Использование элементов методики Домана на уроках в коррекционной школе

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ МЕТОДИКИ ГЛЕНА ДОМАНА НА УРОКАХ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ.

О. Б. Баловина

Казённое общеобразовательное учреждение Ханты – Мансийского автономного округа – Югры «Няганская школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», город Нягань.

Каждый педагог, работающий в коррекционной школе, знает насколько сложен процесс обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Наряду с применением традиционных форм обучения, учитель, как правило, пробует «оживить» классические уроки различными альтернативными нетрадиционными педагогическими технологиями, не позволяющими превратить урок в тяжёлый труд, в рутинное усвоение учебного материала. Работая по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой, стараясь использовать различные подходы к обучению учащихся с ограниченными возможностями здоровья, я также нахожусь в активном поиске оптимальных форм работы и новых педагогических идей, которые позволили бы мне, как учителю, более эффективно добиваться результативности.

С одной из самых популярных развивающих методик - методикой Глена Домана я познакомилась, когда мои ученики были второклассниками (сейчас они – учащиеся четвёртого класса).

Не обратить внимания на данную методику было просто невозможно, так как обещания автора и его последователей (в частности, А. Маниченко) манили перспективами успешного будущего детей, в том числе особых.

Прочитав книги А. Маниченко, ознакомившись с многочисленными отзывами практикующих данную методику (противников занятий по Доману не меньше, чем приверженцев, поддерживающих его идею раннего развития), поняла, что об абсолютном использовании всех рекомендаций автора при насыщенности учебного материала на уроках не могло быть и речи. Но замечательный педагогический инструментарий, имеющийся в школе в полном объёме (видеокурс обучения чтению, комплекты для раннего обучения чтению с тридцатью книгами – листалками, многочисленными словарными и буквенными карточками, предметные красочные карточки на различные темы) просто призывал приступить к его использованию, применив по возможности некоторые элементы Домановской методики в работу со своими учениками.

К упражнениям по Доману меня подтолкнул и тот факт, что в моём классе основная часть детей – инвалиды, нарушение интеллекта которых осложнены нарушениями речи. И проблема обучения чтению даже во втором классе стояла очень остро. Учитывая, что «чтение – это залог успешного интеллектуального развития ребёнка» [2, с. 70], и что по результатам психолого – педагогической диагностики потенциальных возможностей таких особых детей, у них наиболее сохранна зрительная механическая память, параллельно с использованием обычной методики я решила попробовать обучение учащихся чтению глобальным методом. Обучение чтению данным методом проводилось при помощи специального набора карточек. Основная идея – «…обучать не с буквы, не со склада слогов, а сразу с целого слова» [1, с. 16]. Основной приём – многократная кратковременная демонстрация карточки одновременно с произнесением напечатанного слова. На начальном этапе работы я показывала карточку и произносила соответствующее слово, но позже эту роль на себя с удовольствием взяли дети.

Предметы, на которых использую данные приёмы постоянно - окружающий мир, чтение и развитие речи; эпизодически – письмо и развитие речи, изобразительное искусство. Этапы урока, во время которых работаем по карточкам Домана и аналогично по дискам – организационный момент, введение в новую тему, закрепление изученного материала, словарная работа. Книги – листалки ежедневно использую в качестве «жужжащего чтения». Сначала дети читают, а затем составляют содержание книги (пестушку, скороговорку, считалку или дразнилку) с помощью карточек сначала по схеме, а потом по памяти.

Работу по карточкам Домана и дискам проводит не только учитель на уроках, но и воспитатель во внеурочное время и на самоподготовке.

Активная постоянная работа по использованию элементов данной методики с моими учениками проводилась два года (во время обучения детей во втором и третьем классах). В настоящее время мои ученики – четвероклассники. Домановский материал за два года мы отработали полностью. В четвёртом классе применение данной методики неактуально: все дети читают достаточно хорошо, нет необходимости в постоянном использовании карточек и дисков на уроках.

Двухлетнее применение элементов методики Глена Домана в урочное и внеурочное время с детьми с ограниченными возможностями здоровья позволили мне сделать следующие выводы и наблюдения.

1. Проводить упражнения по дискам и карточкам необходимо систематически, уделяя данной работе по несколько минут на каждом уроке и закрепляя с воспитателем на занятиях и самоподготовке.

2. Невозможно определить роль приёмов обучения глобальному чтению в общем процессе обучения чтению. Да, действительно, на конец четвёртого класса дети хорошо читают. Из десяти учащихся у шести учащихся техника чтения выше нормы, у троих – норма, у одной учащейся - ниже нормы. Учитывая тот факт, что основная масса детей моего класса – учащиеся с нарушениями речи, выше приведённые результаты достаточно высоки. Но ведь на результат обучения чтению работали не только Домановские приёмы, но и классическая методика обучения чтению, постоянная кропотливая работа логопеда и другие факторы. То есть для меня, как для учителя – практика, приём обучения глобальному чтению, как приоритетный способ научить особого ребёнка читать, достаточно спорен. Но как одна из интересных форм работы при обучении детей чтению приемлема и желательна, так как дети с огромным удовольствием работают с дисками и карточками Домана, в том числе и на этапе обучения чтения.

3. Обучение по данной методике не влияет на грамотность обучающихся. Так как законы правописания основываются на умении разбивать слова на слоги и выделять части слова. При обучении же с помощью приёмов глобального чтения дети видят слова целиком. За время использования элементов методики Домана грамотность учащихся в моём классе не повысилась.

Положительных моментов больше.

При использовании на уроках в начальных классах приёмов Домана, мне пришлось поставить под сомнение выводы некоторых специалистов, считающих бессмысленным применение методики в работе с детьми, которые старше пяти лет. В процессе работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья я убедилась, что, в зависимости от поставленных целей, методика работает в рамках начальной школы.

Неубедительным кажется аргумент противников методики о пассивности ребёнка во время занятий с использованием данных приёмов. Если в процессе проговаривания слов по диску, дети повторяют слова и фразы за ведущим актёром, то на уроке при работе с карточками первичное проговаривание исходит от самих детей. То есть один ребёнок называет слово, показывает картинку, остальные хором повторяют; другое слово демонстрирует уже другой ребёнок и так далее.

Считаю ненужным и неприемлемым буквальное применение данной методики на уроках начальных классов в коррекционной школе. Но эффективность использования её элементов (работа с дисками, карточками, книгами – листалками) для меня очевидна: у детей с ограниченными возможностями здоровья корригируются память, внимание, расширяется кругозор, обогащается активный словарь. Не менее важен тот факт, что дети с большим удовольствием занимаются по дискам и карточкам, им нравятся виды работ с данным инструментарием, в процессе занятий по дискам и карточкам дети получают положительные эмоции. Упражнения, выполняемые детьми с желанием, как правило повышают мотивацию обучения, а, соответственно, активизируют учебный процесс и улучшают его результативность. Совершенно очевидно, что систематическое выполнение выборочных упражнений по Доману с особыми детьми актуально и целесообразно.

В перспективе – использование элементов методики Домана в работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, начиная с первого класса. Необходима разработка мониторинга по отслеживанию динамики успеваемости детей с учётом использования данной педагогической технологии.

Литература.

Маниченко А. Как научить ребёнка читать. – Ч.: Умница, 2012.

Маниченко А. 10 заблуждений об обучении с пелёнок. – Ч.: Умница, 2012.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/131891-ispolzovanie-jelementov-metodiki-domana-na-ur