Тифлопедагогические требования к художественному и полиграфическому исполнению учебных пособий для слабовидящих школьников

КГУ Школа-интернат № 1 для детей с нарушениями зрения

Тифлосеминар

Доклад на тему:

«Тифлопедагогические требования к художественному и полиграфическому исполнению учебных пособий для слабовидящих школьников»

Подготовила:

Эрлер И. В.

Караганда 2015

«Тифлопедагогические требования к художественному и полиграфическому исполнению учебных пособий для слабовидящих школьников»

Чрезвычайно актуальной проблемой обучения детей с нарушением зрения является обеспечение образовательного процесса специальной учебной литературой. Дефицит учебников, пособий, иллюстративно-наглядных и других дидактических материалов для слабовидящих детей сформировался в 90-е годы прошлого столетия. Последний учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида, поступивший к нам в школу был… Такое положение вещей объясняется высокой себестоимостью подготовки подобных изданий и отсутствием их государственного финансирования.

Поэтому на практике приходится использовать учебные материалы, которые выпускаются для массовых общеобразовательных школ. Результаты тифлопедагогической экспертизы российских ученых (Б.К. Тупоногова, В. З. Денискиной) показали, что более трети всего представленного в учебнике иллюстативно-графического материала такими детьми не воспринимается вовсе, а остальная его часть воспринимается со значительными ограничениями, что приводит к формированию фрагментарных, а порой и искаженных представлений об изучаемых объектах.

Конечно, педагоги пытаются своими силами, с помощью компьютерной техники и ксероксов, решить проблему создания специального дидактического материала для слабовидящих детей, но делается это зачастую без правильного и целостного учета тифлопедагогических требований к пособиям.

При правильном подборе и методически грамотном преподнесении наглядности педагог раскрывает детям качества и свойства, отличительные и общие признаки изучаемого материала.

Итак, требования, предъявляемые к художественному и полиграфическому исполнению учебных пособий для слабовидящих школьников:

Учебники должны быть с крупным шрифтом и иллюстрациями.

Необходимо учитывать загруженность перцептивного поля. На иллюстративно-графическом материале следует показывать не более 5-7 изучаемых объектов.

Изображения на рисунках, картинках, схемах должны быть увеличены в 1,5-3 раза в зависимости от размера изучаемых объектов. Мелкая детализация структурных компонентов по размеру должна быть не менее 1 см, а не существенные детали необходимо убирать. Расположение объектов горизонтальное и боковое, что позволит детально различить изображение.

Не должно быть наложения изображений (т.е. элементы в композиции необходимо отдалить друг от друга). На рисунках следует усиливать контуры изображений объектов, поскольку первая операция по восприятию иллюстрации связана с выделением контура объекта из фона.

Требования, предъявляемые к изобразительной наглядности.

При подборе или изготовлении наглядности этого вида следует учитывать, что способность различать изображения зависит от остроты центрального зрения. Так, при остроте зрения 0,01-0,03 минимальный размер детали объекта должен быть не менее 15 мм, при остроте зрения 0,04 – 0,08 – не менее 5 мм, при остроте зрения 0,09 – 0,2 – не менее 3 мм.

Следует отметить то факт, что дети с нарушениями зрения лучше воспринимают изображения в цветовом исполнении, чем черно-белые, силуэтные и контурные (Е. Н. Подколозина). Необходимо усиливать цветонасыщенность изображений и цветоконтрастность. Эти параметры задаются в пределах от 70-90 %. Восприятие цветных изображений стимулирует зрительную реакцию, активизирует зрительные функции, создает у детей положительный эмоциональный настрой. При таких заболеваниях, как косоглазие и амблиопия, восприятие определнных цветов (красного, желтого, оранжевого). В то же время следует избегать использования изобразительной наглядности темно-синего, т.-фиолетового, т.-зеленого цветовых оттенков, т.к. они хуже всего воспринимаются.

При самостоятельном изготовлении изобразительной наглядности, педагогам следует учитывать смысловое содержание содержание картинки, четкость изображения, возраст детей, а так же имеющихся у них представлений об изображенном предмете или явлении, должны быть точно переданы форма, цвет и строение изображенного предмета, пространственно расположение его частей, их пропорциональное соотношение.

Материал, используемый в качестве раздаточного, должен быть оптимальных размеров 10*10, 20*30.

К подбору для демонстрации детям слайдов и видеометриалов также следует подходить с позиции комфортности их зрительного восприятия детьми. Перед демонстрацией видеоматериалов детям даются предварительные разъяснения по содержанию того, что им будет показано. В процессе демонстрации комментируется содержание предъявляемых материалов.

Требования, предъявляемые к графическим пособиям.

Они должны быть выполнены четкими линиями, с минимальным количеством деталей, должны быть понятны детям, доступны для их зрительного восприятия и осмысления. Применяемые в графической наглядности условные изображения должны быть очень простыми и точными, включать в себя только те элементы, которые передают основное содержание, признаки и свойства изображаемых предметов, т.е. быть легко узнаваемым. Необходимо также придерживаться единой системы условных изображений в разных графических пособиях.

Фотографические изображения особенно плохо воспринимаются школьниками со зрительной депривацией, поскольку они не удовлетворяют тифлопедагогическим требованиям к иллюстративному материалу. Если есть возможность заменить фотографии, с учетом тифлотребований, то это необходимо сделать. Если таковой возможности нет, то следует дать рисованное изображение.

Специфика подачи картографических изображений:

- почти все изображения геогр. и политических карт увеличиваются в два раза, а некоторые в три и более.

- устраняются второстепенные детали (мелкие острова, полуострова и т.п.);

- четко выделяются контуры материков на картах и границы государств;

- соблюдаются параметры цветонасыщенности.

Требования, предъявляемые к рельефной наглядности.

Рельефная наглядность рассчитана на восприятие детьми, имеющими глубокую зрительную патологию. Необходимо использовать рельефную наглядность и в работе со слабовидящими детьми, имеющими прогрессирующие зрительные заболевания и большую потерю зрения.

Эти пособия должны отражать основые признаки, характеризующие предмет.

Особенно точно должна быть передана форма предмета. Это важно, т.к. форма является главным информационным признаком, по которому этот предмет узнается в рельефном изображении. Необходима также передача в рельефном изображении строения изображаемого предмета, соотношения его частей и правильных пропорций.

Использование рельефной наглядности, эффективно только в том случае, если будет организована предварительная работа. Она должна включать в себя широкое ознакомление детей с окружающим предметным миром, обучение их приемам обследования, обучение чтению рельефных изображений, умению соотносить реальные предметы с рельефными изображениями и наоборот.

Для эффективности использования наглядности необходимо соблюдать следующие условия:

Демонстрируемая наглядность должна быть размещена таким образом, чтобы каждый ребенок мог ее рассмотреть (в хорошо освещенном месте, на уровне глаз детей, на контрастном фоне, на достаточном для их зрительного восприятия расстоянии).

Для обследования наглядности детям должно предоставляться вдвое больше времени, чем нормально видящим.

Некоторым детям необходимо предоставить возможность приблизиться к демонстрируемой наглядности, внимательно рассмотреть ее, обследовать с помощью осязания.

В ряде случаев (например, при ознакомлении детей с многоплановыми сюжетными изображениями или с предметами сложной формы) наглядность следует выставить до начала занятия для того, чтобы дети могли ее предварительно рассмотреть. После окончания занятия эта наглядность некоторое время может оставаться на виду.

Использование рельефной наглядности должно сопровождаться соотнесением ее с реальными предметами.

При демонстрации новых, незнакомых детям игрушек, предметов педагог обращает внимание на последовательность знакомства с их характерными свойствами, качествами.

Педагог должен сопровождать демонстрацию наглядности четким, доступным пониманию детей данного возраста описанием.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/132358-tiflopedagogicheskie-trebovanija-k-hudozhestv