Программа "Соционический подход в профессиональном самоопределении"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4»

Г. Ухта, Республика Коми

Дополнительная общеобразовательная программа – дополнительная общеразвивающая программа социальной направленности

«Соционический подход в профессиональном самоопределении учащихся»

Срок реализации: 1 год

Возрастная группа: 14-18 лет (8-11) класс

Автор программы: учитель географии Турасова Наталья Леонидовна

Ухта

2015 г

Пояснительная записка

Программа построена с учетом современных методологических разработок в области соционики, психологии. Для удобства восприятия школьников программа разделена на две части. Первая часть раскрывает основы соционики и её взаимосвязи с сопутствующими отраслями психологии – психология личности, гемисферология, НЛП и др. Вторая часть знакомит учащихся с возможным выбором будущей профессии или профильного класса в соответствии с определенным социотипом.

В основе соционики лежат теоретические принципы:

психологической типологии К. Юнга;

равноценности соционических типов, где каждый тип имеет свои сильные и слабые стороны, свою социальную роль, зависящую от конкретных характеристик типа и условий его обитания.

Соционику коротко можно охарактеризовать как информационную психологию общения.

Психология в настоящее время представляет собой весьма разветвленную систему наук. В ней выделяется много отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований[15].

Современная психология добилась замечательных результатов в сборе большого количества эмпирических данных и с успехом решает многие прикладные задачи.

Школьная психология призвана решать две фундаментальные задачи:

профориентация, связанная с оптимизацией индивидуальной деятельности в учебном процессе;

повышение эффективности учебной коммуникации, что связано с оптимизацией групповой деятельности.

Цели программы:

Познакомить с соционикой как с одной из эффективных современных типологий, дающей средства ориентировки в личности другого человека;

Довести до уровня умений способность определять соционические и психологические характеристики человека;

Заложить основы теоретического осмысления ситуаций, в которых существенную роль играют личностные характеристики участников;

Определить возможные направления выбора будущей профессии:

Задачи 1 части программы:

Формирование и развитие познавательного интереса к соционике как к одной из прикладных типологий личности;

Формирование умений определения социотипа для знакомства с индивидуальными личностно-деловыми характеристиками и бизнес-ориентацией в будущей профессии;

Развитие навыков интертипных отношений для эффективного взаимодействия;

Формирование культуры поведения в социуме, зависящей от конкретных характеристик типа личности;

Развитие умений эффективного разрешения конфликтных ситуаций.

Задачи 2 части программы:

Формирование умения сделать правильный профессиональный выбор;

Развитие представления о себе как конкурентно-способной личности в современных рыночных отношениях;

Формирование способности выстраивать конструктивные деловые отношения с окружающими.

Возможности реализации программы в школе:

комплектование классов и учебных групп, в которых за счет гармоничного сочетания темпераментных особенностей типов гарантируется дружественная рабочая атмосфера и автоматически решается проблема дисциплины;

предметно-дифференцированное обучение в старших классах с возможностью использования "клубного", проблемно-дискуссионного способа обучения;

индивидуальный подход к ученику, учитывающий как его природный тип, так и форму проявления типа, что дает ему реальный шанс для самоактуализации.

Программа призвана оказать психологическую поддержку, помощь учащимся в понимании и осознании своих личностных особенностей. Она предусматривает возможность получения знаний о разнообразии проявления характеров и психологических типов, особенностях преобладающих поведенческих стилей в межличностном общении. Программа предусматривает двадцать шесть основных занятий, которые разделены на две части и могут изменяться и дополняться в зависимости от потребностей и особенностей группы.

Каждое занятие разбивается на ряд основополагающих этапов.

Первый этап: разминка – осуществляется “разогрев” участников на дальнейшую работу.

Второй этап: основная часть. Данный этап представляет собой освещение темы занятия в содержательной (теоретической) и практической частях. Здесь задействуется сознательная, рефлексивная сфера личности.

Третий этап: заключительный, завершающий занятие. Здесь уместно задействовать рефлексию как обратную связь.

Программа включает дополнительно упражнения для развития внимания, памяти, мышления. Данные упражнения проводятся в игровой форме и очень нравятся ученикам.

Принципы программы основываются на принципах проведения тренинговых занятий. В данном случае авторы - составители программы считают, что указание принципов шире и объемнее раскрывают возможности использования предлагаемой программы:

принцип системности обучающих и развивающих задач;

принцип единства диагностики и развития;

принцип учёта возрастных психических и индивидуальных особенностей;

принцип комплексности методов психологического воздействия;

принцип активного вовлечения ближнего окружения;

деятельностный принцип;

принцип постепенности и поэтапности;

диалогизация взаимодействия, т. е. равноправное полноценное межличностное общение, основанное на доверии и взаимоуважении;

постоянный состав группы, способствующий групповой динамике и самораскрытию подростков;

принцип конфиденциальности.

Благодаря этим принципам каждый участник постепенно вовлекается в процесс осознания себя и процесс понимания поведения окружающих, знакомится с методами и приемами определения типов личности, учится самостоятельно определять типы, как у себя, так и у окружающих.

В программе развиваются техники самосознания: анализ, обратная связь, рефлексия.

Направления реализации программы:

Получение новой информации о себе, о возможных причинах возникновения конфликтов с окружающими;

снятие психологических барьеров, формирование более объективного отношения к поступкам окружающих;

-развитие способности определения своих личных мотивов поведения в конкретных ситуациях.

Переосмысление представлений о поступках:

развитие способности принимать возникающую ситуацию как возможность самоутверждения;

представление ситуации конфликта как возможность лучше узнать себя и окружающих.

Выстраивание нового представления о причинах возникновения нестандартной ситуации:

расширение способов психологической защиты путём формирования умений снижения психологического дискомфорта или ситуации конфликта;

грамотное и эффективное использование своего потенциала во избежание ошибок в самореализации.

Определение направления выбора будущей профессии:

умение сделать правильный профессиональный выбор;

умение представления себя как конкурентно-способной личности в современных рыночных отношениях;

способность выстраивать конструктивные деловые отношения с окружающими;

знание своих сильных и слабых сторон характера.

Методы:

лекционный метод передачи знаний;

психодиагностические методы исследования;

экспрессивные методы творческого самообразования в рисунках, в письменной работе;

метод социально-психологического тренинга.

Схема построения программы.

1 этап ориентировочный (1 занятие).

Цель: определить цели и задачи рабочей группы.

Задачи:

определить принципы работы группы;

согласовать режим работы;

создать атмосферу доверия и комфорта;

стимулировать заинтересованность участников.

Средства достижения: беседа, знакомство, информирование о значимости и важности проведения занятий, информирование о процессе рефлексии “здесь и теперь”.

2 этап: формирующий (19 занятий).

Цель:

дать знания о соционике как одной из эффективных типологий, дающей средства ориентировки в личности;

довести до уровня умений способность определять соционические и психологические характеристики человека;

Задачи:

формирование адекватного отношения к ситуации выбора профессии, как к возможности показать свои знания;

формирование конкретных знаний, представлений о причинах возникновения нестандартной или конфликтной ситуации и методах их снижения;

формирование и развитие умения определения социотипа как одной из структур личности;

Средства достижения – предоставление информации о социотипах, о психотипах, о типах темперамента, об индивидуальности восприятия и переработки информации (НЛП, гемисферология), психогимнастика, ролевые игры, приёмы пантомимики, релаксация, групповые дискуссии, невербальные техники, продуктивные виды деятельности.

3 этап: обобщающий (6 занятий).

Цель: обобщение приобретённых навыков, рефлексия изменений.

Задачи:

отработка приобретённых навыков определения социотипа;

закрепление позитивного отношения к возникающим нестандартным ситуациям;

закрепление установки на дальнейшее самопознание и саморазвитие.

Средства достижения: диагностика, групповые дискуссии, упражнения на приём и передачу информации.

Схема занятий:

Ритуал приветствия, создание эмоционального настроя на занятия;

Вживание в ситуацию занятия, подготовка к получению новых знаний о себе и окружающих;

Основная часть, в которой могут быть комбинации из следующих вариантов: диагностика, упражнения, продуктивная деятельность, активная беседа, лекция.

Обсуждение (рефлексия);

Ритуал прощания.

В процессе обучения предусматриваются следующие виды контроля:

Вводный, который проводится на первом занятии и предназначен для уточнения возможностей и запроса рабочей группы;

Текущий контроль проводится в конце учебного занятия для получения обратной связи о степени усвоения материала.

Рубежный контроль проводится после завершения изучения 1-й и 2-й части программы. Он позволяет закрепить полученные знания на практике;

Итоговый контроль проводится после завершения всего курса.

Контроль может осуществляться в следующих формах: тестирование и самотестирование, собеседование, защита проекта.

Возраст обучающихся – 12-17 лет.

Наполняемость групп – 8-15 человек. Она обусловлена там, что занятия носят как индивидуальный, так и групповой характер (разделение по типам темперамента, социотипам, доминирующему полушарию и пр.).

Содержание

ЗАНЯТИЕ № 1. Что такое СОЦИОНИКА? Социотипы и психотипы.

Понятие соционики. Физиологические и энергоинформационные типологии К. Юнга. Психические процессы и асимметрия полушарий головного мозга человека.

ЗАНЯТИЕ № 2. Интроверты и экстраверты. Принцип энергетического взаимодействия с окружающим миром.

Характеристика интроверта: ориентация на внутренний мир, осторожность в поведении и поступках, направленность «внутрь себя», субъективность.

Характеристика экстраверта: ориентация на внешний мир, свобода внешних проявлений, объективность, непостоянство.

Опросник «Экстраверт или интроверт».

ЗАНЯТИЕ № 3. Интуиты и сенсорики. Состояние вашей души.

Характеристика интуита: любимое занятие – размышление, хорошая интуиция, интуиция времени, интуиция возможности, интуитивный интроверт, интуитивный экстраверт, мужчины-интуиты, женщины-интуиты.

Характеристика сенсорика: освоение пространства, ощущение окружающей реальности, интровертный сенсорик, экстравертный сенсорик, мужчины-сенсорики, женщины-сенсорики.

ЗАНЯТИЕ № 4. Этики и логики. Состояние вашего ума.

Этик – эмоциональный тип по К.Г. Юнгу. Этика отношений, или душевная этика – этический интроверт. Этика эмоций, или социальная этика - этический экстраверт. Мужчины-этики. Женщины-этики.

Логик – мыслительный тип по К.Г. Юнгу. Оценивание пространства и времени с точки зрения объективных закономерностей. Структурная или научная логика – логический интроверт. Деловая логика – логический экстраверт. Мужчины-логики. Женщины-логики.

ЗАНЯТИЕ № 5. РАЦИОНАЛЫ И ИРРАЦИОНАЛЫ.

Рационал – рассудительный тип по К.Г. Юнгу. Характеристика рационального типа: стремление к подготовленным, организованным действиям; стабильная работоспособность; склонность к упорядочению информации; преобладание состояния ума.

Характеристика иррационального типа. Непосредственное восприятие реальности независимо от половой принадлежности. Стремление к действиям без подготовки. Работоспособность по настроению; легкость переключения с одного дела на другое; тяга к новым впечатлениям. Преобладание состояния души.

Занятие № 6,7. Расстановка функций. Модель А.

Занятие № 8,9 Признаки Рейнина. Малые группы

Занятие 10,11Практическое занятие: определение признаков Рейнина на собственном примере

ЗАНЯТИЕ № 12. Соционика и гемисферология.

Понятие о гемисферологии. Восприятие времени, пространства, объектов. Эмоциональное восприятие. Смена доминирования полушарий.

Определение доминирующего полушария по методике «Художник - мыслитель?» и по определение типа личности по доминирующему полушарию.

ЗАНЯТИЕ № 13,14. Понятие квадры: анализаторы, моторы, контролеры, поддержка. Энергетическое типирование.

Анализатор – теоретик-стратег, нацеленный на перспективную оценку ситуации. Сильные и слабые стороны анализаторов.

Контролер – практик-стратег, оценивающий ситуацию с точки зрения разумности. Сильные и слабые стороны контролеров.

Мотор – генератор, вырабатывающий энергию и нуждающийся в её постоянном сбросе. Основные проблемы: слабая логика в сочетании с активной экстравертностью. Бессистемность. Рекомендации для делового общения.

Поддержка – человек, смысл жизни которого состоит в служении. характеристика типа. Основная проблема: слабая логика. Рекомендации для общения.

ЗАНЯТИЕ № 15.. Соционика и темперамент.

Определение типа темперамента по Айзенку. Составление сравнительных таблиц с описанием соционических и характерологических типов.

ЗАНЯТИЕ № 16. Соционика и НЛП (модальность).

Краткое понятие НЛП. Определение ведущей модальности и использованием опросника. Определение ведущего канала восприятия по зрительному, слуховому и кинестетическому предъявлению.

Соотнесение соционического типа и ведущей модальности.

ЗАНЯТИЕ № 17. Совы и жаворонки.

Определение индивидуальной особенности работоспособности и соотнесение к «чистому» соционическому типу.

ЗАНЯТИЕ № 18,19 Интертипные отношения.

Дуальные отношения и конфликтеры. Деловые отношения. Зеркальные отношения. Квазитождественные и тождественные отношения. Конфликтные отношения. Параллельные отношения.

ЗАНЯТИЕ № 20. Подбираем «ключик» к себе, любимому.

Творческая работа: составление соционического автопортрета с учетом дополнительных психологических характеристик (сочинение, стихотворение, рисунок, мозаика, лепка, компьютерный дизайн и пр.).

ЗАНЯТИЕ 21. Вводное. Связь соционики с выбором профессии. Типоведческий стандарт кадрового менеджмента.

Уровень развития личности. возрастная динамика личности.понятие адаптационной энергии. Теория межтипных отношений.

ЗАНЯТИЕ 22. I группа – УПРАВЛЕНЦЫ (контролеры - экстраверты): маршал, администратор.

Управленцы. Низкий уровень развития. Высокий уровень развития.

Маршал: сильные стороны, проблемы, бизнес-карта и административно-управленческая характеристика психотипа.

Администратор: сильные стороны, проблемы, бизнес-карта и административно-управленческая характеристика психотипа.

ЗАНЯТИЕ 23. I группа – УПРАВЛЕНЦЫ (контролеры – интроверты): инспектор, мастер.

Инспектор: сильные стороны, проблемы, бизнес-карта и административно-управленческая характеристика психотипа.

Мастер: сильные стороны, проблемы, бизнес-карта и административно-управленческая характеристика психотипа.

ЗАНЯТИЕ 24. III группа – ИССЛЕДОВАТЕЛИ (анализаторы - экстраверты): новатор, предприниматель.

Исследователи. Низкий уровень развития. Высокий уровень развития.

Новатор: сильные стороны, проблемы, бизнес-карта и административно-управленческая характеристика психотипа.

Предприниматель: сильные стороны, проблемы, бизнес-карта и административно-управленческая характеристика психотипа.

ЗАНЯТИЕ 25. III группа – ИССЛЕДОВАТЕЛИ (анализаторы - интроверты): аналитик, критик.

Аналитик: сильные стороны, проблемы, бизнес-карта и административно-управленческая характеристика психотипа.

Критик: сильные стороны, проблемы, бизнес-карта и административно-управленческая характеристика психотипа.

ЗАНЯТИЕ 26. Практическое занятие: определение типа по базовым характеристикам.

ЗАНЯТИЕ 27. II группа – СОЦИАЛЫ (моторы-экстраверты): политик, энтузиаст.

Социалы. Низкий уровень развития. Высокий уровень развития.

Политик: сильные стороны, проблемы, бизнес-карта и административно-управленческая характеристика психотипа.

Энтузиаст: сильные стороны, проблемы, бизнес-карта и административно-управленческая характеристика психотипа.

ЗАНЯТИЕ 28. IV группа СОЦИАЛЫ (поддержка-интроверты): хранитель, посредник.

Хранитель: сильные стороны, проблемы, бизнес-карта и административно-управленческая характеристика психотипа.

Посредник: сильные стороны, проблемы, бизнес-карта и административно-управленческая характеристика психотипа.

ЗАНЯТИЕ 29. II группа ГАРМОНИЗАТОРЫ (моторы-экстраверты): инициатор, наставник.

Гармонизаторы. Низкий уровень развития. Высокий уровень развития.

Инициатор: сильные стороны, проблемы, бизнес-карта и административно-управленческая характеристика психотипа.

Наставник: сильные стороны, проблемы, бизнес-карта и административно-управленческая характеристика психотипа.

ЗАНЯТИЕ 30. IV группа ГАРМОНИЗАТОРЫ (поддержка-интроверты): гуманист, романтик.

Гуманист: сильные стороны, проблемы, бизнес-карта и административно-управленческая характеристика психотипа.

Романтик: сильные стороны, проблемы, бизнес-карта и административно-управленческая характеристика психотипа.

ЗАНЯТИЕ 31,32,33,34. Практическое занятие: определение типа по базовым характеристикам

ЗАНЯТИЕ 35. Тест на профориентацию для разных типов личности

ЗАНЯТИЕ 36. Итоговое занятие. Защита проекта «Кто Я в будущем?».

Защита предполагает творческую работу участника курса – индивидуальную или групповую: составление соционического портрета психотипа. Предполагается разделение на группы по предложению преподавателя (квадры, энергетические группы, с учетом ведущего полушария и пр.). каждая группа разрабатывает свой бизнес-проект. Для чего необходимо:

1.выбрать профессии и вид соответствующей деятельности;

2.распределить роли и аргументировать выбор;

3.исходя из своей психологической роли, разработать программу своей деятельности в общем бизнесе группы.

Тематическое планирование

Учебно-тематический план второй части “Социотипы, характер и будущая профессия”

Результаты обучения

По окончании первой части учащийся сможет:

Часть 1.

1.Принять себя таким, какой есть на самом деле - неповторимое творение природы, для которого обязательно есть посильный и увлекательный путь в этой жизни.

2.Составить себе верный жизненный план. Туман неопределенности рассеется и учащимся станет понятно, где его оптимальная сфера приложения усилий. Учащийся будет двигаться к своей цели уверенно и легко. Перестанут мучить сомнения: «Туда ли я иду или той ли дорогой я иду».

3. Изменится взгляд на жизнь, на мир. Этот эффект можно сравнить разве что с тем удовольствием, которое испытывает человек, когда после многих лет черно-белого изображения он вдруг увидел мир в цвете.

4.Многие «надуманные» проблемы отойдут сами собой. После овладения соционической типологией учащиеся будут удивляться: «Как я не знал этого раньше!». Они станут спокойнее и дальновиднее, перестанут тратить нервы на псевдопроблемы, которые сам себе создавали раньше в силу неведенья.

Часть 2.

1.С еще большей уверенностью тучащийся сможет принять себя таким, какой есть на самом деле - неповторимое творение природы, для которого обязательно есть посильный и увлекательный путь в этой жизни. Он можешь увидеть разные пути достижения поставленной цели.

2.Научится вносить изменения в составленный тобой жизненный план. Туман неопределенности рассеется окончательно и тебе станет еще более понятно, где твоя оптимальная сфера приложения усилий. Учащийся будешь двигаться к своей цели уверенно и легко. Сомнения полностью исчезнут, и на смену им придет уверенность в правильности выбора своего пути.

3.Ученик будет продолжать смотреть на мир совершенно иными глазами. Понимание того, что люди по-разному воспринимают информацию и по-разному принимают решения, поможет ребенку прислушаться к собственному сердцу, к своим и чужим чувствам. Поступки окружающих перестанут «шокировать» своей кажущейся нелепостью, потому что он узнает, что человек в любой ситуации всегда делает наилучший выбор из имеющегося у него жизненного опыта.

4.Многие «надуманные» проблемы отойдут сами собой. После овладения соционической типологией и её возможностями профессионального определения учащийся перестанешь удивляться, что не знал этого раньше. Получит возможность осознанно использовать полученные знания для своего дальнейшего развития и совершенствования. В общем, изменится сам, и сможешь увидеть, что люди вокруг тебя меняются к лучшему.

Литература:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/132487-programma-socionicheskij-podhod-v-professiona