Формирование внятной речи у неслышащих детей: здоровьесберегающие технологии и упражнения

Основной целью обучения произношению неслышащих детей является формирование у них фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи, доступной пониманию окружающих, так как только такая речь служит полноценным средством общения. В поисках путей совершенствования устной речи неслышащих детей наряду с педагогическими технологиями такими как, дифференцированное обучение, информационные технологии,разноуровневая программа обучения, артпедагогига, в коррекционно-педагогическом процессе использую здоровьесберегающие технологии и развивающие упражнения. Здоровьесберегающая технология – это: условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим. В ряду здоровьесберегающих мероприятий, используемых на уроках развития речевого слуха и формирования произношения с неслышащими детьми, можно выделить несколько направлений:

1. Благоприятный эмоциональный настрой. Очень важно создать позитивный психологический настрой в начале занятий. Создание доброжелательной обстановки способствует формированию желания заниматься, создает благоприятные условия для успешного обучения ребенка. Важной задачей учителя является поддержание положительного эмоционального состояния учащихся. Положительные эмоции активизируют деятельность головного мозга, улучшают память и работоспособность детей. Положительные эмоции в процессе деятельности – необходимое условие психического здоровья. Напротив, отсутствие интереса к занятиям, скука являются сильным фактором утомляемости.

2. Строгая дозировка учебной нагрузки. На индивидуальных и групповых занятиях у неслышащих школьников восприятие информации происходит, в основном, благодаря двум сенсорным системам: слуховой и зрительной. Отсутствие или недостаток слуха способствуют более напряженной работе зрительной системы и являются отягчающим фактором для ее функционирования, что приводит к снижению зрительной работоспособности и устойчивости внимания. Необходим специальный постоянный контроль за дозированием зрительных нагрузок и состоянием зрения у неслышащих детей. В связи с этим, направлением физиологической коррекции и здоровьесберегающих мероприятий является обучение в режиме зрительных горизонтов (удаление дидактического материала соразмерно остроте зрения) Наиболее оптимальной нагрузкой для детского глаза (до 10 лет) является рассматривание удаленных в пространстве объектов. В то же время большая часть учебных занятий проводится на близких от глаз дистанциях (работа с учебником, тетрадью). Отсюда часто у детей возникают зрительные расстройства. Они усугубляют уже имеющийся дефект слуха. Отличительной особенностью занятий является то, что дидактический материал размещается на максимально возможном удалении от детей. Каждый ученик находится строго на своей зрительной рабочей дистанции. Определяется она тем расстоянием, с которого ребенок может различать буквы, равные по высоте 1 см. Необходимо соблюдать размер предъявляемого дидактического материала (сюжетные и предметные картинки, карточки с буквенным текстом, цифровой материал). Самые мелкие детали должны быть по высоте не менее 1 см., размер самых крупных изображений не должен превышать 2-3 см. В своей работе я включаю упражнения для глаз, так как они позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Это следующие упражнения:

1) вертикальное движения глаз вверх- вниз;

2) горизонтальное вправо-влево;

3) вращение глазами по часовой стрелке и против;

4) смотреть вдаль – близко

Дыхательная гимнастика. Развитие речевого дыхания играет большую роль в воспитании правильной речи. Дыхательные упражнения развивают продолжительный, равномерный выдох у детей, формируют сильную воздушную струю, тренируют ситуативную фразовую речь. Мотивирую интерес детей к дыхательным упражнениям сочетанием наглядности и веселых стихотворных форм. Вызывая тем самым положительные эмоции, которые к тому же способствуют развитию творческого воображения и фантазии детей. Необходимо соблюдать последовательность упражнений (счет ведем про себя): вдох носом 1 – 3, пауза – 1, выдох ртом 1 – 6. Плечи при вдохе не должны подниматься, выдох должен быть целенаправленным, щеки не надувать. Во избежание головокружения продолжительность упражнения 3 – 4 раза. Каждому упражнению соответствует картинка с движущейся частью. На картинке представлен несложный сюжет, доступный для понимания ребенка. Это повышает интерес детей к занятиям, развивает их память, внимание и способствует созданию эмоционально – положительной, здоровьесберегающей обстановке на занятии.

Артикуляционная гимнастика. Чтобы ребенок научился произносить сложные звуки, его губы и язык должны быть сильными и гибкими, долго удерживать необходимое положение, без труда совершать многократные переходы от одного движения к другому. В начале учебного дня на первом уроке я провожу точечный массаж биологически активных точек лица и головы, чтобы окончательно «разбудить» детей и задать соответствующий рабочий настрой на целый учебный день. Массаж проводится в следующей последовательности:

1) парные точки в височных ямках

2)точка посередине верхнего края подбородка

3) парные точки по краям крыльев носа

4) парные точки в области козелка уха

5) три точки на затылке в углублениях

3. Построение занятия с учетом динамичности учащихся, их работоспособности. Повышению физической и умственной работоспособности способствует динамизация рабочей позы учащихся в процессе занятия. Известно, что большую часть урока школьники, как правило, проводят сидя за столом, в условиях обездвиженности и статического напряжения. В то же время установлено, что даже кратковременное воздействие статически напряженных состояний является фактором, угнетающим нейродинамику и регуляцию вегетативных функций организма. Поэтому особую актуальность приобретает расширение на уроке двигательной активности учащихся. Одним из путей решения этой проблемы может стать динамизация рабочей позы учащихся (сидя - стоя). Я провожу фонетическую ритмику. Например, фонетическая ритмика для гласных звуков.
«А» — и.п.  руки впереди, ладони вверх. Произнося звук "А", руки разводят в стороны. По динамике слабо,
«О» — и.п. руки внизу, чуть выдвинуты вперед, округло соприкасаются кольцам. Произнося звук "О", руки через стороны разводят вверх и смыкают округло вверху.
«У» — и.п. руки перед грудью сжаты в кулак, указательные пальцы смотрят вверх. Произнося звук "У", руки вытягивают вперед.
«Э» — и.п. руки как на звук "А", произнося звук "Э", руки разводятся в стороны и кисти рук опускаются на плечи. По динамике слабо.
«Ы» – и. п., кулаки сжаты, руки перед грудью. При произношении «Ы» кулаки отвести от себя. По динамике напряженно.

4. Соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота). Таким образом, использование здоровьесберегающих технологий обучения в коррекционной школе позволит без каких либо особых материальных затрат сохранить уровень здоровья детей с нарушениями слуха, но и повысить эффективность учебного процесса. Наряду со здоровьесберегающими технологиями я на занятиях применяю развивающие упражнения в развитии слухового восприятия. Пятилетний опыт применения данной авторской программы Л.П. Назаровой показал повышенный интерес учащихся к развивающим упражнениям, позитивное влияние на развитие слухового восприятия и на познавательную деятельность учащихся в целом.

Одной из психических функций, которая имеет отклонения в развитии глухих детей по сравнению со слышащими, является осязание. Роль осязания для глухих детей имеет важное значение, т.к. благодаря осязанию у ребенка происходит знакомство с окружающими его предметами, осязание оказывает влияние на процесс овладения устной речи. Я использую в работе игры: «Чудесный мешочек», куда помещаются предметы или их муляжи по темам «Школьные вещи», «Фрукты» «Овощи», «Мебель» т д. Учащимся предлагалось на слух задание: Что тут?, Назови предметы? Ученик воспринимал вопрос, задание на слух, выполнял задание, на ощупь находил предмет и оформлял ответ речью: Вот яблоко. Школьникам предлагалось выбрать на ощупь предмет среди похожих, например яблоко в соседстве со сливой, персиком. Развитие слухового восприятия можно связать с таким психическим процессом, как внимание. У глухих учащихся преобладает непроизвольное внимание. Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно и что нравится, поэтому задача учителя- помочь ребенку преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность. Провожу следующие упражнения на внимание:«Что лишнее», «Угадай что я нарисовала на ладошке», «Впиши число в свою клетку», «Послушай и повтори», «Сосчитай, сколько треугольников», «Найди ошибку»и т.д. В жизни неслышащего ребенка важная роль принадлежит памяти. У глухих детей отмечаются трудности длительного запоминания, точности, объема памяти и другие особенности. Включая в индивидуальные занятия упражнения по развитию памяти, решаются две задачи- развитие слухового восприятия в ходе восприятия речи, сопровождающей упражнения по развитию памяти, и сам процесс развитие памяти. Эти две задачи направлены на реализацию единой цели- развитие личности неслышащего ребенка. На развитии памяти я использую следующие упражнения: «Послушай слова и повтори в том же порядке: яблоко, груша, слива, персик, виноград, абрикос, банан, апельсин, лимон» «Запомни порядок цифр и восстанови его», «Повтори предложение», «Запомни и назови слова парами», «Собери картинку».Наиболее сложный познавательный процесс- мышление. Отличительной особенностью мышления является его связь с речью. Мышление и речь находятся в единстве, т.е мышление без языка невозможно, так как речь неотделима от мышления. Речь у детей с нарушенным слухом не развита, они овладевают ею в процессе обучения. Существует несколько видов мышления: наглядно-действенное, наглядно- образное, словесно логическое. Детей нужно обучать всем видам мышления. В качестве упражнений по развитию мышления можно использовать:

«Что лишнее, Назови одним словом», «Чего не хватает», «Съедобное-несъедобное», «Отгадывание загадок», «Я знаю», «Разложи геометрические фигуры по цвету (форме, величине)», «Что общего между этими предметами» и.т.д.

Таким образом, использование развивающих упражнений в развитии слухового восприятия , направлены на развитие психических функций ребенка, на активизацию познавательных интересов, на воспитание самостоятельности в овладении знаниями умениями навыками.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/12295-doklad