Программа коррекционно-развивающих занятий по географии для 9 класса

Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение «Калужская школа-интернат №1 VII вида»

Программа коррекционно-развивающих занятий

ПО ГЕОГРАФИИ

ДЛЯ 9 КЛАССА

НА 2014/2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

Учитель географии и биологии:

Беловинцева Т. Н.

Квалификационная категория:

Первая

г. Калуга

2014 – 2015 г

Пояснительная записка

Коррекционно-развивающие занятия в 9 классе завершают цикл коррекционно-развивающей работы  с ребенком в системе коррекционного образования.

Преподавание географии (конечно, как и других предметов) у детей с ЗПР имеет свои особенности. Успешное овладение знаниями и навыками может происходить при достаточно высоком уровне внимания, однако же внимание детей с ЗПР характеризуется: неустойчивостью; большой отвлекаемостью; недостаточной концентрированностью на объекте. Недостатки внимания сказываются негативно на процессах ощущения и восприятия. Эти дети затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе или представленных в контурных или схематичных изображениях, особенно если они перевернуты или перекрывают друг друга. Существенным недостатком восприятия является значительно замедленные процессы переработки информации, поступающие через органы чувств. Особенности восприятия детей с ЗПР обусловлены нарушением функции поиска; если ребенку заранее неизвестно, где находится нужный предмет, ему бывает трудно его обнаружить. По сравнению с нормальными детьми дети с ЗПР характеризуются сниженным уровнем познавательной активности. Это проявляется в недостаточной любознательности. Одни из них вообще не задают вопросы, они медлительные, пассивные, с замедленной речью; другие задают вопросы, которые касаются лишь внешних свойств предметов и явлений.

Важным условием успешного решения интеллектуальных задач является овладение основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением, абстрагированием. Дети с ЗПР овладевают учебным материалом на основе непроизвольной памяти с гораздо меньшим успехом, чем нормальные дети.

Учитель должен помнить о недостаточной продуктивности непроизвольной памяти и специально активизировать познавательную деятельность школьников с ЗПР. Такая активизация может достигаться различными путями, в том числе: посредством усиления мотивации; путем сосредоточения внимания учащихся на задании.

Известно, что дети с ЗПР обучаются на успехе. В свою очередь, успешность их обучения зависит во многом от своевременной и тактичной помощи учителя, при этом важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, развить в нем веру в свои силы и возможности. В системе обучения используют различные виды помощи: стимулирующие; направляющие; обучающие и др. Помощь может быть фронтальной (наглядные пособия, схемы, таблицы) и индивидуальной.

Учитель должен приспосабливать к уровню развития детей с задержкой психического развития темп изучения учебного материала и методы обучения. Учащиеся этой категории требуют особого индивидуального подхода к ним, а их коррекционное обучение необходимо сочетать с лечебно-оздоровительными мероприятиями. Необходимо каждому из таких детей оказать индивидуальную помощь: выявить пробелы в знаниях и восполнить их теми или иными способами; объяснить заново учебный материал и дать дополнительные упражнения; значительно чаще использовать наглядные дидактические пособия и разнообразные карточки, помогающие ребенку сосредоточиться на основном материале урока и освобождающие его от работы, не имеющей прямого отношения к изучаемой теме. Часто приходится прибегать к наводящим вопросам, аналогиям, дополнительному наглядному материалу. При этом важно помнить, что дети с задержкой психического развития нередко способны работать на уроке всего 15-20 минут, затем наступает утомление, интерес к занятиям пропадает. Работа с детьми с задержкой психического развития требует не только особых методов, но и большого такта со стороны учителя. Используются поощрения в учебной работе, тем самым изменяет самооценку ребенка, укрепляет в нем веру в свои силы.

В учебной деятельности школьнику с задержкой психического развития значительно чаще, чем нормальному школьнику, дают задания с опорой на образцы: наглядные, описанные словесно, конкретные и в той или иной степени абстрактные. При работе с такими детьми следует учитывать, что чтение ими всего задания сразу не позволяет правильно понять смысл в принципе, поэтому желательно давать им доступные инструкции по отдельным звеньям.

Важным моментом в организации системы коррекционно-развивающего обучения является динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка. Особая роль отводится охране и укреплению соматического и нервно-психического здоровья учащихся.

Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех уроках и позволяет обеспечивать усвоение учебного материала на уровне требований к знаниям и умениям образовательного стандарта школы. Проверка и оценка учебной работы учащихся классов коррекционно-развивающего обучения проводятся в соответствии с требованиями, указанными в вариативных программах (Программы специальных коррекционных учреждений и классов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1996). Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на индивидуально-групповых занятиях, специально выделенных для этой цели.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс обще учебных умений, необходимых для:

познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;

сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;

ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических материалах;

соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

В педагогической деятельности КРО реализуются следующие принципы:

Педагогическая технология коррекционно-развивающего обучения в ОУ выглядит следующим образом:

I. Концептуальная основа строится на принципах сотрудничества, гуманизма, педагогической поддержки.

II. Содержательная часть определяется учебными программами. Целями обучения являются развитие способов умственной деятельности, действенно-практической, эмоционально-нравственной сферы, формирование ЗУНов.

III. Процессуальная часть технологии КРО:

1). Преобладающие методы и приемы деятельности учителя: частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный, игровой, , репродуктивный (при перечислении использован метод ранжирования).

2). Преобладающие виды деятельности ученика: наблюдение, сравнение, обобщение, выполнение по образцу.

3). Преобладающие формы учебного процесса: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная

4). Методы контроля: индивидуальный, самоконтроль, фронтальный, коррекция ЗУН.

Тематическое планирование основных направлений КРР

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/128923-programma-korrekcionno-razvivajuschih-zanjati