иностранный язык» занимает особое место. Он не только знакомит с культурой стран изучаемого языка, но и путем сравнения оттесняет особенности национальной культуры, знакомит с общечеловеческими ценностями.

Иноязычное образование должно вооружить молодежь компетенциями, которые помогут им успешно реализовать себя в многокультурном обществе, понимая различия и сходства в культуре своей и чужих стран, способность взаимодействовать с людьми других культур, языков и религий.

Каким образом учитель может познакомить учащихся на уроках немецкого языка с культурой страны изучаемого языка? Я считаю, что при изучении любой темы необходимо использовать социокультурный и лингвострановедческий компоненты. Это обеспечивает повышение познавательной активности учащихся, благоприятствует их коммуникативным навыкам и умениям, а также положительной мотивации, дает стимул к общению на иностранном языке и способствует решению воспитательных задач.

Одна из важнейших задач учителя - необходимость разработки технологии обучения социокультурному компоненту в содержании обучения иностранному языку. При этом не следует забывать о родной культуре учащихся, привлекая ее элементы для сравнения, поскольку только в этом случае обучаемый осознает особенности воспитания мира представителями другой культуры.

Качество обучения во многом зависит от умения учителя подобрать страноведческий и лингвострановедческий материал. В своей работе я учитываю потребности, мотивы и интересы ученика, подбираю такие виды деятельности на уроке, чтобы помочь своим учащимся учиться радостно, творчески и видеть свои результаты. При подготовке к урокам я использую интересные и актуальные материалы о жизни в Германии, тексты познавательного характера, картинки.

Работа с текстом лингвострановедческого характера

Казалось бы, что содержание страноведческих текстов должно содействовать формированию познавательного интереса у школьников, однако на практике мы сталкиваемся с парадоксом: этот материал, способный обеспечить развитие положительной мотивации, нередко утрачивает заложенные в нем возможности. В практике использования страноведческих текстов можно отметить ряд отрицательных моментов: одни учащиеся тщательно поработав над текстом, так и не могут полностью понять его, другие жалуются на трудности и большой объем затрачиваемой самостоятельной работы. Большинство учителей пользуются теми же приемами, что и при работе над обычными текстами, в то время как здесь нужна специальная система приемов, упражнений, учитывающих специфику предлагаемого материла.

Учащиеся знакомятся с текстом, содержащим информацию о реалиях иноязычной культуры, а затем самостоятельно составляют аналогичный текст, описывающий сходные явления и реалии своей страны. Для большей наглядности целесообразно записывать текст об отечественной действительности рядом с текстом о реалиях иноязычной культуры: для этого страница делится пополам. Подобные задания даются на дом.

Работа с картинками

Данный вид работы способствует развитию коммуникативных навыков учащихся. Приведу пример работы с картинкой по теме «Города Германии» в 7-м классе.

  Welche Assoziationen ruft bei Ihnen die Stadt Berlin hervor?^٬Какие ассоциации вызывает у вас город Берлин?^٫

Ergänzen Sie damit das Assoziogramm.^٬Дополнитеассоциаграмму.^٫

Berlin

Was glauben Sie, was gefällt ihr an Berlin besonders?^٬Как вы думаете, что вам нравится в Берлине особенно?^٫

Работа с проектами и сообщениями страноведческого характера

Такие формы работы в своей практике я использую часто. Это дает хорошую основу для повторения и реализации межпредметных связей, а также способствует формированию умений пользоваться речевыми клише.

Пример работы над проектом «Немецкие города».

Wählt eine deutsche Stadt. Sammelt Informationen und Bilder. Präsentiert den Stadt ihren Mitschulern. DieseFragenkönnenhelfen.^٬Выберите немецкий город. Соберите информацию и картинки. Представьте город своему классу. Эти вопросы вам помогут.^٫

WoliegtdieStadt?^٬Гденаходитсягород?^٫

Wie ist die Landschaft dort?^٬Какойтамландшафт?^٫

Welche Sehenswurdigkeiten hat diе Stadt?^٬Какие достопримечательности есть в городе?^٫

Квиз — одна из основных форм работы с материалом страноведческого содержания

Квиз — одна из самых универсальных форм при работе со страноведческим и лингвострановедческим материалом. Чаще всего он строится в виде теста, основанного на принципе выбора ответа из ряда предложенных вариантов. Его универсальность в том, что квиз применяется на разных этапах работы как над темой отдельного урока, так и при завершении работы над темой.

Все вышеперечисленные формы работы страноведческого и лингвострановедческого содержания способствуют передаче школьникам иноязычной культуры, развивают творческие и познавательные умения, повышают интерес к изучению иностранного языка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностраннным языкам / А.А. Миролюбов // Иностр. языки в школе. – 2000. – №3. – С. 38–43.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/126337-formy-realizacii-stranovedcheskogo-i-lingvost