Компетентностный подход в использовании здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6»

Доклад

на тему: «Компетентносный подход в использовании здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры».

г.Салехард

«Мы о себе, наверное забыли. Но жребий пал- и наш удел таков: Мы живы тем. Чему мы научили, - Победами своих учеников»

Современный этап развития образования отражает социально-культурную ситуацию, характеризующуюся множеством инновационных изменений в сфере образовательно-воспитательного процесса.  В этих условиях, особую актуальность приобретает проблема здоровьесбережения учащихся, которая отражает новые подходы к здравотворческой деятельности и сохранению здоровья подрастающего поколения. Здоровье детей в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества и, наряду с другими демографическими показателями, является чутким барометром социально-экономического развития страны. Сохранение и укрепление здоровья ребенка - государственный приоритет в образовании. Поэтому важным и актуальным является создание в каждом образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, включающей в себя: учебный процесс, внеурочную деятельность, взаимодействие с социумом. 
В настоящее время учащиеся испытывают большие нагрузки: как физические, так и психологические, - дети мало двигаются, их двигательная активность ограничена. На многих уроках учителя, занятые учебным процессом, не следят за осанкой учеников. На уроках физкультуры мы пытаемся как можно больше восполнить эти пробелы, развить потребность в здоровом образе жизни.
Методологической основой нового стандарта является системно-деятельностный (компетентностный) подход: целью образования становится не только и не столько освоение учащимися суммы знаний, умений и навыков, сколько развитие универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать окружающий мир, сотрудничать с другими в процессе его преобразования. Такой подход делает результат образования личностным, а не предметным. Бесспорно, к набору компетентностей относятся умения поддерживать собственное здоровье, добиваться поставленной цели, координировать действия в группе. Эти компетентности развиваются в значительной степени именно на уроках физической культуры.
Успешность урока зависит от целой системы компетентности учителя. Например, коммуникативная компетенция: владение приёмами общения, разными видами речевой деятельности, позволяющими осуществлять направленное результативное неразрушающее взаимодействие в системе «учитель-ученик» (объяснение материала, чтение, диалог и т.п.). Компетентность в области валеологии: теоретические знания в области валеологии, владение навыками использования здоровьесберегающих технологий (комплексы упражнений по профилактике соматических заболеваний и нарушения опорно-двигательного аппарата…). Компетентность в сфере медиа-технологий и умения проектировать дидактическое оснащение образовательного процесса: владение методиками и технологиями медиа - образования (показ слайдов, Интернет, мониторинг в таблицах…). Предметно – методологическая компетентность: знания в области преподаваемого предмета, владение методиками преподавания предмета (техника упражнений, безопасности, правил игр и т.п.). Акмеологическая компетентность: способность к профессиональному совершенствованию (самообразование). Психолого-педагогическая компетентность: умение педагогическими способами определить уровень развития «познавательных инструментов» ученика.

Передо мной, как учителя физической культуры, поставлена сложная методическая задача – реализовать на практике компетентностный подход, т.е. формировать у учащихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни. Для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций решающую роль играет формированиеучебно-познавательных компетенций, которые основываются на умении ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель. На уроках физической культуры применяю следующие компетенции.

Ключевые компетенции – способность работать самостоятельно без постоянного руководства (это может проявляться на уроках по физической культуре, при ходьбе на лыжах, бега на длинные дистанции, плавании).
Способность брать на себя ответственность по собственной инициативе (брать на себя роль лидера команды в игровых видах спорта в нестандартных условиях, особенно, когда команда проигрывает).

Обобщенные предметные умения: к ним относятся умения выполнять правильно физические упражнения (плавать, бегать, ходить на лыжах, играть в различные спортивные игры).

Прикладные предметные умения: это умение выполнять физические упражнения вне школы. Например – по окончании школы, на службе в армии, в туристических походах, на различных состязаниях, в экстремальных ситуациях, связанных с угрозой для жизни человека.

Жизненные навыки – необходимы для поддержания здорового образа жизни посредством занятий физическими упражнениями, в нестандартных ситуациях, например: переправиться через водную преграду (когда нет плавсредств), оказать первую доврачебную помощь пострадавшему и т.д. Все это можно назвать функциональной грамотностью в области физической культуры.

Особым пунктом следует выделить здоровьесберегающую компетентность. Становление компетентности в вопросах здоровьесохранения предполагает понимание педагогом необходимости формирования в процессе обучения данных показателей как обязательной нормы реализации УВП (учебно-воспитательного процесса). Показатели компетентности в вопросах здоровьесохранения: 
-Представления о здоровье, о факторах, влияющих на здоровье и о здоровом образе жизни; 
-значимость «здоровья» как ценности; 
-умения отслеживать и фиксировать позитивные и негативные изменения в состоянии собственного здоровья и здоровья окружающих; 
-умение составлять эффективную и действенную программу (или план) сохранения здоровья учащихся в условиях УВП;
-умение создавать здоровьесберегающую образовательную среду; 
-владение способами организации и реализации деятельности по профилактике и здоровьесбережению; 
-владение различными образовательными технологиями (в том числе обучения и воспитания детей с трудностями в развитии) сохраняющими здоровье участников образовательного пространства. 
-исследование эффективности образовательного процесса (в условиях школьного обучения) в формировании компетентности обучающихся в вопросах здоровьесохранения проводится педагогом за период обучения. 

Компетентностный подход в области физической культуры поможет реализовать эти и другие задачи современного урока, способствуя формированию ключевых компетенций обучающихся. На данный момент нет единой точки зрения, сколько и какие компетенции должны быть сформированы у обучающихся

В настоящее время деятельность учителя физической культуры основана на решении следующих задач:

 • формирование системы знаний о физической культуре и жизненно важных двигательных умений и навыков;

 • развитие индивидуальных двигательных способностей и повышение уровня физической подготовленности учащихся;

  • воспитание ценностных ориентаций на физическое совершенствование личности;

 • формирование потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и избранным видом спорта;

 • воспитание моральных и волевых качеств;

 • развитие опыта межличностного общения.

При формировании компетенций учащихся, учебные занятия планирую таким образом, чтобы они способствовали приобретению учащимися навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, самостоятельное решение проблемных ситуаций, умений анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. У учеников должны быть сформированы операции анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения. Такие операции составляют основу компетентностного подхода в обучении.

Самостоятельно найденный ответ - маленькая победа ребенка в познании сложного мира природы, придающая уверенность в своих возможностях, создающая положительные эмоции, устраняющая неосознанное сопротивление процессу обучения. Это доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается как личность. Эту положительную гамму эмоций школьник хранит в памяти, стремится пережить еще и еще раз. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно - к самому процессу познания, познавательный интерес, мотивация к знаниям.

Методологическим основанием образовательной деятельности, направленной на реализацию здоровьесберегающих технологий, формирование здорового образа жизни, может стать личностный подход. С позиции личностного подхода личность должна стать в собственном смысле слова содержанием воспитания. Развитие внутренней сферы личности в этом аспекте происходит только в конкретной предметной социально-утверждающей деятельности. Педагогическим средством является личностно-развивающая воспитательная ситуация, технология конструирования которой разработана и изначально соответствует личности учителя-воспитателя, принципиально не существует вне этой личности. Конечная цель обучения и воспитания — развитие личностных качеств, личностной сферы воспитанника.

Личностно ориентированное образование смещает основные акценты воспитательной работы в сторону усилий самого ребенка, что становится методологической основой здоровьесберегающих технологий. В этом аспекте воспитание понимается как процесс формирования ценностно-ориентированных установок на здоровье и здоровый образ жизни, построенных как неотъемлемая часть жизненных ценностей и общекультурного мировоззрения. В процессе воспитания здорового образа жизни у учащихся развивается устойчивое и, вместе с тем, осознанное отношение к здоровью, основанное на положительных интересах и потребностях, стремление к совершенствованию собственного здоровья и к бережному отношению к здоровью окружающих людей, к развитию своего здоровья, творчества и духовного мира.

Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательной работе учителя физической культуры будут реализованы наиболее эффективно, если:

- личностный подход будет рассматриваться как основной, приоритетный (доминирующий) компонент в стратегии учебно-воспитательной здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры;

- в процессе работы учителя физической культуры будет моделироваться специфическая система способов (структурно-динамическая модель) реализации личностно-ориентированной здоровьесберегающей педагогической технологии;

- личностно-ориентированный образовательный процесс будет проектироваться учителем физической культуры на основе диагностики здоровья учащихся и собственной профессиональной готовности к реализации здоровьесберегающих личностно-ориентированных технологий.

Данные условия состоят в том, чтобы придать учебному процессу характер здоровьесбережения, изменить его организационные формы, опираясь на базовый комплекс технологий личностно-ориентированного образования.

Специфика личностно-ориентированного подхода в здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры обусловлена, с одной стороны, формированием потребностей, мотивов и целей учащихся, а с другой, - эффективному процессу их продвижения к здоровому образу жизни, ценностям здоровья, его сохранению, саморазвитию в целом на основе приоритетной физкультурно-оздоровительной деятельности.

Здоровьесберегающие технологии образовательно-воспитательной деятельности учителя физической культуры - это комплексный инновационный процесс, основанный на изменениях ценностей в отношении к здоровью учащихся, их учебной деятельности, педагогическом взаимодействии всех участников педагогического процесса.

Выбор и освоение на теоретическом и практическом уровнях здоровьесберегающих образовательных технологий учителем физической культуры осуществляется в несколько этапов:

- формирование общей компетентности в области современных образовательных технологий;

- углубленное изучение теоретических основ новой избранной учителем здоровьесберегающей личностно-ориентированной технологии;

- изучение методических разработок на этой основе, и опыта реализации данной технологии другими учителями;

- методическая разработка собственных учебных занятий на основе данной технологии, их адаптация к содержанию учебного курса, специфике своей педагогической деятельности и возрастным и личностным особенностям учащихся;

- экспериментальная апробация технологии, измерение ее педагогической эффективности и корректировка; освоение технологии в практической деятельности.

Занятия физической культурой в школе имеют реальный шанс повлиять, прежде всего, на уровень физического здоровья школьников – уровень роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.

Здоровьесберегающие технологии предполагают комплексный подход к укреплению здоровья. Комплекс мероприятий здоровьесбережения в рамках осуществления физического воспитания в школе включает следующие виды деятельности:

- проведение комплексной диагностики физического здоровья обучающихся; - организация учебных занятий со здоровьесберегающей направленностью; - пропаганда здорового образа жизни; применение физических упражнений для профилактики заболеваний; - применение комплексов упражнений лечебной физической культуры с детьми, имеющими различные заболевания.

Критериями физического здоровья школьника являются:

- уровень физического развития, степень его гармоничности, соответствие биологического возраста календарному; - уровень физической подготовленности; - нервно-психическое развитие ребенка (психические функции, социальное поведение); - уровень функционирования основных систем организма; - степень сопротивляемости и устойчивости организма к болезням; - адаптация (приспособление) к меняющимся внешним условиям; - улучшение (динамика) состояния здоровья.

Организация учебных занятий со здоровьесберегающей направленностью предполагает более тесное сотрудничество преподавателя физической культуры и врача, осуществляющего медицинский контроль здоровья школьников. При планировании подобных занятий большая часть учебного времени (30%) отводится на занятия с применением комплекса упражнений лечебной физической культуры. Таким образом, одно занятие в неделю носит непосредственно здоровьесберегающую направленность.

Главная цель всей моей работы – сохранение здоровья учащихся, и в том числе через повышение двигательной активности учащихся и развитие мотивации к занятиям физической культурой.

     Для решения поставленной цели я применяю:

 - дифференцированный и индивидуальный подход (задания подбираются в соответствии с уровнем физической подготовки учащихся);

 - вовлекаю учащихся в соревновательную деятельность (включение элементов соревнований при проведении уроков);

- развиваю самостоятельность (через привлечение учащихся к подбору упражнений и проведению разминки);

- провожу нестандартные уроки (урок-соревнование, урок- турнир, урок- конкурс).

     Весь этот процесс положительно повлиял на результаты моей преподавательской деятельности, что подтвердило эффективность избранного инструментария и технической базы для работы. Все учащиеся занимаются уроками физической культуры, нет пропусков по неуважительным причинам, а это значит, что у учащихся есть мотивация и интерес к занятиям физической культурой.

     При использовании здоровьесберегающих технологий выбираю такие психолого-педагогические технологии, программы и методы, которые направлены на формирование ценностного отношения к здоровью, личностных качеств, способствующие сохранению и укреплению здоровья, мотивации к здоровому образу жизни.

      В первую очередь необходимо составить карту здоровья каждого учащегося, в которой необходимо отразить заболевания, психологические и психосоматические особенности и отклонения, если таковые имеются. Опираясь на карту, определить уровень физического развития (низкий, средний, высокий). Распределение по уровням даёт возможность подобрать для каждого учащегося индивидуальный подход. К общепринятым контрольным тестам, предлагаемым программой, добавляю тесты президентских состязаний, провожу их не два раза в год, а каждую четверть. Тесты направлены на развитие основных двигательных качеств: гибкость, выносливость, сила, скорость, координационные способности. По данным тестирования выделяются группы учащихся, нуждающиеся в корректировке, с ними провожу коррекционную работу. Для этого разрабатываю комплексы упражнений, направленные на развитие отстающих физических качеств. Провожу мониторинг успеваемости по предмету. 

     Создание на уроке атмосферы эмоционально-положительного настроя дает возможность обеспечить успешную деятельность, повысить работоспособность и снизить утомляемость.

     Задачи гармоничного физического развития наиболее успешно решаются с помощью гимнастики, так как в её распоряжении имеются разнообразные упражнения, благотворно воздействующие на различные звенья двигательного аппарата, на все мышечные группы человека. Гимнастика – не только хорошее развитие мускулатуры, это слаженная деятельность органов сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной и иных систем человеческого организма. 

      Правильный подбор упражнений, изучение новых упражнений способствуют  повышению у учащихся интереса к занятиям физической культурой. Одной из важнейших оздоровительных задач на занятиях гимнастикой является задача по формированию у учащихся правильной осанки.   

     Немаловажное значение для решения оздоровительных задач приобретает соблюдение гигиенических условий проведения занятий и мер предупреждения травматизма. Уроки гимнастики имеют большие возможности для решения  воспитательных задач, таких как дисциплинированность, внимательность, аккуратность, коллективизм, настойчивость в преодолении трудностей, эстетика движений и т. д.

Подводя итог по  теме «Компетентностный подход в использовании здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры» могу  сделать следующие выводы:

   1.   Введение компетентностного подхода в учебный процесс требует серьезных изменений и в содержании образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике работы педагога.

    2. Целью обучения становится не процесс, а достижение учащимися определенного результата. Содержание материала внутри предмета подбирается преподавателем под сформулированный результат. Меняются так же и подходы к оценке, в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор портфеля доказательств, наблюдение за деятельностью учащихся.

    3. Обучение  на уроках физической культуры   носит деятельностный  характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности  учащихся и личной ответственности за принятие решений.

       Поэтому измениться должны и механизмы доставки знаний от преподавателя к  учащимся:   приоритетным становится свободный доступ к информационным ресурсам, самообучение,  дистанционное обучение. Все эти формы обучения направлены на то, чтобы ввести ученика в социальные и профессиональные роли так, чтобы научить его быть успешным и в том,  и в другом. Это поможет самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, обучаться на протяжении всей жизни.

     Эффективностью применения компетентностного  подхода в использовании здоровьесберегающихтехнологий на своих уроках я считаю достижения своих учеников: это победители и призеры городской олимпиады по физической культуре, победители и призеры на городских соревнованиях школьников. 

Список использованной литературы.

1. Алексютина Н. Вопросы компетентностного обучения обсуждались в Петербурге. Учительская газета.,2002. №51.

2. Доманский Е.В. Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции. Интернет–журнал «Эйдос». 2003. 24 апреля. — http://www.eidos.ru/journal/2003/0424.htm.

3. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А.В. Хуторского в РАО . Интернет–журнал «Эйдос». — 2002. — 23 апреля. — http://www.eidos.ru/journal/2002/0423–1.htm

4. Лобок А. Главная сложность «компетентностного подхода». Первое сентября. — 2005, № 8

5. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Под ред. М.М.Безруких. – М., 2003.

6. Фрумин И. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования. Учительская газета. 2002. №36.

7. Харламова Т. Компетентное обсуждение. Школьный психолог. — 2002. №20. 8. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно– ориентированной парадигмы. Народное образование., 2003. № 2. С. 58–64

8.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических университетов и институтов повышения квалификации. – М., Народное образование, 1998. – с. 34-28.

9. Организация и оценка здоровьесберегающей  деятельности образовательных учреждений.  Под ред. М.М.Безруких. – М., 2003.

10.Ю.В. Науменко «Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг эффективности». Методические рекомендации для педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений. -  М.: Издательство «Глобус», 2009.  (Управление школой).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/130206-kompetentnostnyj-podhod-v-ispolzovanii-zdorov