Методическая разработка темы «Металлы»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №13»

Методическая разработка темы: «Металлы»

Выполнила: учитель химии Ширяева Наталья Васильевна

г. Саров-2013

Содержание:

1.Пояснительная записка.

2.Актуальность выбранной темы.

3.Цели и задачи темы.

4.Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия и усвоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями.

5.Ожидаемые результаты усвоения темы «Металлы».

6.Обоснование используемых в образовательном процессе по теме «Металлы» технологий, методов, форм организации деятельности учащихся.

7.Система знаний и система деятельности.

8.Календарно-тематическое планирование.

9.Технологическая карта уроков по теме «Металлы».

10.Проект урока на тему «Щелочноземельные металлы».

Пояснительная записка

Основная задача модернизации российского образования - повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает в первую очередь значительное обновление содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. Современное образование должно обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику, предоставить возможность максимально полно раскрыть его творческие способности. Программа курса химии для 8 – 11 классов общеобразовательных учреждений. О.С.Габриелян. М.: Дрофа, 2010.Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования.

8 класс – 68 часов из федерального компонента;

9 класс – 68 часов из федерального компонента;

10 класс – 34 часа из федерального компонента;

11класс – 34 часа из федерального компонента.

Программа построена с учётом реализации межпредметных связей с курсом физики 7 класса, где изучаются основные сведения о строении молекул и атомов, и биологии 6 – 9 классов, где даётся знакомство с химической организацией клетки и процессами обмена веществ.

Актуальность выбранной темы

Химия металлов – одна из ведущих тем курса химии. Причина важности темы кроется не только в том, что она имеет большое практическое значение, но и, прежде всего во взаимосвязи этой темы со многими курсами химических дисциплин, а также межпредметные связи её с биологией, географией, физикой и другими дисциплинами.

В настоящее время выпускнику школы предъявляются требования по применению своих знаний не только в знакомой ситуации, но и для решения проблем безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Поэтому я считаю, что тема актуальная, нужная и необходимая для понимания каждым человеком.

Георг Агрикола (1556г.): «Человек не может обойтись без металлов… Если бы не было металлов, люди влачили бы самую омерзительную и жалкую жизнь среди диких зверей…».

Цели и задачи темы:

Образовательная цель:

- изучить особенности элементов металлов, образованных ими простых веществ и соединений.

Развивающая цель:

- развивать логическую речь учащихся, знания, умения, навыки; развивать умения анализировать, сравнивать, доказывать, обобщать, ставить и разрешать проблемные ситуации, развивать мыслительную деятельность учащихся и их творческие способности.

Воспитательная цель:

- воспитывать настойчивость в достижении цели; умения отстаивать свои взгляды: уважение к труду, товарищам; коммуникативные качества.

Задачи:

- сформировать у учащихся объективные взгляды на идею периодичности как общей идеи в развитии вещества, выявление закономерностей в изменении электронного строения атомов металлов.

- учащиеся должны знать положение металлов в ПСХЭ Д.И.Менделеева, характерные черты строения их атомов; уметь сравнивать неметаллы с металлами

- сформировать у учащихся прочные знания о физических и химических свойствах, получении, применении металлов и их важнейших соединений.

-познакомить учащихся со значением металлов и их соединений .

Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия и усвоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями.

Для учащихся 9 класса, 15 летних подростков, важнейшей психологической особенностью является чувство взрослости. Это период активного формирования мировоззрения человека – системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. Совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Подростковый возраст считается «кризисным», так как происходят интересные и кардинальные изменения в организации ребёнка на пути к биологической зрелости и полового созревания. Поэтому часто возникают типичные конфликты с родителями, педагогами, самим собой. Это возраст «пытливого ума», жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Ему необходим опыт сотрудничества, соучастия всех, внимания и взаимного понимания. Подросток обычно остро переживает собственные неудачи, и затронутое самолюбие вызывает у него желание замаскировать своё подлинное отношение к этим неудачам: он делает вид, что успехи в учении не имеют для него значения. Неуспех, как правило, вызывает у подростка бурные отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудные учебные задания. Наоборот, благоприятной ситуацией учения для подростка является ситуация успеха, которая обеспечивает ему эмоциональное благополучие. Большое значение имеют благоприятные ситуации, создаваемыми педагогами : одобрение при правильном ответе ученика или старании, подчёркивании самого незначительного успеха, похвала. Постепенно учебные предметы начинают выступать для подростка как особая область теоретических знаний. Они знакомятся с множеством фактов, готовы рассказать о них или даже выступить с короткими сообщениями на уроке. Но подростка интересует не сам факт, а его сущность, причина возникновения, стремление к самостоятельности в умственной деятельности. Самостоятельность развивает критичность – высокие требования к себе и к содержанию рассказа учителя. Он ждёт доказательства, убедительности. Стремление к самостоятельному приобретению знаний, умений; выделение в изучаемом материале существенного. Установления связи нового материала с ранее изученным. Возраст характеризуется повышенной общительностью, которая может положительно сказываться на организации группового и парного общения, на проведение коммуникативных игр. В умственной деятельности сочетается селективность анализирующей мысли, склонность к рассуждениям. Чувство осознания себя как личности, начинает формироваться профориентация. Идёт усиление памяти подростка за счёт логического осмысления. Усиливается стремление добиваться понимания того, что надо запомнить и воспроизвести не буквально, а своими словами, делая при этом обобщения.

Ожидаемые результаты усвоения темы «Металлы»

-учащиеся должны знать положение элементов-металлов в периодической системе;

-составлять схемы строения атомов элементов металлов;

-объяснять закономерности изменения свойств элементов металлов в пределах главных подгрупп;

-уметь характеризовать общие физические и химические свойства простых веществ металлов;

-разъяснять их на основе представлений о металлической химической связи и металлической кристаллической решётке;

-подтверждать уравнениями химических реакций восстановительные свойства металлов, используя электрохимический ряд напряжений металлов;

- знать классификацию сплавов на основе чёрных (чугун и сталь) и цветных металлов, характеристику их физических свойств, основные способы получения металлов в промышленности;

-описывать связь между составом, строением и свойствами веществ металлов и их применением;

-распознавать опытным путём соединения металлов, соблюдая правила по технике безопасности;

-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для безопасного обращения с металлами, экологически грамотного поведения в окружающей среде, критически оценивать информацию о веществах, используемых в быту;

-развивать способности решать творческие задания;

-развивать коммуникационные качества.

Обоснование используемых в образовательном процессе по теме « Металлы» технологий, методов, форм организации деятельности учащихся

Исходя из возрастных особенностей учащихся 9 класса наиболее актуальными методами при изучении данной темы являются: совместное целеполагание, частично – поисковый , диалогический, аналитический, синтетический, метод с использованием компьютерных технологий. Формы познавательной деятельности : индивидуальная, коллективная, парная. Эти формы и методы позволяют учитывать особенности каждого ученика сообразно его подготовке и возможностям. Социальная активность учащихся проявляется непосредственно в учебных занятиях, что является одним из важнейших условий формирования активной жизненной позиции каждого ученика. Вся работа в классе выстраивается через организацию коллективно – распределенной деятельности между учителем – учеником и учеником – учеником. А основной формой работы является учебный диалог. Весь процесс учения построен на принципе сотрудничества, соучастия, создания ситуации успеха на уроке. Это всё вызывает у учащихся потребность в получении знаний. Важно знать, что ценности знаний формируются не посредством заучивания, а посредством осмысления и переосмысления содержания знаний, формирования на этой базе их личностного восприятия и понимания. Личностное отношение к знаниям становится возможным в результате возникновения новообразований в сфере сознания – рефлексии, критичности, мотивирования, поиска и обнаружения противоречий, дополнения собственными значениями различных смыслов и явлений. Разные проблемные ситуации через частично – поисковый метод позволяют решить вопрос цели урока, развить логику, представить варианты ответов, найти правильное решение через творческую дискуссию. Это действительно мотивирует учащихся на дальнейший поиск не только ответов, но и вопросов дополнительных по теме. И результатом являются доклады, рефераты, сообщения, синквейны, кластеры. Нельзя также не сказать о совместном целеполагании. Данный метод обеспечивает прогнозирование способов перевода школьников к заданному целями обучения результату на основе обратной связи и преодоления возможных затруднений в работе с учащимися. Это немаловажно для сохранения здоровья учащихся. Данные приёмы, как я уже говорила ранее, предполагают создание в ходе образовательного процесса ситуаций, стимулирующих субъективную активность учащихся, формирование внутренней мотивации. Являясь валеологически обоснованными, ориентированы на свободный выбор, творчество, самореализацию учеников. Оказание помощи в самоопределении, создании условий для активизации личностных функций ребёнка возможно лишь в диалогическом взаимодействии, которое В.В. Сериков называет элементарной частицей гуманистического обучения. Таким образом, различные приёмы, формы, методы работы на уроке снимают динамическое напряжение, эмоционально защищают учебный процесс, повышают интерес учащихся к изучаемому материалу. И последнее, вся моя работа строится на личностно – ориентированном обучении, учитываю психологические особенности учащихся и класса, стараюсь создавать ситуации успеха на каждом уроке, использую систему диалога, стараюсь создать атмосферу доверия и доброжелательности. Всё это повышает успех рефлексии.

Система знаний и система деятельности

Дидактика является одной из основных педагогических наук. Представляет науку о воспитании и обучении учащихся. Занимается данная наука изучением деятельности учителя и учащихся в их взаимосвязи, а также анализом включённых в эту деятельность содержательных компонентов образования и социально – материальной среды, в которой эта деятельность имеет место. Результатом обучения является успешность учащихся, овладении ими основных понятий темы, возможность решать различные задания, творчески подходить к результатам исследований по теме, выдвигать и разрешать гипотезы, развитие логического мышления учащихся. Всё это возможно лишь в том случае, если учитель планирует не отдельные уроки разрозненно по теме или разделу, а вначале составляет общую картину методики преподавания темы. Причём, вместе с учащимися.

Постановка задач темы.

Ознакомление учащихся с новой учебной информацией и построение моделей, схем, таблиц, конспектов.

Формирование знаний и репродуктивных умений у учащихся в процессе репродуктивной деятельности.

Формирование убеждений и творческих умений у учащихся в процессе творческой деятельности.

Развитие и коррекция убеждений и исследовательских умений в процессе выполнения работ.

Это позволяет привести знания учащихся в систему, повышает эффективность обучения.

Система знаний

Система- это взаимосвязь, последовательность, периодичность, постепенность. При любой изучаемой теме важным является для учителя донести материал до ученика, чтобы достичь системности понимания усвоенного материала. Только тогда материал будет понят, проанализирован и закреплён. Почему это необходимо делать? Все химические элементы, образующие вещества окружающего нас мира, взаимосвязаны и подчиняются общим закономерностям, т. е. представляют собой единое целое- систему химических элементов. При изучении темы «Металлы» система знаний включает в себя:

1.Общенаучные знания.

А) Философские категории-материи, движение, пространство, время. Мир материален; всё существующее представляет собой различные виды движущейся материи, которая всегда находится в состоянии движения, изменения, развития. Движение, как постоянное изменение, присуще материи в целом и каждой мельчайшей её частице.

Б) законы единства и борьбы противоположностей, перехода количества в качество. Изменение свойств химических элементов по мере возрастания их массы не совершается непрерывно в одном и том же направлении, а имеет периодический характер. Повторяются свойства предыдущих элементов, но с некоторыми качественными и количественными различиями.

2.Функциональные знания

В 8 классе учащиеся знакомились с положением металлов в ПСХЭ, строением их атомов, металлической связью, физическими свойствами металлов - простых веществ, аллотропией на примере олова. В 9 классе происходит углубление темы с целью систематизации знаний, с целью понимания учащимися важности металлов.

3.Знания профильного характера.

Учебник 9 класса позволяет учащимся теоретически и аналитически подойти к осознанному выбору будущей профессии (технической, медицинской и т.д.)

Система деятельности.

1. Познавательная деятельность.

Для учащихся важным является, как учитель преподносит учебный материал. При изучении темы «Металлы» для развития познавательной деятельности учащихся применяю методы анализа, синтеза.

Например: Почему химически чистые металлы редко используют в быту и в промышленности? Из Mg не делают бытовые изделия (как из AI), лёгкий, прочный Сa не используют в самолётостроении? Даже золотые украшения, помимо золота, содержат другие металлы – Ag,Cu. Почему металлический Mg хранится на воздухе, а ЩЗМ под слоем керосина? Методами индукции и дедукции, аналогии учащиеся лучше усваивают учебный материал. Это позволяет им самим выдвигать гипотезы и их разрешать. Cовременная телевизионная реклама утверждает, что самая цивилизованная упаковка алюминиевая. А почему? Оцените её достоинства и недостатки, пути устранения недостатков, а также предложите способы стандартного и нестандартного применения.

2. Преобразующая деятельность.

Здесь важно учителю составить план вопросов, задач, путей их решения, то есть сконструировать уроки таким образом, чтобы учащиеся могли воспринять материал, осознать и применить при решении различных логических задач. Например: AI расположен гораздо левее водорода, поэтому он должен растворяться в воде (как ЩМ и ЩЗМ). Почему этого не происходит?

3. Общеучебная деятельность.

В моей практике большое место занимает работа учащихся с учебником на уроке. Они ищут нужную информацию в тексте и решают логические задачи. Анализируя текст, учащимся легче будет дома подготовить по учебнику, найти дополнительную литературу, законспектировать важное из статьи по теме. Многие учащиеся готовят рефераты, синквейны, кластеры. Синквейн:

Щелочноземельные металлы сильнейшие восстановители.

Легко отдают свои электроны.

Твёрже щелочных металлов.

Вступают в реакции с простыми веществами.

При взаимодействии с водой образуют растворимые основания.

Ребята охотно составляют синквейны, так как для них это и самооценка и взаимооценка. Общеучебная деятельность- это совместная деятельность учителя и учащегося, направленная на изучение и обучение темы, её осмысления.

4.Самоорганизующая деятельность.

Успех рефлексии на уроке обеспечивает совместное целеполагание. В моей практике работы это проводится уже системе. Учащиеся охотно прогнозируют цель урока. Это помогает и мне и учащимся последовательно изучать тему урока, составлять вопросы, гипотезы. Совместно находить решения и выводы по уроку. Применяю различные типы заданий: тесты, тесты- утверждения, тесты на соответствие, диктанты, творческие задания.

Задача любого учителя – дать прочные знания по предмету. Используя различные виды деятельности, учитель повышает интерес к предмету и рефлексию ученика.

Календарно- тематическое планирование

1. Положение металлов в периодической системе Д.И.Менделеева. Физические свойства металлов.

2.Сплавы.

3.Химические свойства металлов.

4.Получение металлов.

5. Общее понятие о коррозии металлов.

6. Щелочные металлы.

7. Соединения щелочных металлов.

8.Щелочноземельные металлы.

9.Соединения щелочноземельных металлов: оксиды, гидроксиды, соли.

10. Алюминий, его физические и химические свойства.

11. Соединения алюминия.

12.Железо, его химические и физические свойства.

13.Генетические ряды Fe²⁺ и Fе³⁺.

14. Обобщение и систематизация знаний по теме «Металлы».

15.Контрольная работа по теме «Металлы».

Технологическая карта уроков по теме « Металлы».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/12751-metodicheskaja-razrabotka-temy-metally