Роль семьи и школы в формировании интереса к чтению

Государственное Общеобразовательное Учреждение
«Гимназия «Радуга»

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

учителя начальных классов

Кумыковой Светланы Алисаговны

по литературному чтению.

Г.НАЛЬЧИК 2014год.

Государственное Общеобразовательное Учреждение

«Гимназия «Радуга»

Тема:« Роль семьи и школы в формировании интереса к чтению»

г.НАЛЬЧИК2014год.

Содержание:

Информационная карта ППО………………………………………3-4

Целостное описание опыта.………………………………………...5-11

Результативность опыта……………………………………………12

Библиографический список………………………………………..13

Рецензия на опыт работы…………………………………………14..

Приложение к опыту……………………………………………….15

Информационная карта передового педагогического опыта

Ф.И.О. автора – Кумыкова Светлана Алисаговна

Образовательное учреждение –ГОУ гимназия « Радуга» МОН КБР

Занимаемая должность – учитель начальных классов,

Педагогический стаж и квалификационная категория – 39 лет, высшая

квалификационная категория

Тема педагогического опыта: «Роль семьи и школы в формировании интереса к чтению»

Цели:

• Помочь учащимся полюбить книгу. Чтение рассматривается социологами как

« показатель состояния общества».Поэтому детское чтение индикатор не только состояния общества, но и отношения общества к своему будущему.
Ведущие ключевые идеи опыта.
• Знакомство с произведениями классиков русской литературы, историей создания произведений, знакомство с биографией автора произведения, воспитание любви к русскому народному творчеству, любви к книгам.
Технологический аспект опыта.
• Развитие исследовательской и проектной деятельности учащихся.
Задачи:
• Развитие умственной деятельности учащихся, формирование умения наблюдать и сравнивать, анализировать, делать выводы.
• Обогащение словарного запаса.
• Развитие техники и скорости чтения, выразительности речи, интонационной
грамотности.
• Научить любить книгу —источник знаний.
Основные методы: научно-исследовательская и проектная деятельность.

Формы организации и виды уроков: презентации, деловая игра, конкурсы,викторины, кукольный театр, мюзикл, и др.)

Новизна работы:заключается в показе совместных усилий учащихся, родителей, классного руководителя, к активизации чтения ребят.

По оценке специалистов сегодня в стране более 30% взрослого населения не читает книг. Общий тираж книг за 11 лет упал в 4 раза, газет и журналов в 3,6 раза. Особенно тревожная ситуация сложилась с детским и подростковым чтением, проблемы чтения ныне встали в один ряд с важнейшими государственными задачами защиты и обеспечения безопасности российской национальной культуры.

Человечество не знает иного пути эффективного приобретения знаний, кроме чтения, поэтому все 11 лет школьной жизни ребёнка – программное обучение и самостоятельное приобретение знаний – это чтение книг.

Чтение активизирует развитие человека сильнее, чем иные средства.

Приобщая ребенка к чтению, мы не только открываем путь к одному из важных источников информации, мы делаем более важное дело:

- защищаем его душу;

- питаем ум и сердце;

- побуждаем к самосознанию;

- содействуем творческой самореализации личности и её жизнестойкости, в каких бы сложных ситуациях она не оказалась

Актуальность.

Читательские навыки сегодняшних школьников вызывают серьёзную тревогу и у педагогов, и у родителей. Как помочь нашим детям справиться с трудностями при чтении? Ответ на этот вопрос не так прост. Прежде чем заставлять ребёнка больше читать, нужно выяснить, в чём причины трудностей. И только выяснив это, мы поймём, какую помощь ему необходимо оказать. Причин трудностей много, соответственно, и способы помощи существуют разные. Одной из основных причин трудностей в чтении: недостаточной сформированности техники чтения (умение узнавать написанные буквы, правильно соотносить их со звуками и произносить их в указанном порядке в виде слогов, слов и предложений)

Материал представлен методическими разработками уроков, классных часов, родительских собраний и т.д.

Краткое описание опыта:

Опыт мой небольшой, я работаю с ребятами, давая возможность прикоснуться с миром книги поближе. Эти путешествия строим на интересной книге - которые всегда актуальны во все времена.

На первый взгляд покажется Вам, что это обыкновенная работа которую проводит каждый учитель начальных классов. Однако потенциал проводимой мной работы помогает глубже в новом контексте подойти к проблеме чтения. Предварительная работа в классе очень ёмкая, занимательная, интересная. Книги дома читают все, и родители, и дети. Все должны тщательно подготовиться, лишь в этом случае можно будет ожидать результат от этой проделанной работы. Готовится предварительный сценарий, ребята рисуют рисунки, наглядный материал – выдержки, цитаты из самих произведений. Все это находится в системе и в едином порыве. И вот наступает день общения с книгой. Дети выступают со своими сообщениями о героях книги, а потом наступает черед взрослых. Таким образом, в процессе общего времени складывается впечатление о книге. В процессе встречи формы работы разнообразные – создание книжки-малышки , сценические выступления, выдержки из стихов, музыкальное оформление. Книги становятся потенциалом добра, чтобы дать дорогу ученику в увлекательный мир книги. Что дало нам всем это сотрудничество:

а) подает пример к чтению;

б) прививает вкус к книге;

в) ученики лучше усваивают содержание прочитанного;

г) именно художественная детская книга является посредником в эмоциональном общении ребенка с родителями, учителями и друзьями;

д) родители выступают носителями опыта человечества;

е) процесс чтения – начальный этап приобщения чтения вообще;

ж) ребенок неосознанно переживает воздействие произведения;

з) родитель, классный руководитель, выступают посредником и проводником в общении школьников с автором произведения;

и) реализуются психологические, социальные, нравственные идеи, источником которых служат явления жизни отраженные в произведениях литературы;

к) там, где читают родители и дети, педагогические обязанности берет на себя книга;

л) там, где развивается чтение сообща, там рождается познавательная деятельность, побуждающая к размышлению;

м) кроме того, книги остаются и останутся не только и не столько источником информации, сколько предметами жизненной важности для детей во всех аспектах, потому что они обеспечивают их эмоциональной, интеллектуальной и социальной поддержкой.

Рецензия
на учебно-методический комплекс по формированию читательского
интереса младших школьников учителя высшей категории начальных
классов ГОУ гимназии «Радуга» МОН КБР Кумыковой С.А.

Основными тенденциями последних лет можно назвать утрату роли чтения в обществе, падение престижа образования и знаний, ориентация на некнижные формы культуры. Чтение в наши дни больше ориентируется не на
общекультурные эстетические ценности, а на удовлетворение
информационно-прагматических потребностей. Вместе с тем, чтение, как универсальная культурологическая техника, остается важнейшим инструментом образования, социализации и развития личности. Исследователи делают вывод о том, что только читающее общество является обществом мыслящим. Чтение формирует качества развитого и социально ценного человека, умеющего охватить целое, адекватно оценить ситуацию, быстро принять правильное решение, иметь больший объем памяти, лучше владеть речью, точнее формулировать, свободнее писать и т. д.Век новых технологий требует большей гибкости от пользователей информации. Визуальная грамотность, равно как и навыки управления электроникой, требуют и большего развития традиционных навыков грамотности. Кроме того, книги остаются и останутся не только и не столько источником информации, сколько предметами жизненной важности для детей во всех аспектах: эмоциональном, интеллектуальном и социальном. В связи с этим обращение Кумыковой С.А к проблеме детского чтения своевременно и актуально. Рецензируемый учебно-методический комплекс является действенным средством приобщения детей к миру книги. В учебно-методическом комплексе реализуются следующие задачи и цели:
интеллектуальное и эмоциональное развитие детей , развитие языка, социальное и образовательное развитие. А так же развивается дикция на основе введения специальных упражнений для разминки и тренировки речевого аппарата, для отработки и закрепления правильной артикуляции гласных и согласных в словах

и фразах. Методики используемые в комплексе обучают правильному произношению слов при чтении, отрабатывается темп чтения учащихся.дети, обучающиеся по данной программе, отличаются образной речью и мышлением. Методика, которую использует Кумыкова С.А., помогает достучаться до сердца и до ума ребенка, донести до него интересную книгу — читать ее вместе — обсуждать ее, думать вместе с ее героями и оставить в уголке своего сердца впечатление от встречи с самой яркой книгой. В работе педагога предлагается и совместная работа с родителями. В процессе семейных чтений реализуется как психологическая, так и социальная функции общения. Его участники не только вступают в контакт между собой, но и отождествляют себя друг с другом. В их духовный мир входит социально значимые нравственные идеи, источником которых служат явления жизни, отраженные в произведениях литературы. Главным же действующим лицом в этом общении является ребенок.
данный комплекс представляет живой интерес для работы педагогов, работающих с младшими школьниками. Опыт работы заслуживает одобрения и рекомендован к распространению.

Рецензент

Доцент кафедры педагогики и психологии,

кандидат педагогических наук

Хагажеева.И.Р.

Отзывы о проведенных конкурсах на тему: “Папа, мама и я –читающая семья»

Дышековы - самая читающая семья

     Салима Дышекова, ее родители и брат Шаловат победили в конкурсе "Мама, папа, я - читающая семья", прошедшем в гимназии "Радуга"
     "Меня давно волнует проблема, что дети стали меньше читать, - рассказывает учительница Светлана Кумыкова. - Если увидели экранизацию книги, уже не хотят ее читать. Привить любовь к чтению должны родители. Но когда мы делали тест в первом классе, выяснилось, что дома совместно читают только четыре семьи. Теперь этих семей уже девять. В этом году дети писали письма Деду Морозу и заказывали подарки. Мы с родителями очень обрадовались и удивились - почти все дети попросили в подарок новую книгу".
     В классе Светланы Кумыковой своя маленькая библиотека. Книги расставлены по темам: сказки, история, природоведение... У каждого ребенка свой дневник читателя, где он записывает, что прочитал и свои мысли по этому поводу. Ученица-библиотекарь ведет каталог книг, выдает их и записывает читателей.
     В этом году учительница нашла новый способ вызвать интерес детей к чтению. В конкурсе должна была участвовать вся семья.
     Салиму поддерживали ее родители - кардиохирург Амур Дышеков, замглавврача перинатального центра Зарема Крымшокалова и брат - пятилетний Шаловат. Дышековы поставили кукольный спектакль по мотивам "Сказки прокозла" Маршака.
     "По ходу спектакля мы стали импровизировать, Салима с Шаловатом подхватили. Сами не ожидали, что это такой азарт. Мы так переживали, что не ответим на какой-нибудь вопрос и подведем детей. Например, мы в детстве не читали "Семь подземных королей" Волкова. А Салима читала и справилась с заданием. Зато во всех остальных конкурсах мы вышли победителями", - говорит Зарема.
     "Многие родители отказывались от участия в конкурсе. Но мы привыкли делать все вместе с детьми, - добавляет Амур. - Мы и читаем вместе, и кроссворды разгадываем, и гуляем, и в ресторан ходим. Салима и Шаловат - наши лучшие друзья. Хотим верить, что сможем сохранить такие отношения и дальше".

Алена Мякинина

Перепечатка материалов "Газеты Юга" допускается исключительно с разрешения ООО "Газета Юга"
Copyright 2001-2005 © "Газета Юга"
E-mail: south@kbrnet.ru
www.gazetayuga.ru

Выводы

Проведенная совместная работа в плане сотрудничества (ученик – родитель – классный руководитель –) дала возможность использовать такие формы работы, как читательские семейные конференции, уроки- путешествия, семейные книжные викторины, конкурс “Самый читающий ученик класса” и активизировать чтение учащихся. И это дало нам следующие результаты:

Семейные чтения – это главный путь широкого приобщения детей к миру книги.

Библиографический список

Введенская Л.А. пословицы и поговорки в начальной школе. Пособие для учителя. М.:, 1963.

Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение, 1991.

Волина В.В. Учимся играя. - М.: Новая школа, 1994.

Голуб И.Б. Моя самая первая книжка о словах. Путешествия в Страну Слов. – М.: Дрофа, 1995.

Горбушина Л.А. и Николаичева А.П. Выразительное чтение. Учеб. Пособие для учащихся пед. Училищ. – М.: «Просвещение», 1978.

Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980.

Джежелей О.В. Помогайка. Книга для взрослых и детей. – М.: АО Столетие, 1994.

Журналы: «Веселые картинки», «Мурзилка», «Начальная школа».

Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки: Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1985.

Литература и фантазия. Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.

Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1975.

Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст: Практикум для учащихся 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2007.

Речь. Речь. Речь. Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся / Под. ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Педагогика, 1983.

Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. М., 1990.

Русские народные загадки, пословицы, поговорки. / Сост. Ю.Г. Круглов. – М.: Просвещение, 1990.

Сухин И.Г. Занимательные материалы: Начальная школа. – М.: ВАКО, 2005.

Фелицына В.П. , Прохоров Ю.Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения: Лингвострановедческий словарь / Ин-т рус. яз. им. А.С. Пушкина; Под. ред. Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова. – М.: рус. яз., 1979.

Фольклор и родное слово: Учебное пособие. / Авторы-составители Г.М. Грехнева, К.Е. Корепова. – 2-е изд., с измен. и допол. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1994.

“Тимур и его команда” А. П. Гайдар Детгиз 1969

“Удивительные приключения кроликов” Р. Адамс Роман-газета 1988

“Библиотека в школе” журнал 1989 №3

“Библиотека в школе” журнал 2003 №8

“Школьная библиотека” журнал 2004 №1

“Библиотека в школе” журнал 2005 №18

“Библиотека в школе” журнал 2003 №22

А.Я.Роткович Внеклассная и внешкольная работа по литературе М., 1970.

Эбарский И.С. Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе-М., 1980.

Я.Г. Нестурх. М., Уроки внеклассного чтения.М., 1980.

В.А.Сухомлинский Сердце отдаюдетям. Киев,1974 г

Н.Н.Светловская, О.В.Джежелей Внеклассное чтение- М.,1995.

Приложение к опыту

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ВНЕКЛАССНОГО
ЧТЕНИЯ.
Сегодня система образования республики, и России в целом, переживает этап серьезных структурных и содержательных изменений, которые проди ктованы быстроменя ющимися объективными условиями мира, глобализаций общества, увеличением потока информации, расширением его источников и качества. Все это предъявляет особые требования к выпускнику образовательного учреждения, когда на первый план выходят определенные компетенции личности. Есть в начальной школе такой странный на первый взгляд предмет - внеклассное чтение. Дополнительного часа на него не выделяется, отдельная оценка не ставится, но при этом по нему даются задания и проводятся уроки.
Одной из самых острых и трудноразрешимьих проблем является потеря детьми интереса к чтению. Это комплексная проблема, возникновение которой имеет три базовые причины.
Во-первых, на глазах одного поколения коренным образом меняется информационная культура человечества. Полимодальные мультимедийные формы хранения, представления и восприятия информации вьитесняют традиционное чтение.
Не дети уходят из книжной цивилизации, а книжная цивилизация освобождает часть пространства для цивилизации экранной.
Вторая базовая причина поставленной проблемы кроется в характере психофизиологической модели чтения, которая вырабатывается существующим аналитико-синтетическим методом обучения. В массовом обучении метод даёт такую
психофизиологическую модель чтения, которая становится для большинства детей препятствием на пути к эффективному чтению

В-третьих, в наличии имеется масса полукниг, полужурналов с играми, наклейками, запоминающимися персонажами и
сопровождающими все это текстами, литературный уровень которых колеблется от просто плохого до откровенно низкого. Вся эта продукция охотно покупается и читается потребителями мультиков и телевизионных игр. Общение с книгой в этом случае, несомненно, имеется, но это опять же общение не столько со смысловым, сколько с визуальным рядом данной продукции.
У некоторых детей потребность в книге формируется и при полном отсутствии героев-современников. Они читают детские детективы и детскую фантастику. Когда подрастут такие дети, будут читать взрослые детективы и взрослую фантастику. Взгляните на рынок “взрослой” литературы. Он растит своего читателя, который будет до следующего нитка спирали потреблять все новых русских и нерусских киллеров и антикиллеров. Немногочисленные знатоки по-прежнему будут смаковать всякое (и советское)
наследие”, школа будет героически и безнадёжно преподавать “вечные истины” (меняющиеся вместе со временем), а дети и взрослые будут смотреть телевизор, пользоваться компьютером и читать книги. Вы уверены, что чтение детективов и фантастики полезнее, чем работа в Интернете или просмотр видеофильмов? И я не уверена.
Испокон века книга растит человека. Книга- это путь к познанию вещей и явлений. Книга-это ключ к открытию мира людей: добра и зла, достижений и заблуждений, силы и слабости, равнодушия и непримиримости. Открывая этот мир, впитывает опыт поколений, ребенок развивает свой ум и чувства, вырабатывает убеждения, познает, оценивает и воспитывает самого себя.

Книга для детей — это неогъемлемая часть единого художественно-исторического процесса национальной культуры и одновременно своеобразная субкультура детства. Включить в этот процесс современных детей — значит помочь им вырасти настоящими людьми, эстетически грамотными и увлеченными читателями.
В младших классах на первом плане стоит задача воспитания любви к книге, потребности в чтении, формирование устойчивого интереса к литературе. В.А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» пишет: «Я видел важную воспитательную задачу в том, чтобы каждый мальчик, каждая девочка, кончая начальную школу, стремились к уединенно с книгой — к раздумьям и размышлениям. Уединение это не одиночество. Это начало самовоспитания мыслей, чувств, убеждений, взглядов. Оно возможно только при условии, когда книга входит в жизнь маленького человека как духовная то есть потребность» (Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1974. — С. 206). С внеклассным чтением ребенок сталкивается уже с первого класса, когда по заданию учителя он откладывает в сторону только начатый после букваря учебник и приносит в школу какую-нибудь сказку, прочитанную и заученную вместе с мамой или бабушкой. дальше круг произведений расширяется, усложняется, появляется всем родителям хорошо известный список литературы, более неприятный - читательский дневник, и в итоге интересное и благостное начинание превращается в пугающую обязаловку, напрочь отбивающую желание читать. При планировании системы уроков внеклассного чтения важно предусмотреть:
- разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и современной литературы;

- тематическое разнообразие;

- сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной картиной чтения, а также интересами самого учителя и учащихся);

чередование разных видов уроков внеклассного чтения (беседа, обзор, композиция, концерт, семинар, викторина, экскурсия, собеседование, консультация и т.д.) и приемов активизации читательской самостоятельности учащихся (различного рода групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межгтредметных связей, технических средств обучения); Стремление к вариативности методов и приемов,к динамичности занятий по внеклассному чтению, вот главные аспекты успеха в работе с учениками.
Для ребенка - в массовости, конечно, - чтение не является приятным занятием. Это трудная и кропотливая работа. Причем необходимо разделить два вида чтения: чтение как раскодирование букв и слогов и чтение как способ восприятия информации. Эти два направления, безусловно, приходится соединять, так как одно немыслимо без другого, но для ребенка начальной школы, делающего первые шаги в освоении техники чтения, это непростая задача.
Справится со всеми препятствиями, которые возникают перед учеником младшим школьником, помогает урок чтения. На нем читают, пересказывают прочитанное, отвечают на вопросы. Работая с учебником, ребенок все глубже погружается в мир родного языка, все прочнее в его сознании связываются зависимости произношения от слогосочетаний. Он запоминает слова, начинает видеть текст в виде слов, а не букв, что способствует переходу к беглому чтению. Постепенно работа, построенная на многочисленных упражнениях, дает свои плоды - ребенок осваивает учебник, перестает читать по слогам, начинает образно воспринимать прочитанное. И тут-то появляется внеклассное чтение Внеклассное - значит вне класса, то есть чтение прежде всего домашнее, а также чтение вне учебника, что, думается, не менее значимо прежде всего для введения юного читателя в огромный мир художественной литературы. Ведь у ребенка начальной школы в связи с изучением программного учебника возникают определенные стереотипы и представления, ограниченные рамками, в нем установленными. Не стоит забывать о субъективизме восприятия младшего школьника. Ему свойственно одушевлять каждый личностно значимый предмет. Не является исключением и учебник по чтению. Замкнутый специфическим набором произведений, он представляет собой для ребенка целый мир, прорыв за пределы которого сравним с открытием Америки. Представления о мире книг у младшего школьника не существует - существует лишь учебник, никак не связанный в его сознании с миром книг. Провести же связующую нить между этими необходимыми и важными вещами учитель может как раз через внеклассное чтение. А уж как - исключительно мастерство и, извините, желание педагога.
Внеклассное чтение, как и любой другой предмет, должен базироваться на первостепенной цели, отвечающей на вопрос:
ДЛЯ ЧЕГО ОН НУЖЕН? Так зачем же ребенку, подчеркиваю, ребенку внеклассное чтение? Мы уже отметили - для введения в мир книг, но самое главное для того, чтобы ему было интересно.
Зачастую внеклассное чтение - это те книги, которые ребенок выбрал сам. Выбрал -ну и хорошо, мог выбрать что-нибудь другое: компьютер, например, или телевизор. Так зачем изначально отбивать у него охоту читать? Роль учителя здесь судьбоносна - он может как помочь ребенку стать
самостоятельным читателем, так и навсегда отбить у него желание читать. Последнее сделать проще всего. достаточно во главу угла поставить насилие и обязательность. Результат гарантирован - у ребенка будет стойкое отвращение к книге. Единого требования к списку литературы для внеклассного чтения нет. Есть широкий круг, включающий в себя различные произведения, но выбор книг - зависит исключительно от учителя. Предлагая список литературы своим ученикам, учитель должен учитывать следующие принципы. Во-первых, объем, может быть, у него полкласса еле читают. Во-вторых, текстовую доступность - насколько дети способны воспринимать подобную информацию. В третьих, актуальность произведения для ребят и для себя. Может быть, педагогу самому неинтересно это произведение, так и нечего его изучать - только передашь детям собственное отвращение к данной книге.
Несмотря на то, что учитель - несомненный хозяин положения, существуют вещи абсолютно не допустимые для данного предмета. Прежде всего перегрузка детей, перемноженная с обязательностью выполнения. Как вы думаете, захочется ли ученику, например, второго класса читать в течение двух - трех месяцев навязанные три - четыре произведения с общим объемом страниц в триста - это еще может быть минимум не представляющие для него особого интереса, да и еще вести дневниковую запись о прочитанном? Но не это самое обидное. даже если ребенок их и осилит, сделает все формальные записи в свою тетрадь, то, когда подойдет время для отчета, догадайтесь, сколько времени будет разбираться толстое объемное произведение? Один урок, может, два. И все. Программа, знаете ли; все-таки главное - работа с учебником, а внеклассное чтение так, для самостоятельной работы. Какой самостоятельной работы? Как можно, предположим, “Маугли” или “Черную курицу” оставить ребенку 8 - 10 лет для самостоятельной проработки? Такая работа для него просто непосильна. Ребенок без серьезного литературного анализа, адаптированного его возрасту и развитию, не полюбит предлагаемые школой произведения по внеклассному чтению. На произведения А. Мплпа, А. Линдгрен, Киплинга, Н.Носова, А. Волкова, Стивенсона и многих других классиков детской литературы, чьи произведения отличаются объемом и сложностью, необходима ни одна, а зачастую и ни две недели интенсивной работы. Это от 5до 15 уроков. Скажете невообразимо много. Ну так и нечего тогда их вовсе давать в школе. Глубину и силу таких произведений невозможно воспринять за один урок. да и уроки по одному произведению должны быть разные: и по работе с текстом, и по обсуждению прочитанного, и викторины и творческие работы. Только тогда ребенок сможет полноценно “переварить” то или иное литературное произведение.
Метод чем больше, тем лучше, или галопом по книгам здесь сработает с точностью наоборот - он вызовет отгорожение к чтению и к книге.
И без того в современном обществе у нее масса конкурентов. И без того, загруженные на работе родители все реже берут в руки книгу, тем самым невольно показывая не самый благостный пример своим детям. А если еще и в школе нет базы для такой сложной работы, то что тогда остается детям? Не хочу хвалиться своим подходом к внеклассному чтению, утверждать, что он решает все проблемы и является панацеей. Более того - он до конца не продуман, не обкатан на практике - единственном критерии истинности в методике, - в нем масса недоработок и спорных моментов, но не поделиться им, хотя бы ради обыкновенной передачи опыта практикующего учителя, я не могу.
Начну с того, что список литературы по внеклассному чтению за четыре года обучения в начальной школы у меня сравнительно небольшой. Ежегодно в него входит 10 - 12 произведений. Это классические произведения детской литературы - ничего нового, кричащего, “Гарри Потгера”, например, я рассматриваю, хотя и не утверждаю, что каких - либо изменений быть не может, - о канонизации речи тоже не идет.
Все произведения я раскидываю в своем планировании на весь учебный год таким образом, чтобы объемные произведения (от 100 и более страниц) встречались раз в полгода, а небольшие произведения появлялись раз в две - три недели. Причем учитываю обязательное условие - делать паузы - минимум в две недели - перед и после объемных произведений. То есть промежуток между объемным и небольшим произведением, как правило, составляет около месяца. Составив такую схему внеклассного чтения, оставшиеся густоты я заполняю программным учебником. Кому интересно - это учебник Бунеевых - ничего особенного. На произведения внеклассного чтения я выделяю много часов. От 2 до 15. К примеру, на разбор сказок братьев Гримм хватает двух - трех уроков, а вот на работу с повестью Н. Носова “Приключение Незнайки и его друзей” их требуется от десяти до пятнадцати.
Ничего пагубного в таком вольном толковании программы я не вижу: учебник, как правило, мы проходим быстрее отведенного срока, да и встречающиеся там частенько отрывки из произведений для внеклассного чтения мы, разумеется, опускаем.
Теперь непосредственно о самой работе с книгой. Прежде всего это сочетание пересказа с литературным анализом текста. довольно подробно мы следуем по сюжету: один ученик пересказывает определенный отрывок, остальные по желанию дополняют - дополнять всегда есть что.
Затем следуют вопросы по тексту описательные, на фактологию, на оценку событий, поступков, на анализ психологического состояния героев и самые трудные - творческие, подчас философские вопросы, где возможен практически любой вариант ответа. Очередность вопросов особого значения не имеет, хотя традиционно начинаем мы с ребятами с описательных и фактологических вопросов, а заканчиваем творческими и психологическими. Некоторые вопросы я готовлю заранее, но на уроке обсуждение чаще всего выходит за узкие рамки двух - трех вопросов, поэтому большинство вопросов спонтанны и ситуативны. Особенно приветствуется вопросы со стороны ребят - это показатель их понимания текста.
Мы можем какие - то места в книге опустить, на каких-то остановится подробнее. В целом в таком русле мы от урока к уроку двигаемся по книге. Если произведение довольно крупное, то мы посвящаем отдельные уроки главным героям. Формы таких уроков могут быть самыми разнообразными - от словесного сочинения - описания до викторины. Проводим уроки - викторины на фактологическое знание текста, где приветствуется знание самых мельчайших подробностей. Иногда проводим “Что? Где? Когда?” по прочитанному произведению и обязательно пишем сочинение (классное или домашнее, приоритет, кстати, отдаем классному сочинению). Так хорошим подспорьем для уроков внеклассного чтения, на которых дети знакомятся со сказками А.С.Пушкина, стихотворениями Б.Заходера, поэзией А.Маяковского, произведениями д.Родари, будут викторины «Царь недолго собирался», «Тучкины штучки», а, например викторина «Серебрится река, серебрится ручей» - о «золотых» и «серебряных» словах в поэзии С.А.Есенина.
В работе с произведениями для внеклассного чтения особое следует уделять творческой работе детей. Потому что как раз через собственное творчество лежит прямая дорога к пониманию творчества писателя. Творчество порождает творчество. Через собственные вопросы, через творческие ответы на неоднозначные вопросы, через игры, сочинения, рисунки, а не только через собственно чтение ребенок глубже постигает суть произведений.
По большому счету это и есть литературный анализ, без которого невозможно вхождения в мир художественной литературы.
Путь к Тургеневу и достоевскому, Шекспиру лежит через произведения детской классики, и если на начальном этапе вызвать отвращение к сложным произведениям для детей - тому же “Маугли” или “Винни Пуху” или, что в принципе равноценно, не дать ребенку инструмента для их
комплексного восприятия, то не стоит ожидать чудес и в дальнейшем - навряд ли сегодняшний школьник станет любителем и ценителем литературы.
Конечно, я не утверждаю, что это относится ко всем детям. Есть дети одаренньие, которые несмотря ни на что будут самостоятельными читателями, ориентирующимися в мирекниг(ДинараК,ТимаУ).Есть дети, которые, несмотря на все старания педагогов, не будут ничего читать, но все равно это не должно останавливать учителя. Все-таки от его работы зависит отношение ребенка к книге. А хорошо будет он к ней относится только имея положительный опыт общения и умея понимать прочитанное.
Охватить все хорошие детские книги на уроках невозможно. Более того, из списка литературы, что предлагается ученикам, запомнятся две - три книги. Но даже если запомнится одна - все равно это победа учителя, все равно это его
добросовестная профессиональная работа, и очень хотелось бы, чтобы эта работа не прошла бесследно. А самостоятельный выбор книг, их узнавание, разграничение и чтение (не для отметки, а для удовлетворения возникшего к книге интереса) сами делали своё дело: у детей расширяется словарньий запас, развивается память, они учатся представлять прочитанное в образах, звуках, красках, думать о том, что рассказала книга, выделять книги особенно и не особенно интересные, а значит, невольно узнавать себя и думать о себе
— своих интересах, способностях и возможностях.(исцен.»ГIриключения Тома Сойра») Мне оставалось их только направлять и ободрять. Занятия по внеклассному чтению в отличие от обыкновенного урока предполагают немного большую свободу творческой мысли преподавателя. На занятиях по внеклассному чтению учитель может уделить больше внимания подготовке и
осуществлению процесса творческого восприятия и осмысления прочитанного.

Книга — место хранения и передачи опыта, книга — новый, художественный мир, он есть, он существует! И писатель сам откроет нам этот мир, если научить учащихся самостоятельной и разумной беседе с книгой. Но выбор книги, которая заговорит с детьми и откроет им мир человеческих отношений, - непростое дело. Это особенно трудно в ситуации, когда упущено время, когда речь идет о переучивании школьников, поскольку роль собеседника “за книгу” всё время выполняла я, учитель.
В заключении хочется вспомнить о роли личности учителя в восприятии ученика начальной школы. Не буду повторять и без того всем известные слова об авторитете, примере и тому подобному. Отмечу лишь то, что этим надо пользоваться - то есть строить работу с книгой через собственный интерес к данному произведению. Интерес порождает интерес. А читающий человек порождает читающего. Так что учителю самому надо быть грамотным профессиональным читателем. Чтобы он сам, несмотря на загруженность и усталость, находил время книге, хорошей и умной, которую можно не только прочесть, но и задуматься над ней.

Литература
Внеклассная и внешкольная работа по литературе / Под ред.Я.А.Ротковича. — М., 1970.
Эбарский И.С., Полухина В.П.Внеклассное чтение по литературе (1У-УIII кл.). — М., 1980.
Уроки внеклассного чтения / Под ред. Я.Г. Нестурх. — М., 1980. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1974. —С.206).
Н.Н.Светловская,О.В .Джежелей.Внеклассное чтение. -
Москва, 1995.

Чтение для ума – тоже, что

упражнения для тела.

ЗАПОВЕДИ ЧИТАТЕЛЯ:

Не читай все книги на один лад: справочники и энциклопедии – пища для ума, а рассказы, стихи и сказки – пища для души.

Способ чтения должен соответствовать цели чтения: хочешь больше знать – читай с карандашом, делай пометки, выписки.

Пользуйся оглавлением!

Не жалей на чтение ни времени, ни сил.

Прочитав книгу, сформулируй для себя, о чём она, и запиши.

Сравни новые знания с тем, что тебе было известно до знакомства с книгой.

ЖАНРЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

Малые фольклорные жанры:

Фольклор–народное творчество, народная мудрость.

Докучные сказки – это маленькие сказочки или стихотворения без конца, или, для того, чтобы закончить, нужно размышлять дальше.

Дразнилка – это вид устного народного творчества, маленькие стихи – шутки, которые не должны обидеть человека; она вызывает добродушный смех; задиралка.

Признаки дразнилки:

короткие рифмованные стишки;

цель: дразнить;

обидные указания на недостатки внешности, поведения, характеристика человека.

Загадки – это вид устного народного творчества. Вопрос или задание, которое требует разгадки.

Небылицы – это вид устного народного творчества, в котором события развиваются совершенно невероятно. Главное то, что свойства одного предмета приписывается другому.

Потешки – это небольшие стихотворения, предназначенные для развлечения маленьких детей и одновременно обучения необходимым знаниям.

Пословица – это краткое выражение с поучительным смыслом («Любишь кататься – люби и саночки возить»).

Признаки пословицы:

краткость;

меткость и точность мысли;

законченность предложения.

Поговорка – это краткое выражение, метко определяющее какое-либо явление жизни, но оно как бы незакончено. («Семь пятниц на неделе»).

Признаки поговорки:

краткость;

незаконченность предложения.

Прибаутки – это небольшой смешной рассказ или стих – песенка с игровыми действиями

Признаки прибаутки:

очень короткий эпизод;

форма диалога;

забавное сочетание слов.

Скороговорки –зародилась на Руси в глубокой древности. Скороговорки отразили различные стороны жизни русского народа. В скороговорках мы найдем средства передвижение («От топота копыт, пыль по полю летит»), о домашних животных («Рыла, рыла свинья, вырыла полрыла»), о пище («Шла Саша по шоссе и сосала сушку»).

Считалки –это вид устного народного творчества, в её начинается любая игра.

Признаки считалки:

краткость;

стихотворная форма;

цель – упорядочить игру.

Русские народные песни

Игровые песни

(исполняются во время игр)

Хороводные песни

(исполняются в хороводах)

Плясовые песни

(песни, сопровождающие пляску)

* * *

Басня – это краткий рассказ, чаще всего в стихах, носит поучительный характер, где высмеиваются человеческие недостатки. Персонажами чаще всего являются животные, растения, вещи. В начале или в конце басни даются нравоучения, вывод.

Признаки басни:

небольшой размер;

иносказательность;

поучительность.

Былина – это сказание о богатырях и исторических событиях Древней Руси.

Признаки былины:

сказание о богатырях и исторических событиях;

сочетание реальных картин и персонажей с фантастическим вымыслом;

неторопливый рассказ.

Легенда – это народный рассказ о чудесных событиях, который воспринимается как правда.

Летопись –это произведение древнерусской литературы, которое излагает русскую историю по годам.

Повесть – это литературный жанр, больший по объёму, чем рассказ, сюжет которого разворачивается вокруг главного героя

Пьеса – это литературное произведение, предназначенное для постановки на сцене.

Рассказ – небольшое произведение, повествующее о каком-либо эпизоде из жизни героя. В рассказе малое число действующих лиц.

Признаки рассказа:

повествовательность;

небольшой объём;

небольшое число героев;

описание одного эпизода.

Сказки-это жанр устного народного творчества с фантастическим вымыслом, в котором добро обязательно побеждает зло.

Признаки сказки:

наличие законченного сюжета;

занимательность;

необычность;

наличие вымысла;

воспитательная направленность.

Виды сказок:

Стихотворение – это небольшое произведение, изображающее переживания, чувства человека, вызванные каким-либо событием, написано стихами, имеет рифму.

Признаки стихотворения:

небольшие размеры стихотворения;

изображение переживания или чувства;

стихотворная форма.

Материалы к конкурсу « ПАПА, МАМА И Я-ЧИТАЮЩАЯ СЕМЬЯ»

« КРАСНАЯ ШЛЯПОЧКА»

( мюзкл)

Золотая осень в городе.

Сочинение

Не обгорят рябиновые кисти,

От желтизны не пропадет трава.

Как дерево роняет тихо листья,

Так я роняю грустные слова.

(С.Есенин)

В городе золотая осень. Я вышел на улицу. Там была красота. Листья были ярко желтого и красного цвета. На улице было холодно, сыро.

Листики падали с деревьев. Какая же красивая эта золотая осень!

Осень нам принесла с собой золотые листья. Погода часто меняется: то пасмурно, то солнышко. Несмотря на холодную погоду, эта красота слепит глаза. Идёшь по парку, и перед тобой расстилается золотой коридор, золотая дорожка. Это настоящее золото природы. Глядишь в окно, видишь пасмурную погоду, на душе становится грустно, тоскливо, а при виде этого золота природы сразу меняется настроение и на душе тепло и спокойно. Это целое состояние души, целая история, которая повторяется каждый год. Как не хочется расставаться с такой красотой.

Скоро начнутся заморозки. А это уже другая, новая и интересная история.

Мудренов Алим 3 класс «а»

Золотая осень.

Наступила золотая осень. Часто стоит ненастная погода. Утреннее солнце едва светит сквозь низкие облака. Осень с долгими дождями и резкими ветрами. Деревья уже надели яркие наряды, летят жёлтые и красные листья. Листочки осины пожелтели. Дуб стал красным и коричневым. Рябина повесила на каждой веточке красные бусы.

Только елочка всегда одета в зеленые иголочки. Перед нами расстилается земля, покрытая бурой осенней травой. Бодростью заряжает нас этот погожий осенний день. Но где-то в глубине души грусть оттого, что вскоре придёт белыйзимний сон. Правда, грусть эта светлая, ведь мы знаем,что потом снова будут зелень и голубизна потому, что природа вечна и всегда прекрасна!

Общение с природой делает человека чутким к изменениям в цветовом состоянии окружающего мира.

Хоранов Рашид 3 «а» класс.

Золотая осень в Нальчике.

Октябрь – время золотой осени. Наступила золотая пора. На деревьях и кустарниках листья пожелтели. Когда подует ветер, листья с деревьев опадают и с шелестом ложатся на зеленую траву золотым ковром. В Нальчике эта пора особенно прекрасна! Дни бывают солнечными и теплыми. Осенняя пора – самое прекрасное время года. В парке очень красиво. В парке я видел белку. Она перепрыгивала с ветки на ветку. Наверное, она собирала запасы на зиму. Когда она сорвала с ветки последнюю шишку, она побежала очень быстро в дупло.

Дубровин Дмитрий 3 «а» класс.

Ученица 4 класса Кешева Динара заняла 1 место во Всероссийском конкурсе «Мы достойные внуки Великой Победы».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/132566-rol-semi-i-shkoly-v-formirovanii-interesa-k-c