Изобразительное искусство как инструмент социализации и эстетического развития в начальной школе

Реализация принципов художественно-эстетического развития детей помогает социализации ребенка, адаптирует к жизни в современном обществе.

Автор: Рудой Светлана Александровна, учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 28», город Ревда Свердловской области

Особое значение для человечества, в эпоху глобальных перемен, приобретают абсолютные ценности: истины, веры, красоты, добра, означающие их поиск и приобретение. Одно из средств формирования нравственности растущего человека – это прекрасное в жизни и искусстве. В младшем школьном возрасте, каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее деятельность ребенка, тем успешнее идет его разностороннее развитие, реализуются потенциальные возможности. Вот почему использование произведений искусства в работе со школьниками даёт возможность накапливать зрительные впечатления, развивать воображение, формировать эстетическое отношение к окружающей действительности и навыки художественной деятельности так, чтобы ребенок смог пройти путь «творца».

Копируя окружающий мир, младшие школьникиизучают его. Ведь эстетические чувства детей взаимосвязаны с нравственными. Ребенок одобряет прекрасное и доброе, осуждает безобразное и злое в жизни, искусстве, литературе. Н. А. Ветлугина писала: «Нельзя научить ребенка правде, добру без формирования у него понятий «красивое» и «некрасивое», «истинное» и «ложное», нельзя научить его стремиться к защите правды, добра, не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в людях.»

Потребность ребенка в воплощении художественного замысла является средством формирования духовного мира детей, то есть влияет на познание нравственной стороны действительности и повышает познавательную активность. Художественно-эстетическое направление, у младших школьников, вызывает потребность в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности, развивает ценностно-смысловое восприятие и понимание произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; формирует элементарные представления о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирует сопереживания персонажам художественных произведений. Одно из важных направлений, для художественно-эстетического развития имеет приобщение детей к истокам народного творчества.

Авторы УМК «Перспектива» знакомят учащихся с традиционными национальными и региональными художественными образами, что

помогает формировать художественную культуру личности ребенка, уметь обновлять и поддерживать культуру своей страны.

Ведущая роль в становлении личности ребенка —принадлежит эмоциональной сфере. Именно с этой особенностью психики ребенка связана высокая степень воздействия эмоций на художественную деятельность.

Важно, научить ребѐнка общаться, с произведениями искусства, развивать художественное восприятие, чувственную сферу, способность к интерпретации художественных образов. Назначение любого вида искусства – это отражение действительности в художественных образах, и то, как ребѐнок научится их воспринимать, размышлять о них.

Итак, художественное творчество развивает детскую фантазию, воображение, снимает отрицательные эмоции. Это свободный творческий процесс.

Подлинное искусство является для подрастающего поколения стимулом для собственного творчества и средством познания жизни. Воспитательная сила искусства так велика, что опыт героев литературно-художественных произведений часто становится собственным опытом, формирует новый уровень чувств и человеческих отношений. В результате длительного общения с литературой и искусством развиваются эстетические потребности и чувства, художественный вкус, формируется внутренний мир подрастающей личности, мировоззрение, складывается нравственный и эстетический идеал. Способность понимать, чувствовать прекрасное является стимулом для развития собственных творческих способностей, во многом предопределяет тот или иной уровень духовного общения школьника со сверстниками, близкими, товарищами по классу и школе.

С гуманистической точки зрения прекрасным является то, что нравственно, что возвышает и облагораживает растущего человека.

В момент восприятия литературно-художественных образов он остается наедине с книгой, и рождается творческий диалог: читатель и художник, читатель и писатель. Далее юный читатель высказывает собственное мнение о художественном произведении, дает оценку его идейно-художественного содержания, аналитически рассматривает его особенности.

Опыт восприятия произведений искусства сказывается на развитии творческого, образного мышления.

С развитием учащегося от младшего до старшего школьного возраста обогащаются его знания, эстетические представления, формируется вкус, появляется потребность в красоте.

Таким образом, реализация основополагающих принципов эстетического развития детей делает возможным не только развитие творческого потенциала личности дошкольника, но и способствует воспитанию бережного отношения к миру, помогает социализации ребенка, адаптирует к жизни в современном обществе.

Литература:

1.Ветлугина, Н. А. Художественное творчество и ребенок»: Монография [Текст] / под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: «Педагогика», – 1972. – 285 с.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологические очерки: Книга для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 

3.Чумичева, Р. М. Ребенок в мире культуры [Текст] / Р. М. Чумичева. – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. – 558 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/132536-realizacija-principov-hudozhestvenno-jestetic