Обобщение педагогического опыта по теме «Создание языкового портфолио как механизм развития учебной мотивации»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

"Лицей №3 Тракторозаводского района Волгограда"

Создание языкового портфолио

как механизм развития учебной мотивации

(на уроках английского языка в 5-х и 6-х классах)

Обобщение педагогического опыта

Выполнила:Земченкова Т.В.

учитель английского языка

Муниципальное общеобразовательное

учреждение "Лицей №3

Тракторозаводского района

Волгограда"

Волгогад, 2015

Технологические сведения об опыте

"Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, …чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик".

Л.Н. Толстой

1. Актуальность опыта

Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе. Нередко учителям иностранных языков приходится сталкиваться с тем, что ученики задают типичный вопрос: «А зачем мне нужен английский (немецкий) язык?» Опыт показывает, что снижение интереса к иностранному языку происходит от класса к классу. До момента изучения иностранного языка и в самом начале у обучающихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке, декламировать стихотворения, петь песни, читать. Но вот начинается процесс овладения иностранным языком, и отношение учеников меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления "строительного материала", преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В результате уменьшается мотивация, пропадает активность, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию.

Наряду с вышеуказанными причинами следует назвать и такой негативный фактор: вне класса школьники почти не имеют возможности пользоваться полученными знаниями на практике, отсутствует ситуация общения – стимул к говорению. Конечно, у многих обучающихся нет непосредственной потребности в знании иностранного языка и в общении на нем. Но эту потребность на уроках можно вызвать и искусственно, усилить мотивацию.

2. Задачи, решаемые в опыте.

Основной целью данногопедагогического опыта является выявление механизмов развития учебной мотивации средствами языкового портфолио.

При достижении данной цели решается ряд задач:

изучение научно-обоснованных источников учебной мотивации школьников в 5-6 классах;

осуществление сравнительного анализа мотивов учеников;

разработка технологии создания языкового портфолио как результата проектной деятельности школьников;

выявление критериев достижения роста учебной мотивации предложенными средствами.

Объектом исследования является образовательный процесс на уроках английского языка в 5-6 классах. В свою очередь предмет исследования – механизм учебной мотивации.

3. Педагогические средства.

Согласно вышеизложенному основная причина неудач на уроке – отсутствие мотивации к учебе.

Итак,мотивация – это процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активное или пассивное поведение. Внутренняя мотивация предполагает развитие следующих мотивов учащихся: самоуважение в деятельности, познавательных и социальных мотивов. Внешняя мотивация рассматривается как использование внешних стимулов, подхода «кнута и пряника».

Для повышения мотивации учащихся (согласно Н.Ю. Скороходовой) учителю необходимо:

создавать «ситуации успеха», для чего следует подбирать задания по уровню сложности и заслуженно оценивать результаты работы школьников;

активизировать самостоятельную работу учеников по решению учебной проблемы;

организовать сотрудничество и взаимопомощь школьников на уроке;

быть самому заинтересованным успехами своих учеников.

Вышеизложенные направления работы имеют целью развитие внутренней мотивации школьников, что в свою очередь предполагает развитие собственных мотивов учеников (по А. Маслоу): самопознания, самоуважения, «творческое озарение» и интереса к учебной деятельности.

Одним из эффективных средств повышения мотивации является проектная работа. Преимущества проектной деятельности обучающихся известны уже давно и используются в западной методике преподавания других школьных предметов: естествознания, географии, истории. Сравнительно недавно она стала применяться и на уроках иностранного языка.

Что же представляет собой проектная методика?

Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательной презентацией результатов.

Метод проектов характеризуется высокой коммуникативностью, предполагает выражение обучающимися своих собственных мнений, чувств, активное погружение в реальную деятельность. Отличительная черта данной методики: особая форма организации коммуникативно-познавательной деятельности обучающихся на уроках иностранного языка в виде проекта.

Проект- это самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, нацеленная на решении поставленной учителем задачи, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности. Применение и совершенствование полученных знаний в процессе выполнения проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, приобщает к новой культуре.

Отвечая на вопрос, для чего используется проектная работа при обучении английскому языку, автор УМК “Hotline” Т. Хатчинсон отмечает следующие положительные результаты этого вида работы:

Повышение общей мотивацииучеников.

Проекты – личностно ориентированный вид работы, так как обучающиеся пишут о себе, своей семье, доме, увлечениях, и т.д. Проекты предполагают активизацию деятельности обучающихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, искать фотографии и рисунки. И, наконец, ученики с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который еще недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать.

Повышение значимости английского языка как средства общения.

Сообщая другим о себе и окружающем по-английски, обучающиеся открывают для себя ценность английского языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется рассказать о семье, городе иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.

Образовательная и воспитательная ценность.

В большинстве методических пособий указывается, что межпредметные связи способствуют развитию у школьников познавательной активности, воображения, самодисциплины, навыков совместной деятельности и умений вести исследовательскую работу. Выполнение проектов дает возможность на практике использовать знания и навыки, взятые не только из области английского языка, но и из других областей.

Таким образом, проектная технология развивает не только коммуникативные умения обучающихся, но и способствуют расширению и углублению знаний о мире вообще, вооружает их практическими навыками общения. Преимуществом метода «проекта» является развитие метопознания и саморегуляции деятельности школьников. При этом решается целый ряд задач, непосредственно влияющих на развитие учебной мотивации:

Применение полученных знаний, умений и навыков в практической деятельности.

Создание условий для раскрытия и реализации творческих способностей обучающихся.

Осуществление личностно-ориентированного подхода при выборе темы проектной деятельности.

Усиление индивидуальной и коллективной ответственности обучающихся за работу в рамках проекта.

Формирование навыков представлять результаты своего труда.

4. Технология создания языкового портфолио как результата проектной деятельности школьников.

Основной залог успешной работы над проектом – его тщательная подготовка и организация. Важно отобрать тот материал, который будет активизировать обучающихся на уроках, стимулировать их деятельность при выполнении поставленных задач. Современные УМК по английскому языку содержат различные аутентичные материалы (аутентичные в том смысле, что в них идет речь о существующих в действительности людях и взятых из жизни ситуациях), что должно побудить школьников высказываться письменно или устно на реальные темы. Например, при изучении раздела «Школьная жизнь» в 5 классе обучающимся предлагается составить правила поведения учеников в школе, и они с интересом принимаются за работу, так как это их волнует и они знают, что сказать по данному вопросу.

Проектная деятельность школьников включает в себя несколько этапов, а именно:

1) ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.

Планирование проекта в рамках изучаемой темы.

Выбор темы проекта.

Постановка целей и задач работы.

2) ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ.

Когда подготовлена необходимая база, отработан лексико-грамматический материал, можно приступать к непосредственной реализации проектной деятельности

Временные рамки выполнения проекта определяются целями и задачами, которые ставит учитель, а также объемом информации, которую необходимо обработать ученику или группе учеников. На данный вид работы может быть предусмотрен целый урок или фрагмент урока, несколько уроков, а также можно предложить школьникам выполнить проект в качестве домашнего задания.

1. Презентация темы урока учителем.

2. Обсуждение учащимися предполагаемой работы и выдвижение своих предложений.

3. Формирование микрогрупп (по общности интересов, по месту жительства, и т. д.)

4. Распределение заданий в микрогруппах.

5. Практическая деятельность учащихся в рамках проекта.

6. Промежуточный контроль (контроль черновиков).

ВИДЫпроектной работы разнообразны:

Работа в классе:

*групповая;

*индивидуальная;

*в парах

домашнее задание:

*индивидуальное;

*групповое;

*в парах.

3) ЗАВЕРШАЮЩИЙ ЭТАП.

Обсуждение способа оформления.

Документирование проекта (статья для газеты; плакат; листовка; сообщение; оформить коллаж, стенгазету; собрать досье на знаменитого человека, и т.д.)

Презентация результатов проекта.

Формы презентации проектатакже многообразны:

репортаж,

сообщение,

запись на видео или аудио,

презентация в PowerPoint,

ролевая игра, и т.д.

4) ЭТАП ПРАКТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Данный этап является самым важным для развития учебной мотивации школьников. Так как самооценка зависит от результата деятельности, то проектные работы школьников целесообразно

* применять на уроках в качестве наглядных пособий, раздаточного материала (кроссворды, ребусы);

* использовать для выставки, стенгазеты, конкурса (в рамках недели английского языка, фестиваля проектных работ);

* объединять в сборник работ по одной теме в параллели классов («Знаменитые личности», «Новинки кино»);

*создание языкового Портфолио, в котором собраны все проектные работы школьника за определенный период:

статьи,

письма друзьям по переписке,

поздравительные открытки,

досье известных личностей,

план-описание своей квартиры,

исследовательские работы,

результаты проведенных соц. опросов,

рекламные листовки,

грамоты и сертификаты участия в конкурсах, и т.д.

Языковое портфолио – это собрание различных материалов школьников, которые служат доказательством их достижений и прогресса в изучении английского языка. Целью создания «портфеля знаний» является систематизация полученных знаний, развитие рефлексии и повышение самооценки своей учебной и внеурочной деятельности по английскому языку.

Пример поэтапного использования проектной методики

при изучении темы «Настольные игры»

(6 класс)

Следует напомнить, что при выполнении проектных работ ученики должны обладать определенными знаниями, творческими и коммуникативными умениями, чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта. К ним можно отнести умение работать с текстами, анализировать полученную информацию, делать выводы, высказывать свое мнение с опорой на речевые клише. Следовательно, если при изучении какой-либо темы или раздела программы используется проектная работа, то учитель должен определить учебные задачи, продумать, какие коммуникативные навыки следует развивать на уроках, какие речевые штампы необходимо повторить, а также какую помощь можно оказать ученикам, не давая готовых ответов на вопросы.

В данной работе приводится пример использования проектной технологии на уроке «Настольные игры» в рамках раздела «На досуге» в 6 классе. (УМК «Английский язык. Английский в фокусе: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений» /Ваулина Ю.Э., Дули Дженни, Подоляко О.Е., Эванс Верджиния – М: ExpressPublishing, «Просвещение», 2008.)

Организация деятельности учащихся

при подготовке к уроку-проекту

На протяжении нескольких уроков данного раздела в рамках утвержденной программы учителем закладывается информационная база и осуществляется развитие тех коммуникативных умений и навыков, которые понадобятся школьникам для выполнения проекта на завершающих занятиях. На подготовительном этапе происходит:

планирование проекта в рамках изучаемой темы;

изучение лексического материала по теме; выполнение различных лексико-грамматических упражнений, направленных на развитие коммуникативной компетенции;

чтение текстов об анг­лийских/аме­риканских настольных играх, анализ полученной информации;

обсуждение полученной из текста информации, составление монологов о популярных настольных играх в нашей стране с опорой на предлагаемый в учебнике план.

При изучении темы «На досуге» обучающиеся узнают названия привычных кружков и клубов, настольных и командных игр; обсуждают такие вопросы, как занятия и увлечения в свободной время, история создания таких игр, как “SnakesandLadders”, “Cluedo”, “Scrabble”, “Monopoly”; используют речевые штампы и фразы для рассказа о досуге своих одноклассников. В качестве содержательно-смысловой основы, позволяющие реализовать перед учителем и учениками задачи, выступают тексты различных функциональных стилей.

Содержание этих текстов служит стимулом последующих высказываний учащихся. Для создания мотивации высказывания на уроке следует дать

обучающимся возможность сообщить своим одноклассникам и учителю что-либо значимое для себя. Важно научить школьников использовать тексты в качестве образца высказывания, применяя к себе то, что необходимо.

Урок работы над проектом

«Популярные настольные игры»:

1) ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.

озвучивание темы будущего проекта «Популярные настольные игры в России» и обсуждение целей работы;

постановка целей и задач работы.

2) ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ.

формирование микрогрупп по 2 человека;

инструктаж «исследователей»:

выбрать название настольной игры,

найти информацию об изобретателе игры,

описать правила игры,

обсуждение планируемого результата и оформления работы (образец оформления можно написать на доске):

Name:

History of designing:

Aim of the game:

How to play the game:

Numbers of players:

промежуточный контроль (проверка черновика).

В конце урока учитель объявляет, что домашним заданием будет документирование проекта в соответствии с требованиями инструктажа. Дома ребята должны не только оформить свой проект, но и подготовить публичную презентацию своего изобретения в классе на следующем уроке.

3) ЗАВЕРШАЮЩИЙ ЭТАП.

Урок защиты проекта:

презентация обучающимися из каждой микрогруппы своего иccледования;

обсуждение всем классом представленных работ;

выставление оценок.

После презентаций все присутствующие могут принять участие в обсуждение проектов, высказать свое мнение, используя речевые штампы, типа Ithink,Inmyopinion,Asforme, и т.д. В завершение урока учитель выставляет оценки. При комментировании оценок следует обращать внимание не только на правильное использование языка, но и на оригинальность выполнения работы.

5. Педагогический результат опыта.

Преимущества вышеизложенной технологии бесспорны. Во-первых, ученикам нравится выполнять данный вид работы, испытав однажды удовлетворение от достигнутого результата, им хочется начать новый проект для пополнения своего портфолио. Во-вторых, школьники приобретают опыт самостоятельно справляться с проблемными ситуациями. В-третьих, проектная деятельность развивает социальную компетенцию школьников, учит их взаимодействовать с разными людьми и усиливает чувство ответственности за планируемый результат. В-четвертых, такая систематизации индивидуальных достижений каждым учеником способствует развитию рефлексии и повышению самооценки («я могу», «я умею»). И, наконец, школьники могут реализовать свой творческий потенциал и использовать портфолио как информационно-справочный банк данных.

По итогам учебного года было проведено анкетирование учеников 5-х классов, целью которого было выяснить степень удовлетворенности школьников участием в проектной деятельности и работе по созданию своих языковых портфолио. Результаты данного опроса приведены в следующей таблице:

Конечно, существуют и некоторые проблемы, например, сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя в процессе совместной деятельности; разные творческие способности учеников и личное эстетическое восприятие по оформлению портфолио.

Диссеминационные сведения.

1. Теоретические основания опыта.

В основу данного опыта легли основные постулаты личностно-ориентированной педагогики, а именно: создание условий, пространства выбора для проявления и развития личности. Идеи такого образования базируются на воззрениях наиболее яркого представителя гуманистического направления в психологии Карла Роджерса.

Дидактическая концепция Карла Роджерса включает следующие компоненты: *свободная реализация в условиях школы возможностей и творческих способностей личности,

*развитие готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,

*принципы уважительного отношения к ребенку, опоры на собственный опыт, свободы выбора, создания развивающей среды, личностно-значимого результата,

*личностно-значимое содержание образования,

*мотивы объектов обучения (свобода в своем выборе; ответственная свобода; свобода слова);

*механизм процесса усвоения (самостоятельная познавательная деятельность учащегося в соответствии с его интересами; выработка собственной программы учения; самооценка результатов учения), и др.

В процессе разработки технологии создания языкового портфолио автор руководствовался следующими принципами личностно-оринетированного подхода в образовании:

индивид стремится к самопознанию и самореализации; он обладает внутренней потребностью к самосовершенствованию;

внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания.

Было проведено исследование работ педагогов по использованию в современной школе проектной методики. Данная педагогическая технология, как известно, получила распространение в США еще в 1920-е гг., ее связывают с идеями гуманистического направления в философии образования американского философа и педагога Дж.Дьюи. Однако в современной российской школе данная методика обучения начала активно внедряться лишь в 1980-1990 гг. в связи с реформированием школьного образования, поиском активных форм познавательной деятельности школьников.

Создатель известной лабораторной школы при Чикагском университете (1896 - 1904 гг.), Дж. Дьюи еще в начале XX в. отрабатывал идею школы как сообщества исследователей, ратовал за развитие рефлексии учителя и учащихся. Его экспериментальная площадка стала магнитом для многих педагогов-прогрессивистов. Именно здесь проверялись ключевые положения его философии образования. Идея школы как "слепка с общества", тесная связь школы с жизнью и конкретными проблемами ребенка, новая роль знания и учебного предмета как средств развития личности ученика, установка на экспериментальный склад мышления, проблемный метод в обучении, новая роль учителя - тонкого психолога, организатора различных видов деятельности, помощника и консультанта - все эти заявки были инновационными, привлекали современников Дж. Дьюи и сохраняют актуальность и сегодня

Общеизвестно, сто обучение иностранному языку требует личностно-ориентированного подхода в большей степени, чем какой-либо другой учебный предмет, т.к. индивидуальной прежде всего является речь ученика. И действительно, речь ученика – это средство выражения его сугубо индивидуальных чувств, эмоций, взглядов и т.д. При организации общения лучше применять, по возможности, такие ситуации, которые затрачивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход. Одним из способов реализации данного подхода и является проектная методика.

Важным моментом в работе над проектом является пред­варительное уяснение его типа. Е. С. Полат предложена ти­пология проектов, базирующаяся на следующих призна­ках:

1)  доминирующие в проекте метод или вид деятельно­сти: исследовательский, творческий, ролево-игровой, инфор­мационный, практико-ориентированный и т. п.;

2) предметно-содержательная область: монопроект (в рам­ках одной области знания) и межпредметный проект;

3)  характер координации проекта:  с открытой, явной координацией (непосредственный) и со скрытой координа­цией (неявный, имитирующий участника проекта);

4)  характер контактов (среди участников одной школы, одного класса, города, региона, страны): внутренний, регио­нальный и международный;

5)  количество участников проекта (личностные, парные, групповые);

6)  продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительности,  долгосрочный).

В соответствии с первым признаком Е. С. Полат выделяет следующие типы проектов:

• Исследовательские

Данный тип требует хорошо продуманную струк­туру проекта, четко сформулированные перед нача­лом выполнения проекта цели, заинтересованность каждого участника проекта, социальную значимость, продуманные методы экспериментальных и опытных работ, методы обработки результатов.

•  Творческие

Творческие проекты не имеют детально прорабо­танной структуры, она только намечается и развивает­ся, подчиняясь принятой самими учащимися схеме. Однако, прежде чем начать разработку такого проек­та, следует заранее договориться о желаемых, плани­руемых результатах. Это могут быть сочинения, ви­деофильмы, стенные газеты, экспедиции и т. д.

•  Ролево-игровые

В таких проектах структура также только намеча­ется и остается открытой до окончания проекта. Каж­дый участник выбирает для себя определенную роль, обусловленную характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи, герои, ими­тирующие социальные или деловые отношения, ос­ложняемые придуманными участниками ситуация­ми, результаты подобных проектов могут быть обго­ворены заранее, а могут «вырисовываться» ближе к концу работы.

•  Практико-ориентированные

Такой тип отличает четко обозначенная с самого начала цель деятельности участников проекта, кото­рая, в свою очередь, должна быть ориентирована на социальные интересы самих участников. Результатом работы могут быть газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона и т. д.

Проект подобного рода требует хорошо продуман­ную структуру, возможно, даже сценарий всей де­ятельности его участников, определяющий функции каждого, участие каждого в обработке и оформлении иноязычной информации. Во время работы над таки­ми проектами особенно важна хорошая организация обсуждения, корректировки, презентации получен­ных результатов и возможных способов применения их на практике.

По второму признаку — доминирующему предмет­но-содержательному аспекту — проекты могут быть:

•   Монопроекты

Данные проекты лучше проводить по наиболее сложным темам, связанным со страноведческой, со­циальной тематикой. Они требуют четкой структуризации, лучше с поурочным планированием, с четким

обозначением конечных целей и задач, а также зна­ний, умений, приобретаемых учениками в ходе разра­ботки проекта. Заранее обозначается и форма презен­тации, которую ученики выбирают сами.

•  Межпредметные проекты

Такого рода проекты выполняются во внеурочное время. Они могут объединять как несколько предме­тов, так и решать достаточно сложные проблемы, на­пример, проблемы сохранения окружающей среды, исследования творчества писателей, работающих в одном жанре, и т. д. Такие проекты требуют четкой координации работы всех учителей-предметников, хорошо проработанные формы промежуточного конт­роля и итоговой презентации.

По третьему признаку — характеру координации — проекты могут быть:

•  С открытой координацией

В таких проектах координатор (педагог) непосред­ственно участвует в работе, организуя и направляя ее, а также координируя деятельность всех участников.

•  Со скрытой координацией

Учитель не вмешивается в работу над проектом, но, изучая дневники и отчеты учеников, беседуя с члена­ми группы, он внимательно наблюдает за процессом и может выступить в роли советчика и помощника.

По характеристике контактов проекты бывают:

•  внутренние или региональные (в пределах клас­сов одной школы, школ округа, города);

•  международные.

Последние могут иметь место при школьных обме­нах. Кроме этого, возможность разрабатывать между­народные проекты совместно с учащимися различных стран и континентов представляют учителю современ­ные информационные технологии. Такие проекты по­явились сравнительно недавно и называются телеком­муникационными проектами.

Компьютерные телекоммуникации — передача ин­формации на любое расстояние с одного компьютера на другой. Компьютерные телекоммуникации позво­ляют учащимся и учителям разных стран общаться друг с другом. В телекоммуникационной среде обуче­ния ярко проявляется то обстоятельство, что учащие­ся в процессе обучения создают свое собственное по­нимание предметного содержания обучения.

Телекоммуникационный проект — это прежде все­го учебнопознавательная совместная творческая или познавательная игровая деятельность учащихся, партнеров, находящихся на значительном расстоя­нии друг от друга, основанная на компьютерной теле­коммуникации и имеющая общую цель — исследова­ние какой-либо проблемы при помощи согласованных методов, способов деятельности, направленных на до­стижение общего результата.

Специфика телекоммуникационных проектов за­ключается в том, что они всегда межпредметны. Реше­ние любой проблемы по теме проекта всегда требует привлечения интегрированного знания. Работа в меж­дународных проектах требует хороших знаний не толь­ко в области исследования конкретной проблемы, но определенной осведомленности в области националь­ной культуры партнера по проекту. Участие в телеком­муникационном проекте помогает ученику включить­ся в различные среды: информационные, социальные, языковые; способствует формированию глобального мышления, осознанию себя гражданином мира, приви­вает чувство социальной ответственности, расширяет кругозор ученика, включает в полилог культур, помо­гает высказать свое отношение к проблеме, помня о правилах написания письма, доклада, одновременно ознакомиться с точкой зрения людей, живущих в дру­гих географических условиях, имеющих другое веро­исповедание и национальные традиции, быть может, по-другому взглянуть на свой мир, толерантно отнес­тись к точке зрения партнера по проекту.

2. Условия эффективности опыта.

Опыт создания языкового портфолио в рамках проектной деятельности школьников функционирует с 2006г. С самого первого года обучения иностранным языкам, а именно со 2-го класса и по 11 класс дети могут выполнять проекты различной тематики и различной сложности в рамках утвержденных программ.

Любой учитель иностранного языка (школьный или педагог дополнительного образования) может эффективно применять данную технологию как в начальной школе, так и в классах средней ступени.

Я предлагаю ученикам 2-4 классов выполнитьрепродуктивныепроекты, целью которых является написать и оформить мини-рассказ на основе изученной лексики и с опорой на образец. Обязательно обращаю внимание на разные способы оформления – рисунки, фотографии членов семьи; использование цветных ручек или фломастеров для написания текста.

В средней школе обучающимся предлагаючастично-поисковые или исследовательские проекты групповые и индивидуальные с опорой на пямятки-инструкции. Время на подготовку и оформление увеличивается: от работы в классе до недели или двух недель в 10-11 классах. Формы оформления проектов также отличаются многообразием – коллаж, плакат, стенгазета, листовка, досье, статья в газету, презентации вPowerPoint.

3. Перспективы использования опыта.

Данный опыт может быть использован в любой среднеобразовательной школе. Последователям опыта считаю необходимым дать следующие рекомендации.

1) Начало работы над проектом в классе.

Успех работы над проектом зависит от тщательной подготовки и организации работы. В классе надо иметь ножницы, линейку, клей, листы бумаги или ватмана, картон. Кроме того, обучающимся пригодится справочная литература, словарь, пособие по грамматике, атлас. Попросите принести учащихся в класс свои материалы, даже если они изданы на русском языке: журналы, буклеты, карты, и т.д. В период работы над проектом их лучше хранить в классе.

Ученики должны уметь самостоятельно находить нужную информацию, обращаясь за помощью к учителю только тогда, когда они сами не могут найти ответа на вопрос. Они должны научиться планировать свои действия и самостоятельно решать, какие материалы им понадобятся для подготовки проекта и где их найти.

В процессе работы над проектом ребята будут вставать со своего места, и ходить по классу во время урока. Это может вызвать «рабочий» шум. Однако этого не следует опасаться, так как такая активность способствует работе.

2) Работа над проектом дома.

Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий. Однако не всю подготовку следует вести на уроке, обучающиеся могут работать над ним дома. Учитель также не дает готовых решений, а лишь направляет ученика в его работе. При подготовке проекта школьники часто пользуются информационными источниками на русском языке. Ничего страшного в этом нет, так как окончательный вариант готовится на английском языке.

3) Создание и оформление языкового портфолио.

Ученики должны приобрести папку и файлы для хранения своих материалов. Аккуратность и необычность декора приветствуется. Необходимо сразу объяснить ребятам, что все работы важны для дальнейшего самосовершенствования в данной области учебной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

·        Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования М., 2000

·        Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам М.,2000.

·        Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка.М., 2003

·        Nuria Vidal  Step by Step

·        Hutchinson T. Project English – 1 Oxford, 1996

·        ИЯШ, 1991, №3  Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. «Проектная методика обучения ИЯ»

·        ИЯШ, 1992, №2  Борисова Е.М. « Проект на уроках немецкого языка»

·        ИЯШ, 1997, №3  Барменкова О.И. «О работе над проектом по учебнику Happy English 2»

·        ИЯШ, 1999, №4  Мартьянова Т.М. «Использование проектных заданий на уроках английского языка»

·        ИЯШ, 2002, №3 Теслина С.В. «Проектные формы работы на уроке английского языка» 

·        ИЯШ, 2002, №3 Туркина Н.В. «Работа над проектом при обучении английскому языку»

Открытый урок по английскому языку в 5 классе

Учитель: Земченкова Т.В.

Тема урока: ЭКСКУРСИЯ ПО ЛОНДОНУ.

Цели урока:ученики должны знать:

названия основных достопримечательностей Лондона;

активнуюлексикупотеме (museum, capital, square, travel, tower, building, bridge, monument);

ученики должны уметь:

правильно произносить названия основных достопримечательностей;

ответить на вопросы после прослушивания текста по теме;

написать письмо или открытку о посещение Лондона (проектная работа).

Оборудование урока:

красный лондонский автобус; наглядные пособия «Виды Лондона»; карточки – слова по теме; билеты на автобус; рабочие листыCOMPREHENSION; заготовки с видами Лондона для проекта; памятки-инструкции; 2 почтовые открытки; 2 конверта и 2 листа почтовой бумаги; канцтовары: ножницы, фломастеры, клей.

На доске: число, тема, пословица EastorWest,homeisbest!; картинки с видами Лондона; домашнее задание.

Ход урока

1. Знакомство с классом.

Hello, children! Sit down, please. My name is Tatiana Vladimirovna. Today you will have an unusual lesson. There are a lot of guests. Say HELLO to our guests.

2.Организационныймомент.

I want to invite you on an excursion through London, the capital of the UK. After the trip you will exchange your impressions, you will do a project work. That’s why you have special activity boxes on your desks. Please, don’t take them now. You will need them later.

The British people like travelling. But they always say: East or West, home is best! (В гостях хорошо, а дома лучше) Let’sstartourtrip.

But in order to understand the English speech better, we must remember how to pronounce some English sounds.

3.Фонетическаяразминка.

Listen and repeat after me, please.

[ju:] museum

[æ] capital

[ ei] famous

[a:] park

[eə] square

[ou] tourist

[r] travel

[t] tower

[η] building

[kw] queen

[d3] bridge

[o] monument

4 .Лексическаяразминка.

Do you know what it is? Right! It’s a double-decker, a famous London bus. Today you will go by bus round London. To get a bus ticket you need read and translate the words:

Look, read and translate: museum, capital, famous, park, square, tourist, travel, tower, building, queen, bridge, monument.

Thankyou.

5. Аудирование текста «Экскурсия по Лондону».

M

CD

6.Проверкапониманияуслышанного.

Did you like the trip? What did you see? Take the activity sheets and answer my questions?

*Did you see Trafalgar square? Yes.No.

*Did you visit the Tower of London? Yes.No.

*Did you go to Buckingham Palace? Yes.No.

*Did you make a trip to Hyde Park? Yes.No.

*Did you see Westminster Abbey? Yes. No.

7. Работа над мини-проектом.

Would you like to write a letter or a postcard to your grandmother or your friends? Or make a poster for your classmates about your visit to London? Now you need these boxes. Read the instructions, read them carefully and start your work. I will help you.

8. Презентация результатов проектной деятельности.

Giveyourworks,please.Let everyone see your wonderful projects!

Now present your poster!

Let’s listen to your postcard!

Let’s listen to your letter!

Thankyouverymuch!

9. Подведение итогов урока.

Everybody tried hard to make the project. Well done! I liked your works very much. You all get good marks.

Our visit to London is over. The Englishmen say: East or West, home is best! (Вгостяххорошо,адомалучше)

10. Домашнеезадание.Your home task will be ex. 22 page 33 in your Workbooks. Thank you for the lesson. Good bye!

Приложение к уроку: Памятки-инструкции

ПлакатVisittoLondon

Задание: оформить плакат с картинками о том, что вы увидели в Лондоне.

Время работы: 20 мин.

Шаг 1. Распределите в своей группе, кто будет вырезать картинки, кто будет писать английский текст, кто зачитает ваш плакат перед классом. Не теряйте времени!

Шаг 2.В верхней части напиши вступление: например,

Dear friends!

Today we were in London, the capital of the UK.

Wevisited:

Шаг 3.Затем приклей несколько картинок тех мест, которые вы сегодня видели. Подпиши их названия по-английски разными фломастерами.

Шаг 4. Напиши заключительную фразу в нижней части плаката

Itwasfantastic!

Шаг 5. Зачитай свою работу перед классом.

ОткрыткаVisittoLondon

Задание: написать открытку другу или бабушке о том, что вы увидели в Лондоне.

Время работы: 20 мин.

Шаг 1. Напиши вступление, например

Dear granny!

Today we were in London, the capital of the UK.

Wevisitedfamousplaces:напишите по-английски названия некоторых достопримечательностей, которые вы видели. Затем, что понравилось больше всего, например

WelikedPiccadillyCircusmostofall.

Напиши о своих впечатлениях, например:

We had a good time! Или It was really interesting!

Шаг 2. В конце подпишитесь, например:

Love, Sveta and Misha.

Шаг 3.Зачитай свою работу перед классом.

ПисьмоVisittoLondon

Задание: написать письмо другу или бабушке о том, что вы увидели в Лондоне.

Время работы: 20 мин.

Шаг 1. Напиши вступление, например

Dear Granny!

Today we were in London. It is the capital of the UK and one of the oldest cities in Europe.

We visited a lot of famous places. First,wewentto…Afterthatwesaw …. напиши по-английски названия тех мест, которые видели сначала и потом. Затем, что понравилось больше всего, например

ButIlikedPiccadillyCircusmostofall.

Напиши о своих впечатлениях, например:

We had a good time! Или It was really interesting!

Шаг 2. В конце подпишитесь, например:

Love,

Sveta.

Шаг 3. Зачитай свою работу перед классом.

Открытый урок по английскому языку в 6 классе

Учитель: Земченкова Т.В.

Тема:TheAnimalsWorld

(Мир животных)

Цели урока: повторить:

Названия животных, частей туловища;

активнуюлексикупотеме (pet, domestic animal, endangered, save, society);

научить

правильно произносить и писать названия животных;

ответить на вопросы по теме;

написать письмо или статью по теме и оформить плакат (проектная работа).

Оборудование урока:

Презентация PowerPoint, ватман с красочным заголовкомAnimalsWorld , шаблоны e-mail и статьи, картинки животных, ножницы, фломастеры, клей

Оборудование класса: мультимедийный проектор, доска SMARTBOARD, магнитная доска с ватманом, парты расставлены для 3-х команд учеников.

Ход урока

Организационный момент.

Приветствие. Презентация темы и целей урока.

Распределение учеников по 3-м группам: Интернет–кафе, Школьная газета, Зоологическое общество.

Ф онетическая разминка

Listen and repeat after me, please.

[w] wild, world

[p] pet, parrot

[d3] endangered, budgie

[a:] park, farm

[ə:] turtle, fur

[ð] feather

[Ө] thin, North

[o:] talk,walk

4. Лексическая разминка.

Угадайте и впишите названия животных (на доске SMARTBOARD)

What animal is this?

1. It has got a big body and lives on the farm. It can run but it can’t jump. ____________

2. It has got green feathers. It can talk and fly. It lives in the house. __________________

3. It has got a big body and long thin legs. It lives in North Africa. ________________

4. It is a funny animal. It can jump and climb trees. _________

5. It is very big with brown fur. It lives in the forest._________________

5. Организация работы в группах по проектной технологии

Объяснение целей работы и требований к оформлению. Помощь учителя в процессе работы.

1 группа читает e-mail и пишет в шаблонах свои сообщения о домашних питомцах

2 группа составляет из слов предложения по теме «Факты о животных»

3 группа читает досье о тиграх и пишет мини-статью «Спасите тигров»

6. Презентация работ. Оформление плакатаAnimalsWorld.

Give your works, please. Let everyone see what your wonderful projects!

Now present your poster!

9.Подведениеитоговурока.

Everybody tried hard to make the project. Well done! I liked your works very much. You all get good marks.

Домашнее задание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/128337-obobschenie-pedagogicheskogo-opyta-po-teme-so