Рабочая программа эколого-краеведческого клуба «Ростик»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ЭКОЛОО-БИОЛОГИЧЕСКАЯ СТАНЦИЯ «ЮНЫЕ ЭКОЛОГИ»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БРЮХОВЕЦКИЙ РАЙОН

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Ростик»

^{наименование объединения}

эколого-биологическая

^{направленность}

модифицированная

^{вид программы}

возраст обучающихся – 7-10 лет

срок реализации программы – 2 года

Соломатина Татьяна Георгиевна.

педагог дополнительного оразования

^{составитель}

станица Брюховецкая

2013г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В условиях современной экологической ситуации особенно остро стоит вопрос воспитания экологической культуры детей в образовательных учреждениях и в центрах дополнительного образования. Мир природы удивляет и восхищает многообразием и красотой форм, красок, запахов, доставляет людям радость и является источником творческого вдохновения.

Предлагаемая модифицированная дополнительная образовательная программа естественнонаучного направления «Ростик» намечает тематику и ориентиры поиска решения экологических проблем малой родины, создает оптимальные условия для творческого развития обучающихся, их гражданского становления.

Новизнойданной программы является комплексный подход, неразрывная связь теории и практики, что, несомненно, повлияет на круг интересов младших школьников. В процессе занятий воспитанникам предоставляется возможность получить и развить навыки самореализации и самоуправления. Дополнительная образовательная программа «Ростик» способствует развитию креативности, нестандартного пространственного мышления, вкуса, умения логически мыслить, создавать нечто новое, расширять кругозор.

Актуальностьвведенияпрограммы направлена на воспитание экологической культуры и нравственной позиции учащихся в отношении природной среды; развитие творческих способностей, воображения, фантазии, эмоциональной отзывчивости. В современном мире проблемы окружающей среды приобретают поистине глобальный характер. Они затрагивают основы человеческого общества и во многом определяют возможности его выживания. Поэтому сохранение среды приобретает первостепенное значение. Чем больше людей будут рассматривать природу как объект своей заботы, тем эффективнее окажутся усилия общества по ее охране.

В настоящее время, активно осуществляемая экологическая работа позволяет формировать у детей установку на диалоговое отношение к природе.

Педагогическая целесообразность программы заключается в развитии экологической культуры поведения обучающихся в окружающей среде, формировании ответственного отношения к природе, в стремлении сохранить и украсить мир природы, осознать себя его частицей.

Цель программы - экологическое образование детей посредством раскрытия творческих возможностей школьников; пробуждение осознанного понимания доброго, красивого, нравственного.

Задачи программы:

активизация познавательной деятельности младших школьников;

расширение экологических представлений младших школьников;

углубление теоретических знаний обучающихся в области экологии, формирование ряда основополагающих экологических понятий, составляющих адекватный возрастным возможностям младших школьников «первичный срез» экологии как науки;

более полная реализация воспитательного и развивающего потенциала природоведческих знаний, обеспечение более надежных основ экологической ответственности младших школьников;

развитие коммуникативных способностей (в опыте коллективной и групповой работы);

формирование творческого отношения к явлениям, происходящим в окружающем нас мире;

организация творческой деятельности в формировании экологической культуры;

воспитание доброжелательного отношения к окружающей среде и друг к другу, т.е. воспитание экологически грамотной личности;

обеспечение более широкой и разнообразной практической деятельности обучающихся по изучению и охране окружающей среды, развитие навыков практической и исследовательской деятельности;

обучение работе со справочниками, энциклопедиями, самостоятельному добыванию знания по определенной теме, организация поисковых команд;

передача своих накопленных знаний при выступлении с докладами, рефератами перед младшими школьниками, обучении их разгадыванию кроссвордов.

Наряду с этим решаются задачи общего психического развития (развитие творческого мышления, памяти, воображения, коммуникативных способностей), а также нравственного и общекультурного воспитания детей.

Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих программ является овладение навыками исследования сезонных изменений в природе, знаниями об особенностях живой природы родного края, законов об охране природы, Красной книги. В процессе деятельности младшие школьники учатся находить взаимосвязи в природе. Дети знакомятся с полезными ископаемыми, почвами, водоемами, лесами, лугами, зелеными насаждениями, особо охраняемыми растениями и животными. Почти в каждой теме уделяется внимание вопросам охраны природы. Расширяются представления об экологическом равновесии объектов природы и гибельных последствиях нарушения природных связей

Воспитанники приобретают навыки исследовательской работы, умение формулировать и решать экологические проблемы, предвидеть ситуации, делать обоснованные заключения о состоянии окружающей среды. Возможные тематические направления проектных работ по изучению отдельных видов или систематических групп животных, растений или других живых существ, направленные на анализ их взаимосвязей с природными сообществами:

– отличия популяций животных и растений, обитающих на разных территориях;

– животные и растения, переселенные человеком на новые территории, особенности их адаптации к новым условиям обитания;

– редкие и вымирающие организмы, способы их эффективной защиты;

– организмы - биоиндикаторы состояния экосистем.

Тематические направления в проектах по изучению изменений природных сообществ, связанных с действием человека:

– анализ воздействия человека на экосистемы и их компоненты; снижение негативных последствий человеческой деятельности;

– восстановление, поддержание и улучшение состояния водных экосистем, улучшение качества природной и питьевой воды;

– сохранение лесов как уникальных экосистем, рациональное использование лесных богатств;

– биоразнообразие как критерий состояния экосистем.

Тематические направления проектов по изучению и решению проблем, связанных с истощением природных ресурсов и загрязнением окружающей среды:

– пути оздоровления экологической ситуации врайоне. Изучение качества воздуха, воды, почвы, организация мониторинга экологического состояния среды, составление экологического паспорта района (микрорайона), школы, квартиры.

– Растения в районе.

– Проблемы содержания домашних животных.

– Сельские птицы.

– Бездомные животные в районе.

– Мониторинг общественного мнения (социологические исследования) относительно экологической обстановки врайоне.

Привлечение детей к решению общегосударственных проблем будет способствовать формированию деятельных, думающих личностей, граждан, понимающих свою ответственность за спасение жизни на Земле

Возраст обучающихся, участвующих в реализации данной программы 7-10 лет.

Дополнительная образовательная программа «Ростик» рассчитана на 2 года обучения (72 часа). Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность - 1 академический час.

В основу реализации программы положен метод экскурсионно-практической деятельности, направленный на экологическое образование обучающихся, формирование экологической культуры и организацию разнообразной творческой деятельности. Для этого каждое занятие превращается в творческую мастерскую, где хороши такие формы работы, как конструирование, этюды-зарисовки, уроки-путешествия, беседы, пресс-конференции, ролевые игры, заседания «круглого стола», экскурсии, рейды на природу и т.п.. Занятия могут строиться по самым разным критериям в зависимости от выбранной педагогом совместно с детьми тематики и экологической проблемы, психического состояния и настроения ребят. Особое внимание при выборе формы проведения занятия уделяется пробуждению у детей интереса к окружающей природе, к проблемам её охраны, воспитанию чувств нравственных (любовь, жалость, сопереживание и т.д.) и эстетических (восхищение, удивление, любование). В практику обучения включается использование наглядных пособий, дидактического материала, изготовленного самими обучающимися на основе исследовательской и поисковой работ. Для получения более полного представления о природном богатстве края программой запланированы экскурсии, встречи с работниками ГНУ НИИСХ Краснодарского края, с представителями лесопарковых хозяйств.

Методы обучения и развития творческих способностей

Групповой метод.

Индивидуальная работа.

Использование игровых форм.

Использование наглядных пособий.

Общение с «живой» природой.

Метод экскурсионной и практической деятельности.

Метод проектов.

Все перечисленные методыорганизации творческой работы способствуют воспитанию эмоциональной отзывчивости, развитию фантазии и воображения, пробуждению творческой активности, сопричастности к проблемам окружающей среды и, главное, поиску ярких индивидуальных решений этих проблем.

Ожидаемые результаты.

У ребёнка будут развиты творческие способности в формировании образов «живой природы».

У ребёнка будет воспитан интерес и внимание к окружающему миру через близкие пониманию образы, воплощённые средствами практической деятельности.

У ребёнка будут развиты навыки исследовательской деятельности.

У ребёнка будут сформированы коммуникативные способности в опыте работы коллективной и индивидуальной деятельности в игровых занятиях.

Ребёнок будет владеть понятиями современных проблем окружающей среды;

Ребёнок будет владеть основами классификации растительного и животного мира края;

Ребёнок будет уметь анализировать состояние окружающей среды на основе взаимосвязей в природе;

Ребёнок овладеет основными навыками по уходу за растениями и животными;

Ребёнок расширит знания о первоначальных экологических представлениях, понятиях;

Ребёнок приобретёт навыки исследовательской работы, умения формулировать и решать экологические проблемы, предвидеть ситуации, делать обоснованные заключения о состоянии окружающей среды;

11.У ребёнка будут сформированы навыки партнерских взаимодействий с педагогами, сверстниками, учеными и местной общественностью; участие в экологических конкурсах и природоохранных акциях, конкурсах, викторинах, фестивалях: международный день эколога; международный день птиц; Марш парков; День Земли.

Увидеть результаты достижений каждого ребёнка поможет:

Педагогическое наблюдение, мониторинг, анализ результатов анкетирования, тестирования, участия воспитанников в концертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях, анализ результатов зачётов, взаимозачётов, опросов, активности ребят на открытых занятиях, защиты проектов, выполнения диагностических заданий и задач поискового характера и др.,

проведение педагогического мониторинга : контрольные задания и тесты, диагностику личностного роста и продвижения, анкетирование, педагогические отзывы, журнал учета, отметки, шкалы оценивания результатов и др.

проведение детского мониторинга : самооценку, ведение зачетных книжек, оформление маршрутных листов, ведение летописи, накопление фотоматериалов и др.

Результатом творческой работы объединения «Ростик» становится создание экологической выставки поделок из природных материалов, организация и проведение конкурса, природоохранная деятельность.

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 года обучения

2 год обучения

СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

1год обучения

1.Введение. Карта Краснодарского края.

Заочное путешествие по карте края. Расти­тельность и животные нашего края.

Предварительная подготовка к выставке «Дары природы»,чтобы узнать, откуда к нам приш­ли ОВОЩИ. Выставка «Дары природы»

2.Географическое положение Краснодарского края.

Урок - лекция «Географическое положение края».Практическая работа «Географическое положение края». История города Краснодара. Памятники г. Краснодара. Природа нашего края. Природа станицы Переясловской. Особенности климата нашего края. Занятие - лекция. Особенности климата нашего района.

3. Полезные ископаемые края.

Полезные ископаемые Краснодарского края. Полезные ископаемые Брюховецкого района. Промышленное использование полезных ископаемых.

Лекция «Охрана наших недр».«Как восстановить экологическое равновесие?» - дискуссия.Заочная экскурсия «Полезные ископаемые».Заочное путешествие «Экскурсия по родному краю».Экскурсия в краеведческий музей города Краснодара. Знакомство с полезными ископаемыми края.

4.Природные изменения.

Подготовка к утреннику - «Праздник осени».Утренник - «Праздник осени».

Подготовка к осенней выставке «Люблю я пышное природы увяданье...». Осенняя выставка «Люблю я пышное природы увяданье...».Интегрированный час «Природа и музыка».Заочное путешествие в зимний лес. Экскурсия в зимний лес. Занятие - лекция «Красная книга России».

5. Природа и человек.

Интегрированный час «Учись у художников, поэтов, ком­позиторов эстетическому видению природы».Экскурсия в зимний парк на поляну «Хоровод елочек. Устроим птичью елку».Выставка «Мир моих увлечений. Книги, открыт­ки, марки о животных, растениях».Занятие -лекция «Красная книга моего края» в дет­ской районной библиотеке.Составление кроссвордов по «Красной книге Кубани».

6. Экологические путешествия.

Экологическая викторина. Экскурсия на выставку «бабочек».Конкурс загадок о природе.Изготовление книжек – малюток с загадками о природе.Изготовление книжек – малюток с загадками о природе.

7. Влияние окружающей среды на здоровье человека.

Прогноз погоды «Живые барометры». Как пред­сказывают погоду кошки, собаки, гуси и т.д.Птичий праздник.Создание макетов птичьих кормушек.Выставка птичьих кормушек.Отчет знатоков народных примет.Изготовление и выставка книжек-малышек о природе. Подготовка к утреннику о весне.Чтение стихов о березах (отчет знатоков берез).Конкурс стихотворений о весне.Конкурс рисунков о весне. Изготовление коллективной аппликации «Весна пришла». Утренник о весне «Весенняя капель».

8.Экологические катастрофы и экологические прогнозы.

Экологическая акция «Береги первоцветы!».Экологическая акция «Водоем».Занятие -лекция «Трава у дома».Охрана природы.Занятие -радиопередача «Птицы прилетели».Подготовка к празднику «Птицы прилетели!».Праздник «Птицы прилетели!». Экскурсия в Эколого-биологический центр г. Краснодара.Встреча с Почемучкой. Ответы на интересую­щие учеников вопросы.

2 год обучения

1. Введение. Разведка экологических бед.

Задачи курса «Ростик». Сбор информации о состоянии окружающей среды. Составление дневника экологических наблюдений.

2. Способы охраны животных.

Живые существа, которым угрожает исчезновение. Способы их охраны. КВН «Знаешь ли ты этих животных?». Издание книжек - малышек о животных. Комикс-класс «Охрана животных».

3. Растения природного окружения.

Распознавание растений природного окружения. Иноземные деревья и кустарники. КВН «Знаешь ли ты эти растения?». Издание книжек - малышек о растениях. Акциям по привлечению внимания людей к проблемам охраны «Растения в городе».

4. Культурные и лекарственные растения Краснодарского края.

Разнообразие культурных растенийКраснодарского края.

Виды лекарственных растений и их охрана. Организация работы «фито-бара». Викторина «Зеленая аптека».

5. Красная книга Краснодарского края.

Животные и растения, занесенные в Красные книги Краснодарского края.

Занятие – игра «Читаем Красную книгу».

6. Природа как единое целое.

Игра – путешествие «Секреты природы». Роль неживой природы в жизни всего живого на Земле. Экологические связи в природе.

7.Природа и человек.

Влияние деятельности человека на природу. Комикс-класс «Природа и человек». Эколого-просветительская деятельность школьников: выпуск буклетов «Заповеди друзей природы».

8.Экологические путешествия.

Выбор маршрута экологического путешествия. Дневник путешествия. Необходимость сохранения всего многообразия живого. Видео-путешествие «Не за тридевять земель». Игры на развитие творческого воображения. Моделирование экологического спектакля «На наш век хватит!?» Моделирование музыкальных образов к экологическому спектаклю «На наш век хватит!?» Эколого-просветительская деятельность школьников: спектакль «На наш век хватит!?»

9. Влияние окружающей среды на здоровье человека.

Влияние загрязнения окружающей среды на здоровье человека. Изготовление эмблем об охране здоровья. Урок здоровья. Викторина «Не болеть!». Советы доктора Неболейки. Лесной доктор.

10. Экологические катастрофы и экологические прогнозы.

Экологические катастрофы. Представления о радиоактивном загрязнении среды. Экологические прогнозы, их значение для предупреждения отрицательного воздействия человека на природу. Конкурс сказок об экологических катастрофах.

11. «Зеленые страницы».

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

В основу реализации программы положен метод экскурсионно-практической деятельности, направленной на экологическое образование детей, формирование экологической культуры и организацию разнообразной творческой деятельности. Для этого каждое занятие превращается в творческую мастерскую, где хороши такие формы работы, как конструирование, этюды-зарисовки, уроки-путешествия, беседы, пресс-конференции, ролевые игры, заседания «круглого стола», экскурсии, рейды на природу и т.п.. Занятия могут строиться по самым разным критериям, в зависимости от выбранной педагогом совместно с детьми тематики и экологической проблемы, психического состояния и настроения воспитанников. Особое внимание при выборе формы проведения занятия, уделяется пробуждению у детей интереса к окружающей природе, к проблемам её охраны, воспитанию чувств нравственных (любовь, жалость, сопереживание и т.д.) и эстетических (восхищение, удивление, любование). В практику обучения включается использование наглядных пособий, дидактического материала, изготовленного самими ребятами на основе исследовательской и поисковой работы.

Результатом творческой работы объединения «Ростик» становится создание экологической выставки поделок из природных материалов, организация и проведение конкурса, природоохранная деятельность.

В ходе подготовительной работы к проведению мероприятия экологической направленности важно соблюдать несколько основных правил:

не навязывать готового решения;

не перегружать детей информацией, сосредоточив внимание на главном;

подчёркивать важность инициативы и творческого подхода к решению экологических проблем;

предоставлять право самим определять форму проведения того или иного занятия.

Все перечисленные методы организации творческой работы способствуют воспитанию эмоциональной отзывчивости, развитию фантазии и воображения, пробуждению творческой активности, сопричастности к проблемам окружающей среды и, главное, поиску ярких индивидуальных решений этих проблем.

Основные направления в развитии творческих способностей обучающихся

Развитие творческих способностей в формировании образов «живой природы».

Развитие интереса и внимания к окружающему миру через близкие пониманию образы, воплощённые средствами практической деятельности.

Развитие навыков исследовательской деятельности.

Развитие коммуникативных способностей в опыте работы коллективной и индивидуальной деятельности в игровых занятиях.

Методы обучения и развития творческих способностей

Групповой метод.

Индивидуальная работа.

Использование игровых форм.

Использование наглядных пособий.

Общение с «живой» природой.

Метод экскурсионной и практической деятельности.

Метод проектов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ под ред. А.Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).

Акимушкин И.А. Невидимые нити природы: учеб.пособие. - М.: Просвещение, 1998 - 230 с.

Брыкина Н.Т. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу "Окружающий мир": практическое пособие/ Н.Т. Брыкина, О.Е. Жиренко, Л.П. Барылкина. - М.: ВАКО, 2004 - 350 с.

ВелекИ. Что должен знать и уметь юный защитник природы: методическое пособие. - М.: Просвещение, 1999 - 120 с.

Виноградова А.М. Давайте охранять природу вместе с детьми. Книжка-подсказка. – Саратов: изд-во «Научная книга», 2005. – 32 с.

Гелетон А.В. Жизнь зелёного растения: учеб.пособие. - М.: Просвещение, 2002 - 112 с.

Герасимов В.П. Животный мир нашей Родины: учеб.пособие. - М.: Просвещение, 1995 - 230 с.

Двораковский М.С. Экология растений: практическое пособие. - М.: Просвещение, 2003 - 240 с.

Естественноисторическое краеведение: прошлое и настоящее: сб. научн. статей и метод.матер. / под. общ. ред. Г.В. Шляхтина, - Саратов, 2009. – 212 с.: ил.

Жук Л.И. В гармонии с природой: методическое пособие. - Мн.: Издательство ООО "Красико-Принт", 2002 - 234 с.

Карта-схема «Не за тридевять земель…» Саратов, 2007

Коростелёв Н.Б. Воспитание здорового школьника: методическое пособие. - М.: Просвещение, 2001 - 186 с.

Кузнецова М.А. Сказания о лекарственных растениях: практическое пособие / М.А. Кузнецова, А.С. Резникова. - М.: Высшая школа, 1992 - 243 с.

Литвинова Л.С. Нравственно-экологическое воспитание школьников: методическое пособие / Л.С. Литвинова, О.Е. Жиренко. - М.: Просвещение, 2005 - 146 с.

Особо охраняемые природные территории Саратовской области / Комитет охраны окружающей среды и природопользования Саратовской области. – Саратов, изд-во Саратовского ун-та, 2007.

Плешаков А.А. Зеленые страницы: учеб.пособие. - М.: Просвещение, 1996 - 190 с.

Поплянова Е.М. А мы на уроке - играем: методическое пособие. - М.: Просвещение, 1994 - 227 с.

Рахманов А.И. Птицы - наши друзья: учеб.пособие. - М.: Росагропромиздат, 1989 - 286 с.

Танасийчук В. Г. Экология в картинках: практическое пособие. - М.: Детская литература, 1989 - 240 с.

Экологическое исследование: сборник программ кружков, факультативных курсов, практикумов по экологии / под ред. А.В. Мариной. - Арзамас: Ирис, 2000. - 113 с.

Репкина Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск, 1993.

Практическая психология образования: учебное пособие 4-е изд. /под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2009. — 592 с.: ил.

Суркова Е.Г. Проективные методы диагностики: Психологическое консультирование детей и подростков: учеб.пособие для студентов вузов/ Е.Г. Суркова. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 319 с.

Практикум по возрастной психологии: учеб.пособие/ под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь,2002. – 694 с.: ил.

Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций ребёнка. СПб.: Речь, 2002

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2008. 512 с.: ил.

Интернет – ресурсы

http://festival.1september.ru/articles/534630/Дудник Д. Ю. Программа творческого объединения «Друзья природы» для младших школьников (2008 / 2009 учебный год)

http://cor.edu.27.ru/dlrstore/5001d3f8-396c-4621-8132-1c8114e07657/str9.htmЭколого – информационный проект «Экологическая газета – рупор общественности».Разработка анкеты и проведение социологического опроса

http://sch113.minsk.edu.by/main.aspx?uid=128989 Методы и методики диагностики экологической культуры учащихся и готовности педагога к осуществлению эколого - педагогической деятельности.ГУО "Гимназия № 19" г. Минска, Беларусь

http://www.4stupeni.ru/lirika/2693-programma-yekologicheskoe-vospitanie-detej-v.html Программа «Экологическое воспитание детей в условиях детского дома»

МУНИЦИПАЛЬНОЕбюджетное УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКАЯ СТАНЦИЯ «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БРЮХОВЕЦКИЙ РАЙОН

Календарно-тематическое

планирование

по эколого-биологическому направлению

(указать дисциплину, курс, предмет)

«Ростик»

(наименование объединения)

Год обучения 1- й

Педагог дополнительного образования Соломатина Татьяна Георгиевна

Количество часов: всего 72; в неделю 2 часа

Из них:

групповых 2 часа;

звеньевых _____ часов;

индивидуальных час.

Планирование составлено на основе рабочей программы

Т.Г.Соломатиной «Ростик», рассмотренной на педагогическом

(указать реквизиты утверждения рабочей программы с датой)

совете МБУ ДОД «ЭБС «ЮНЭК», протокол педагогического совета от 02.09.2013 года №1, утверждённой приказом директора МБУ ДОД «ЭБС «ЮНЭК» от 02.09.2013 года № 28.

Календарно-тематическое планирование

занятий курса «Ростик» 1 год занятий

Психолого – педагогическая диагностика

Младший школьный возраст является важным периодом в психическом развитии ребенка. Полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых (учителей, родителей, воспитателей, психологов), основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных осо­бенностей каждого ребенка.

Экопсихологический подход, на котором базируется обучение по предлагаемой дополнительной образовательной программе клуба «Ростик», обеспечивает возможность каждому обучающемуся найти «экологическую» нишу своего развития», обрести свою индивидуальность. При этом важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения.

Младший школьный возраст — это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Успех в самом начале — обязательное условие. Если предложенное задание оказалось слишком трудным, его можно отложить на некоторое время, а потом вернуться. Очень важно не отказываться совсем. Оценивать следует только успех.

Осуществление экопсихологического подхода в ходе реализации программы предполагает использование определённой системы психолого-педагогической диагностики и диагностики усвоения экологических знаний.

Педагогическая диагностика

Задания «Найди лишнее слово», «Найди общее название», «Раздели на группы» направлены на развитие вербально - логического мышления, то есть таких качеств, как способность к классификации, абстрагированию.

Задания «Допиши по аналогии», «Вставь слово » направлены на развитие вербально - логического мышления — умения устанавливать связи между понятиями.

Задание «Шифровальщик» направлено на развитие внимания, ассоциативной памяти. Каждой цифре соответствует определённая буква (ключ дан в задании). Дети вместо цифр записывают соответствующие буквы и получают слово.

Задания «Найди слова в слове», «Соедини половинки слов» учат обобщать, анализировать, сопоставлять, развивать внимание, наблюдательность.

Задание «Нарисуй такую же фигуру», «Нарисуй по точкам» направлены на развитие зрительно-моторной координации, развитие пространственного воображения образного мышления, внимания, памяти. Учат ориентироваться на листе в клеточку.

Формирование у ребят оценки, умения анализировать содержание собственных действий и их основания с точки зрения их соответствия требуемому результату (наряду с контролем) является важным условием развития рефлексии. В конце диагностического занятия предлагается таблица для оценки выполненных заданий.

Детям следует закрасить прямоугольники. Если ученик считает, что выполнил задание правильно, то он закрашивает прямоугольник зелёным цветом. Если сомневается в правильности решения - красным. При оценивании занятия педагогом : если задание выполнено верно - прямоугольник также закрашивается зелёным, если допущена ошибка - красным. Ребёнок самостоятельно ищет свои ошибки или педагог объясняет, в чём они заключаются (в работе даны ответы к заданиям).

Оценка выполненных заданий

Для педагогической диагностики первого года обучения предлагаю следующие задания.

Входная диагностика

1.Найди лишнее слово.

В каждом ряду подчеркни слово, которое по смыслу не подходит к остальным трём словам.

Холодный, морозный, тёплый, ледяной.

Пила, молоток, топор, карандаш.

Яблоко, груша, морковь, абрикос.

Ласточка, самолёт, сорока, грач.

Стакан, чашка, кружка, ведро.

2.Выбери правильный ответ.

Какое слово из трёх подходит к приведённой части фразы? Подчеркни его.

Время года перед летом...

осень, зима, весна

Одежда, которую носят только зимой...

куртка, пальто, шуба

Пятница наступает после...

понедельника, четверга, субботы

День недели перед средой...

вторник, четверг, понедельник

Сегодня четверг, а позавчера был...

понедельник, вторник, среда

3. Допиши по аналогии.

Напиши, какие животные могут это делать:

лает – собака

хрюкает – ____________________________

шипит – _____________________________

жужжит – ____________________________

пищит – _____________________________

каркает – _____________________________

квакает – _____________________________

воет – ________________________________

мычит – ______________________________

мурлычет – ___________________________

4. «Шифровальщик».

Зачеркни все цифры «4», а цифры «6» обведи в кружок.

2 4 1 5 7 6 9 1 4 3 8 9 4 1

1 8 9 4 4 2 6 7 0 2 4 7 6 8

3 2 5 0 6 1 4 9 6 3 2 6 8 0

2 7 9 0 2 5 6 8 1 1 8 9 4 7

6 4 2 5 4 0 9 2 4 6 0 7 4 8

1 3 6 9 5 4 3 6 0 9 4 2 6 1

5. Найди в таблице названия 9 животных (они располагаются и по горизонтали, и по вертикали). Закрась эти клеточки.

6. Нарисуй такую же фигуру.

Найди закономерность в составлении узора и продолжи его. Нарисуй такого же петушка.

Ответы:

1.

Холодный, морозный, тёплый, ледяной.

Пила, молоток, топор, карандаш.

Яблоко, груша, морковь, абрикос.

Ласточка, самолёт, сорока, грач.

Стакан, чашка, кружка, ведро.

2.

Время года перед летом...

осень, зима, весна

Одежда, которую носят только зимой...

куртка, пальто, шуба

Пятница наступает после...

понедельника, четверга, субботы

День недели перед средой...

вторник, четверг, понедельник

Сегодня четверг, а позавчера был...

понедельник, вторник, среда

3.

лает – собака

хрюкает – поросёнок

шипит – змея

жужжит – муха

пищит – комар

каркает – ворона

квакает – лягушка

воет – волк

мычит – корова

мурлычет – кошка

5.

Итоговая диагностика

Найди лишнее слово.

В каждом ряду подчеркни слово, которое по смыслу не подходит к остальным трём словам.

Сыроежка, подберёзовик, лисичка, мухомор.

Трамвай, автобус, электричка, троллейбус.

Тетрадь, альбом,книга, блокнот.

Клубника, черника, голубика, берёза.

Юла, кукла, ручка, солдатик.

Выбери правильный ответ.

Какое слово из трёх подходит к приведённой части фразы? Подчеркни его.

Новый год начинается…

в сентябре, в декабре, в январе, в августе

Жилище, в котором проводит зиму медведь...

нора, берлога, будка

Дерево, которое не сбрасывает на зиму листья...

берёза, ель, дуб

К зимним месяцам не относится...

декабрь, март, ноябрь

У клестов появляются птенцы…

зимой, весной, летом, осенью

3. Допиши по аналогии.

Допиши второе слово:

птица – птенцом

лягушка - ___________________

собака - _____________________

овца - _______________________

лошадь - ____________________

рыба - ______________________

бабочка - ____________________

корова - _____________________

4. Используя шифр, найди слова, спрятанные за этими цифрами.

А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ь Ы Ъ Э Ю Я

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

27, 6, 15, 16, 12 - _______________________

17, 25, 6, 13, 1- ________________________

4, 16, 13, 16, 3, 1 - ______________________

26, 24, 6, 13, 28 - _______________________

17, 20,10, 24,1 - ________________________

23, 16,14, 33,12 - _______________________

21, 20, 33, 20, 1 - _______________________

2, 16, 1, 18 - ___________________________

Найди в таблице названия 9 птиц (они располагаются и по горизонтали, и по вертикали). Закрась эти клеточки.

6. Нарисуй такую же фигуру.

Найди закономерность в составлении узора и продолжи его. Нарисуй такую же рыбку.

Ответы

1.

Сыроежка, подберёзовик, лисичка, мухомор.

Трамвай, автобус, электричка, троллейбус.

Тетрадь, альбом, книга, блокнот.

Клубника, черника, голубика, берёза.

Юла, кукла, ручка, солдатик.

2.

Новый год начинается…

в сентябре, в декабре, в январе, в августе

Жилище, в котором проводит зиму медведь...

нора,берлога, будка

Дерево, которое не сбрасывает на зиму листья...

берёза, ель, дуб

К зимним месяцам не относится...

декабрь, март, ноябрь

У клестов появляются птенцы…

зимой, весной, летом, осенью

3.

птица – птенцом

лягушка - головастиком

собака - щенком

овца - ягнёнком

лошадь - жеребёнком

рыба - икринкой

бабочка – гусеницей

корова – телёнком

4.

27, 6, 15, 16, 12 - щенок

17, 25, 6, 13, 1- пчела

4, 16, 13, 16, 3, 1 - голова

26, 24, 6, 13, 28 - шмель

17, 20,10, 24,1 - птица

23, 16,14, 33,12 - хомяк

21, 20, 33, 20, 1 - утята

2, 16, 1, 18 – бобр

5.

Психологическая диагностика

Входная диагностика

«Познавательная потребность» (методика предложена В.С.Юркевичем)

Инструкция. Учитель, на основе наблюдения и бесед с родителями учеников, должен выбрать ответы на следующие вопросы.

Обработка результатов.

Ответы оцениваются в соответствии с таблицей. Интенсивность познавательной потребности определяется суммой баллов: 17-25 баллов – потребность выражена сильно; 12-16 баллов – умеренно; меньше 12 баллов – слабо.

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (автор О. А. Орехо­ва)

Процедура проведения исследования и интерпретации

При проведении исследования по методике «Домики» сначала раскрашивается предложенными психологом цветными карандашами «цветовую дорожка», состоящая из шести «кирпичиков». Ребенку предлагают начать раскрашивание с цвета, который нравится больше всего, затем продолжать другим цветом, который нравится больше всех из остальных, и т.д. Полученная в итоге «цветовая дорожка» - цветовой выбор, только сделанный в графическом варианте.

Затем ребенку предлагаются серии домиков, в которых «живут» нравственные социальные категории, например, справедливость, дружба, злость…

В третьей части задания ребенку предлагается раскрасить домики, в которых осуществляются различные виды деятельности. С помощью анализа цветовых выборов делается вывод об отношении ребенка к той или иной нравственной категории.

Посредством выбора подходящего цвета дети передают свои чувства по отношению к изучаемым ситуациям или моральным категориям. Наряду с этим у психолога появляется возможность анализировать полученные ответы не только по цветовым предпочтениям ребенка, но и по особенностям штриховки. Кроме того, процедура тестирования в таком виде, как правило, очень привлекательна для детей и настраивает их на позитивное восприятие происходящего

Методика оценки адаптированности к учебному процессу

Дата обследования _____________________________

Школа _______________________________________

Класс ________________________________________

Ф.И.О.________________________________________

I задание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Анкета "Я и природа"

Обучающимся предлагается ответить вопросы, используя в качестве ответов один из трех вариантов: "да", "нет", "не знаю" (или "не всегда")

1. Хорошо ли Вы относитесь к природе?

2. Всегда ли Вы бережете красоту вокруг себя?

3. Замечаете ли Вы окружающую природу по дороге в школу?

4. Зависит ли Ваше настроение от состояния природы?

5. Отмечаете ли Вы изменения в природе по дороге в школу, гуляя в парке?

6. Все ли в окружающей природе Вас интересует?

7. Проявляется этот интерес в Ваших поступках?

8. Сделаете ли Вы замечание своему сверстнику, если увидите, что он ломает ветку, срывает цветы с клумбы и т. п.?

9. Любите ли Вы работать в саду, собирать грибы или ловить рыбу?

10. Когда Вы читаете книгу (или когда Вам читают), интересны ли Вам описания природы?

11. Любите ли Вы рассматривать в музеях пейзажную живопись?

12. Знаете ли Вы музыкальные произведения, посвященные природе?

13. Любите ли Вы рисовать цветы, деревья, животных, работать с природным материалом?

14. Всегда ли Вы добросовестно ухаживаете за домашними животными (собакой, кошкой)?

15. Регулярно ли Вы поливаете комнатные растения?

16. Любите ли Вы рисовать цветы, деревья, животных?

Обработка анкеты.

Рекомендуется ответу "да" присваивать 2 балла; ответу "нет" - 0 баллов; ответам "не знаю", "не всегда" - 1 балл:

32-27 баллов - у вас чувствительная душа, вы любите природу и заботитесь о ней.

26-16 баллов - в целом вы хорошо относитесь к природе, но должны быть более активны в ее охране и заботе о ней.

15-10 баллов - вы понимаете значение природы для человека, вам хорошо на природе.

Анкета «Интерес к природе»

Задание: расставьте по степени значимости характеристики, отражающие Ваш интерес к природе:

Обработка анкеты. Проанализировать, какие характеристики, отражающие интерес к природе стоят на 1,2,3 месте.

Итоговая диагностика

Методика изучения направленности на приобретение знаний (предложена Е. П. Ильиным и Н. А. Курдюковой, адаптирована к условиям 1 класса)

Инструкция. Учитель читает ряд утверждений - вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать знак (+ или -), соответствующую выбранному ответу.

1. После уроков в школе, ты, придя домой:

а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил;

б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день.

2. После получения положительной оценки твоей работы на уроке ты:

а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;

б)не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.

3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом на уроке:

а) да;б) нет.

4. Что для тебя учеба:

а) познание нового;

б) обременительное занятие.

5. Зависят ли хорошо выполненные тобой задания и ответы от тщательности подготовки к уроку:

а) да;б) нет.

6. Анализируешь ли ты свои работы с позиций, что ты сделал правильно или неправильно:

а) да;б) нет.

7. Нравится ли тебе самостоятельно выполнять задания:

а) да;б) нет.

8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после пропуска занятий или каникул:

а) да;б) нет.

9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни (или по другой причине) учителя:

а) да;б) нет.

10.Ты рассматриваешь учебники перед началом учебного года, тебя интересует, о чем в них идет речь:

а) да; б) нет.

11. Что, по-твоему, лучше — учиться или болеть:

а) учиться; б) болеть.

12. Что для тебя важнее — положительная оценка учителя или знания:

а) положительная оценка; б) знания.

Обработка и интерпретация результатов

За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл. О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы а) на вопросы 1-6, 8-11 и ответы б) на вопросы 7 и 12. Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.

Методика исследования адаптированности младших школьников к учебному процессу «Домики»

Процедура исследования. Методика исследования адаптированности младших школьников к учебному процессу состоит из трех блоков. При обследовании группы детей на первом этапе необходимо определить и классифицировать типичные для детей данной группы стрессоры. Для этого в процессе беседы у каждого ребенка, включенного в группу, необходимо поинтересоваться, что из происходящего в его жизни он расценивает как трудные ситуации. После систематизации ответов детей можно получить список типичных трудностей.

Предполагается, что дезадаптация (она может выражаться в выборе ребенком неадекватных стратегий совладания со стрессовыми ситуациями, приводящем в итоге к возникновению неблагоприятных психологических и психофизиологических изменений) в одной сфере, например в учебе, необязательно предполагает существование признаков дезадаптации в других сферах (в семейных отношениях, взаимоотношениях с одноклассниками, взаимоотношениях вне школы и дома).

Список предъявляемых ситуаций к методике оценки психологической адаптации детей к повседневным микро стрессорам (к учебному процессу).

Методика оценки адаптированности к учебному процессу

Дата обследования ___________________________

Школа _____________________________________

Класс ______________________________________

Ф.И.О.______________________________________

I задание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

На первом этапе детям предлагается раскрасить цветовую дорожку с помощью восьми цветных карандашей, цвет которых, как и цвет «руки» карандаша, подбирался по принципу максимального сходства с традиционными люшеровскими цветами (синий, зеленый, красный, жёлтый, фиолетовый, коричневый, черный, серый).

Инструкция состоит в том, что ребенку предлагается выбрать карандаш, цвет которого ему нравится больше всего, и покрасить этим карандашом первый кирпичик цветовой дорожки, затем отложить его в сторону и по очереди, выбирая из остающихся карандашей «самый красивый», последовательно раскрасить все восемь кирпичиков дорожки.

Для анализа результатов «цветовой дорожки» могут частично использоваться методы интерпретации, предназначенные для анализа цветовых раскладов в методиках ЦТЛ и ЦТО. Установлено, что цветовые предпочтения детей связаны с их уровнем адаптации к школе. Кроме того, они дают возможность оценить типичную стратегию преодоления трудных жизненных ситуаций, реализуемую ребенком.

Цветовые предпочтения хорошо и плохо адаптированных детей различаются по местоположению основных и дополнительных цветов. В частности, плохо адаптированные дети достоверно чаше хорошо адаптированных детей выбирают на первые четыре позиции серый, коричневый и черный цвета, отодвигая на последние позиции основные цвета, особенно желтый, а хорошо адаптированные дети чаще всего предпочитают основные цвета.

На втором этапе исследования детям предлагается раскрасить цветными карандашами 20 силуэтов домиков и дается следующая инструкция:

«Смотри, на листе бумаги нарисованы домики. В каждом домике живут люди, и в их жизни происходят разные события. Я тебе буду говорить, что проис­ходит в домиках, а ты закрась каждый домик таким цветом, какой подходит к настроению людей, живущих там. Например, если в одном домике кто-то радуется, что у него день рождения, ты покрасишь этот домик одним цветом, а если кто-то огорчился из-за чего-нибудь, то, наверное, каким-то другим. Может быть, тебе захочется несколько домиков покрасить одним и тем же цветом, если у людей, которые там живут, будет похожее настроение».

Предложенные ситуации составляют четыре блока — связанные не­посредственно с учебой, общением с одноклассниками, родственниками и общением вне дома и школы (в гостях, в кружке и пр.). Таким образом, в качестве объектов, отношений к которым предполагается узнать с помощью анализа цветового выбора ребенка, выделяются типичные для младшего школьника ситуации, которые составили четыре самостоятельных блока.

Интерпретация результатов

Результаты теста оцениваются с помощью подсчета ситуаций в каждом блоке, для которых в качестве иллюстрации настроения ребенок выбрал серый, коричневый или черный цвет, т.е. демонстрировалось активное неприятие предложенной ситуации. Если таких ситуаций в блоке не больше двух, то делается вывод о нормальной адаптации к ситуациям этого блока. Кроме использования детьми определенных цветовых эталонов, при анализе результатов обязательно учитываются и комментарии детей по поводу обсуждаемой ситуации.

Ситуации, вызывающие радость, желание участвовать в названных событиях, как правило, раскрашиваются детьми желтым или красным. Для выражения отношения к событиям, вызывающим некоторое психическое или интеллектуальное напряжение (выполнение контрольной работы), чувство неопределенности или скуку, обычно выбирается синий, зеленый или фиолетовый цвет. Коричневым и серым раскрашиваются ситуации, которые ребенок хотел бы избежать, а черным — ситуации, вызывающие активное неприятие, протест. Для повышения точности диагностики у детей, выбравших цвет, на первый взгляд, неадекватный данной конкретной ситуации, обязательно выясняется, какое настроение в данный моменту жителей этого домика, что их беспокоит.

Результаты оцениваются по числу событий в каждом из выделенных блоков, к которым ребенок демонстрировал негативное отношение, используя соответствующие цветовые эталоны и давая соответствующие комментарии по поводу предложенной ситуации. Наиболее информативна эта методика в контексте исследования индивидуального отношения ребенка к типичным для него учебным ситуациям и выявления его индивидуального стиля преодоления трудных жизненных ситуаций. По результатам тестирования можно выявить три группы детей:

с высоким уровнем адаптации — дети, отметившие как трудные менее половины предложенных в каждом блоке ситуаций;

с низким уровнем адаптации — дети, оценившие как трудные для себя больше половины ситуаций в каждом блоке;

со средним уровнем адаптации — дети, у которых низкий уровень адаптации наблюдался только в одном-двух блоках предложенных ситуаций.

Анкета «Что влияет на мой интерес к природе»

Задание: расставьте по степени значимости, что влияет на Ваше отношение к природе:

Обработка анкеты. Проанализировать, какие характеристики, отражающие влияние на интерес к природе стоят на 1,2,3 месте.

Анкета «Состояние экологической культуры обучающихся »

1.Что вызывает у Вас потребность заниматься экологической деятельностью?

требования учителей;

любовь к природе;

стремление быть полезным;

требования родителей;

пример других людей;

интерес к экологическим проблемам;

затрудняюсь ответить.

2.Убеждены ли Вы в том, что деятельность каждого конкретного человека помогает в решении экологических проблем?

да

не совсем убежден;

нет.

3. Проявляете ли Вы интерес к проблемам взаимодействия человека и природы? В чем это выражается?

смотрю телепередачи по экологической тематике;

читаю книги о природе;

не интересуюсь этими проблемами;

делал доклад на уроке (заседании кружка) по экологической тематике;

провожу исследования в природе.

4. Что обычно определяет Ваше поведение в природе?

никогда не задумывался над этим;

бережное отношение к растениям и животным;

осознание долга за сохранение всего живого;

стремление отдохнуть, расслабиться, получить положительные эмоции;

стремление насладиться красотой природы.

5. Что такое Красная книга?

список редких и исчезающих видов животных и растений, подлежащих охране;

описание экологических проблем современности;

перечень лучших дел человечества по охране природы;

перечень негативных поступков, действий человека по отношению к природе;

описание наиболее красивых объектов, явлений природы.

6. В чем заключается общечеловеческая ценность природы?

природа является главным условием жизни человека;

природа - критерий прекрасного в жизни;

природа дает человеку пищу и одежду;

природа - источник вдохновения в деятельности человека;

природа позволяет человеку познавать окружающий мир.

В процессе диагностики уровня развития экологической культуры обучающихся можно предложить в итоговой диагностике социометрические методики.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/127485-rabochaja-programma-jekologo-kraevedcheskogo-