Роль педагога-психолога в создании условий для детей инвалидов и детей с ослабленным здоровьем

«Роль педагога-психолога в создании условий для детей инвалидов и детей с ослабленным здоровьем»

Цель:обеспечение, сохранение, укрепление здоровья детей инвалидов и детей с ослабленным здоровьем, развитие в условиях школы-интерната.

Задачи:

Осуществление психолого-педагогической диагностики для выявления различного рода проблем у обучающихся, определения причин их возникновения и поиска наиболее эффективных способов их профилактики и преодоления.

Осуществление в разнообразных формах индивидуального сопровождения развития ребенка, направленного на преодоление проблем, возникающих у него в процессе обучения, общения, на этапе самоопределения.

Реализация комплекса мероприятий психолого-педагогического сопровождения, направленных на профилактику проблем в учебной, социальной и эмоционально-волевой сферах, сохранение здоровья обучающихся.

Содействие обеспечению условий для обучения в школе детей инвалидов и детей с ослабленным здоровьем.

Осуществление информационной поддержки обучающихся, учителей, и родителей по проблемам в учебной, социальной и эмоциональной сферах, а также по вопросам самоопределения.

Основные направления работы:

1. Диагностическая работа с целью составления социально-психологического портрета воспитанников; определение путей и форм оказания помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении, общении, психическом самочувствии; выбор средств и форм психологического сопровождения воспитанников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

Диагностическая работа состоит из двух этапов:

На первом этапе выявляются учащиеся, нуждающиеся в специализированной помощи педагога-психолога.

На втором этапе – проводится индивидуальная углубленная оценка состояния ребенка и его адаптационных возможностей в данном образовательном учреждении.

В начале сентября проведена психодиагностика, обследовано – 79% детей по следующим направлениям: адаптация к школьному обучению; диагностика познавательной и эмоциональной-волевой сферы; выявление детей «группы риска» по психомоторному развитию, по наличию симптокомплексов: агрессивность, тревожность, застенчивость.

После проведения анализа данных, полученных в ходе диагностического обследования, педагогом-психологом составляется заключение, даются рекомендации для включения в работу с ребенком тех или иных специалистов. Определяется ведущее направление и последовательность коррекционной и развивающей работы. Результаты диагностик доводятся до сведения педагогов школы.

2. Коррекционно-развивающая работа 

педагога-психолога с воспитанниками школы ориентированна на познавательную, эмоционально- личностную и социальную сферу жизни и самосознание детей.
Педагогом-психологом  составляются и апробируются коррекционные программы, включающие в себя следующие блоки: коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной деятельности, эмоционального развития ребенка в целом, поведения детей и подростков, личностного развития в целом и отдельных его аспектов. Продолжительность и интенсивность работы по программам определяется допустимыми для конкретного ребенка (или группы детей) нагрузками, а также тяжестью состояния заболевания ребенка и его возрастом.

Работа велась по материалам следующих программ:

*Программа «Сказкотерапия» по материалам Н.Погосова) (1 час в неделю).

1гр интерната

*Программа по психокоррекции учащихся склонности к воровству и обману .(1 час в неделю).2 гр интерната

*Программа помощи в адаптации 1 кл. с нарушением интеллекта, к школьному обучению «Поиграйка!» Трубачёва Т.П.(1 час в неделю).

*Программа помощи в адаптации 5 кл. к среднему звену школьного обучения «Навстречу» воспитание коммуникативной культуры у учащихся.(1 час в неделю). (по материалам Н.Юдина.)

*Программа на развитие познавательной сферы.

(1 час в неделю).

*Программа «Сказкотерапия» по материалам Н.Погосова) (1 час в неделю).

ГПД

*Индивидуальная работа с детьми «группы риска».

*Профилактика нарушений поведения

*Курс для 9 класса «Выбор профессии»

3. Психологическое консультирование и просвещениевоспитанников, педагогов и родителей с целью создания условий для активного усвоения и использование воспитанниками, педагогами и родителями социально-психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития детей. 
Психолог проводит как индивидуальные, так и групповые консультации со всеми участниками образовательного процесса, как по личному желанию самого консультируемого, так и по запросу. Просветительская деятельность может проходить в виде семинаров, педсоветов, групповых обсуждений, родительских собраний.

4. Профилактическая работа направлена на развитие личности учащихся, повышение адаптивных возможностей личности, профилактика отклоняющегося поведения у детей и подростков школы, работа с детьми группы-риска.
Педагог-психолог работает по запросу педагогов школы, следит за соблюдением в школе психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психологического развития и формирования личности учащихся на каждом возрастном этапе.

5. Профориентационная работа с выпускниками школы, целью которой является формирование у учащихся с отклонениями в интеллектуальном и психофизическом развитии способности выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям. Работа должна включать в себя два компонента: профориентационный и социализацию учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/131275-rol-pedagoga-psihologa-v-sozdanii-uslovij-dlj