Анализ статей про риски в образовании

АНАЛИЗ СТАТЕЙ ПРО РИСКИ В ОБРАЗОВАНИИ

Понятием «риск» пользуются многие науки, каждая из которых раскрывает специфику и своеобразие риска в конкретной области научного знания. Это позволяет выделить экологический, психологический, социально-психологический, правовой, медико-биологический, экономический и другие аспекты феномена «риск». Появление в литературе идеальных и часто противопоставляемых друг другу понятий является чисто объектным явлением. Выделение различных сторон риска способствует дифференциации областей знания. Поэтому мы принимаем и понимаем эту дифференциацию, вместе с тем, памятуя о комплексности и динамичности риска, будем стремиться к интеграции различных теорий при освещении его учебного аспекта.

Разнообразие подходов объясняется тем, что риск - сложное явление, имеющее множество не совпадающих, а иногда противоположных реальных оснований. Один из традиционных подходов связан с рассмотрением риска как меры предполагаемой неудачи, опасности применительно к конкретному виду деятельности. Связь опасности и риска прослеживается и в этимологии этого термина.

Проблема риска интенсивно изучается в различных научных дисциплинах с точки зрения воздействия на здоровье человека тех или иных неблагоприятных факторов. В качестве таковых исследуется алкоголь, сигаретный дым, наркотики, избыточный вес человека, применение в сельском хозяйстве пестицидов, в медицине определённых видов лекарств. Наиболее полно теория риска поставлена в работах Ю.И. Москалёва, И.К. Дибобеса, Е.Е. Ковалёва, Б.Н. Порфирьева.

Из многообразия подходов к изучению риска выделим два важных для нас - социально-психологический и педагогический.

Социально-психологический подход раскрывает соотношение оценок риска с ценностями и нормами общества, группы, личности. Типичными для этого подхода являются поиски и конструирование структурно-функциональных моделей, позволяющих объяснить механизмы формирования того или иного восприятия риска.

Педагогический подход связан с тем, что педагогический риск представляет специфическую форму профессиональной деятельности и отношения педагога к действительности. Сущностные характеристики педагогического риска связаны с наличием в нем нескольких составляющих, абсолютные величины которых в отдельности не имеют ни смысла, ни значения.

В педагогической рискологии (И.Г. Абрамова, 1995) наибольшее значение для нас имеют личностный, физический и технологический риски.

Личностный риск. Качество и направленность выбора учителем конкретного решения, ориентация при этом на риск или неприятие его, детерминируются не только влиянием внешней образовательной среды. Выбор всегда в той или иной мере зависит от темперамента, характера, потребностей, мотивов и свойств личности. Решительность - это способность человека самостоятельно принимать решения и реализовывать их, умение субъекта смело брать на себя ответственность за выбранное решение, своевременность действия (И.Г. Абрамова, 1994).

Физический риск сопряжён с риском заболевания такими «типичными» школьными болезнями как, например, близорукость, сколиоз, бронхит, а также с риском приобретения в образовательных учреждениях разнообразных комплексов: застенчивости, неполноценности, агрессивности и ряда других, которые мы относим к учебным факторам риска.

Здоровье и эмоциональное состояние детей являются главными факторами, характеризующими степень риска при его обосновании в период интенсивного внедрения инноваций в современную школу.

Технологический риск связан с выбором учителем того или иного приема, той или иной известной науке и практике техники. В связи с этим следует несколько подробнее остановиться на вечной проблеме «стандарты и творчество» в деятельности представителя одной из самых массовых профессий.

Технологический риск зависит от интеллектуально-методической активности педагога, от атмосферы и традиций конкретной педагогической системы образовательного учреждения. В педагогической рискологии выявлены три уровня интеллектуально-методической активности учителей (И.Г. Абрамова, 1995).

Анализ состояния изученности статей про риски в образовании показал, что изучение риска как педагогического феномена, свойственного образовательному процессу, открывает возможности с новых теоретических и методологических позиций исследовать процессы творчества, целеполагания опытно-экспериментальной деятельности школ, формирования индивидуального стиля учителя, мониторинг здоровья учащихся и др.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/130348-analiz-statej-pro-riski-v-obrazovanii