Тема опыта: «Исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования метапредметных результатов»

Тема опыта: «Исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования метапредметных результатов»

Автор опыта: Иконникова Светлана Владимировна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ №6 г. Корсакова»

Содержание

Введение…………………………………………………………………........3-5

Глава1.Информация об опыте

1.1.Условия возникновения опыта…………………………………………..6-7

1.2. Ведущая педагогическая идея опыта……………………………………..7

1.3. Длительность работы над опытом………………………………………..7

1.4. Диапазон опыта…………………………………………………………….7

1.5. Теоретическая база опыта………………………………………………7-10

1.6. Новизна опыта…………………………………………………………….10

1.7. Характеристика условий, в которых возможно

применение данного опыта ……………………………………………….10

Глава 2.Технология описание опыта

2.1. Организация исследовательской деятельности….……………………11-13

2.2. Формы, методы и приемы работы…………………………………..13- 23

Глава 3. Результативность опыта………………………………………23-27

Заключение……………………………………………………………………28

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Актуальность

В Федеральных Государственных Общеобразовательных Стандартах второго поколения указано, что одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование учебной деятельности: формирование такой ключевой компетенции, как умение учиться на основе усвоения универсальных способов деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования.У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Способность ребенка задавать вопрос, анализировать, наблюдать, делать выводы, устанавливать связи, делать умозаключения – те необходимые умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения и жизни. И без исследовательской деятельности их не сформировать. Под исследовательской деятельностьюшкольников понимается процесс деятельности учащихся, связанный с решением творческих, исследовательских задач с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. [15, c. 78-91]. Основная цель такого обучения – создать условия для развития умения школьников учиться самостоятельно открывать знания.

Целенаправленное развитие исследовательского поведения ребенка путем построения образовательного процесса на основе использования методов самостоятельного исследовательского поиска имеет давнюю историю. Элементы исследовательского обучения встречаются уже в структуре знаменитых бесед Сократа, и в более поздние времена их активно использовали в образовании. Наиболее интенсивно разрабатывалась эта проблематика в конце XIX – начале XX века. Хорошо известны имена талантливых специалистов, результативно работавших в этом направлении: К.Н. Вентцеля, Дж. Дьюи, У. Киллпатрика, Э. Пракхерст, И.Ф. Садковского, С. Френе и многих других. Большинство теоретических разработок и методических находок того времени не потеряло своей актуальности. Многое из того «забытого старого» теперь переосмысливается и приоткрывается заново. В настоящее время интерес педагогов к проблемам исследовательского обучения растет. Проводятся специальные фундаментальные исследования общих основ психологии исследовательского поведения (Поддъяков А.Н.), разрабатывается проблематика диагностики и развития исследовательских способностей (Савенков А.И.). Особенно интенсивно ведутся изыскания в области педагогической психологии и педагогики, где исследовательское поведение рассматривается как один их эффективных инструментов, позволяющих трансформировать процесс развития личности в процесс саморазвития (Егорова Т. А., Кларин М. В., Леонтович А. В., Обухов А. С., Поддъяков А. Н., Савенков А. И. и другие.) [11,c.24-56].

На сегодняшний день в системе образования появляется множество новейших методов работы с детьми. Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Одним из главных направлений деятельности современной школы является разностороннее развитие личности ребенка, его умений и навыков работы в коллективе, повышение мотивации к обучению. Этим требованиям в полной мере отвечает исследовательской деятельность в учебном процессе [16, c. 78-91].

Вовлечение детей в исследовательскую деятельность позволяет развивать творческие способности, логическое мышление, стремление самому открывать новые знания и умение проявлять их в современной действительности.

Актуальность опыта обусловлена противоречиями, выявленными в ходе образовательной деятельности:

между необходимостью введения творческих приёмов обучения и недостаточностью разработанных этих методик для начальных классов;

между развитием психофизиологических особенностей личности и возможностью усвоения учебного материала через развитие исследовательских навыков у младших школьников;

широкими возможностями содержания начального образования, заложенного в УМК «Школа России» и низким уровнем познавательной активности обучающихся.

Одним из наиболее эффективных условийдля разрешения этих противоречий является вовлечение школьников в исследовательскую деятельность.

Несмотря на наличие разнообразных отечественных систем развивающего обучения в начальной школе, доминирование воспроизводящей деятельности учащихся по отношению к творческой остается, а количество неус­пешных и проблемных детей возрастает из года в год. Поэтому сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках кото­рой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, исследовательской, свя­занной с развитием индивидуальных задат­ков учащихся, их познавательной актив­ности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи. Именно поэтому «Планируемые результаты» ФГОС второго поколения определяют не только предметные, но, прежде всего, метапредметные и личностные результаты.

Таким образом, представляемый педагогический опыт актуален, соответствует государственной образовательной политике, передовым идеям современной педагогики и психологии, профессиональным интересам педагогической общественности и интересам самих учащихся.

Объектом в моей работе является: учебный процесс.

В качестве уточнения объекта был сформулирован предмет: исследовательские деятельность, как средство развития УУД младших школьников.

Цельюпедагогического опыта является: обеспечение положительной динамики формирования метапредметных результатов младших школьников через исследовательскую деятельность на уроках и во внеурочной деятельности.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

выявить наиболее эффективные способы формирования исследовательских навыков младших школьников на уроках и внеурочных занятиях;

разработать систему занятий исследовательского типа и комплекс заданий поискового характера;

развивать интерес учащихся к исследовательской деятельности в процессе её осуществления;

создать условия для вовлечения в исследовательскую деятельность не только отдельных одарённых детей, а всех учащихся класса;

осуществлять мониторинг сформированности универсальных учебных действий и предметных компетенций школьников.

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: уровень развития универсальных учебных действий младших школьников будет иметь тенденцию к росту, если на ряду с другими условиями будет уделяться повышенное внимание к исследовательской деятельности детей в учебном процесс.

Глава1.Информация об опыте

1.1.Условия возникновения опыта

С 2011 года российская школа перешла на новый Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, который выдвинул конкретные требования к выпускнику начальной школы. Овладение метапредметными результатами вместе с проявлением волевых качеств личности составляет основу умения учиться и определяет младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Обучающийся является конструктором собственного жизненного пути, проявляя себя как личность создающая, творческая, готовая решать жизненные проблемы. Поэтому сегодня актуальной становится проблема организации обучения, направленного на сознательное формирование способов действий, необходимых для решения проблем, и достижение на их основе метапредметных результатов обучения.

Образовательный процесс в МБОУ «СОШ №6» осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования (начального, основного и среднего).Наше общеобразовательное учреждение идет в ногу со временем и старается аккумулировать в себе самый лучший и передовой опыт педагогической работы. Здесь формируется та атмосфера, в которой ребенок может полно развиваться духовно, физически, культурно. Создаются все необходимые условия и механизмы для обеспечения возможности получения качественного доступного образования детям. Школа имеет спортивный зал, стадион,теплицу,библиотеку,два компьютерных класса, специализированные кабинеты. Индивидуальные и познавательные потребности обучающихся реализуются через уроки, внеклассные мероприятия, внеурочную деятельность. Для выравнивания стартовых возможностей получения начального образования организована работа «Школы будущего первоклассника».

В первый класс приходят ученики с разными индивидуальными особенностями, способностями, уровнем подготовленности к обучению. Применительно данному возрасту, дети любознательны, открыто выражающие индивидуальные возможности и способности, активны в познавательной деятельности. Познавательная активность младших школьников объединяет в себе: потребность в овладении способами усвоения знаний – универсальными учебными действиями, потребность впоисковой и исследовательской деятельности, потребность в творчестве. В этой связи возникала идея становления опыта «Исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования метапредметных результатов».

На начальном этапе работы по проблеме опыта проводилась диагностика исходного уровнясформированности универсальных учебных действий учащихся, по диагностическим методикам Д. Векслера, А. Венгера, Г. Цукермана.

По результатам были выявлены следующие группы учащихся:

с высоким уровнем сформированности УУД – 17 %, со средним – 47%,

снизким – 36%.

Результаты диагностики привели к выводу о необходимости построения учебно-воспитательного процесса, способствующего развитию универсальных учебных действий младших школьников. Исследовательская деятельность является эффективным средством формирования метапредметных результатов.

1.2. Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании системы формирования метапредметных результатов через исследовательскую деятельности младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности.

1.3. Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывала период с 2011 – 2015 учебного года и осуществлялась в несколько этапов:

I этап – начальный (констатирующий) –2011 –2012гг.

В начальный период происходило изучение психолого-педагогической и методической литературы, анализ опыта организации исследовательской деятельности на I ступени обучения, подбор диагностического инструментарияи выявление уровня сформированности универсальных учебных действий у детей.

II этап – основной (формирующий) –2012 –2014 гг.

На этом этапе использовались различные методы и приёмы для формирования исследовательских навыков младших школьников; внедрялись намеченные организационно-педагогические условия в учебно-воспитательный процесс, проводился систематический контроль и оценка работы по комплексному их применению в образовательном процессе.

III этап – заключительный (контрольный) –2015г.

Оценивались результаты работы, анализировались причины положительных изменений, доказана успешность выбранных форм, методов работы для решения обозначенной педагогической проблемы, проверялась достоверность полученных результатов проделанной работы на основе известных методик, формулировались выводы.

1.4. Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой уроков исследовательского типа и системой учебных заданий исследовательского характера, используемых на уроках и во внеурочной деятельности.

1.5. Теоретическая база опыта

В основе педагогического опыта лежат:

теоретические подходы к использованию исследовательского метода, как основы развивающего обучения в начальной школе, представленные в трудах А.И. Савенкова, А.В.Леонтович , В.С.Кукушкина; Н. Б. Шумаковой , А. М. Матюшкина;

проблема диагностики развития исследовательских способностей А. И. Савенкова, Н. С. Лейтес, С. М. Бондаренко;

идеи системно-деятельностного подхода Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.Г. Асмолова;

концепция развития универсальных учебных действий, группы авторов под руководством А. Г. Асмолова [1, с.23-145];

проблема диагностики развития и сформированности универсальных учебных действий Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера, Д. Векслера, Г.А. Цукермана [2, с.7].

Вопрос о том, когда собственные исследования детей стали применяться в образовательной практике, имеет ясный и точный ответ - они использовались всегда и были востребованы с глубокой древности, с того момента, как проявилась в человеческом сообществе сама потребность в обучении. Какую-то часть сведений о мире ребенок всегда воспринимал репродуктивным путем от старших, а какую-то осваивал самостоятельно, подражая взрослым, играя, исследуя действительность. При этом он должен был наблюдать, экспериментировать и делать на этой основе собственные выводы и умозаключения [5, c. 52].

Одним из первых известных нам ученых (но, вполне вероятно, не первым в действительности), активно внедрявших в практику обучения исследовательские методы, был Сократ. Делал это он еще в V веке до Рождества Христова. Сократ - автор метода, названного впоследствии «сократической беседой». Сейчас этот метод предстает перед нами в несколько модернизированном виде, его обычно именуют в современной литературе «частично поисковым» или «эвристическим» [12, c. 34-45].

Идеи исследовательского обучения находили своих сторонников и в среде ярких представителей просветительской педагогики России ХVIII века. Среди них: Федор Степанович Салтыков, Иван Тихонович Посошков, Феофан Прокопович, Василий Никитич Татищев. Они считали главным обучение учащихся живому познанию действительности через непосредственное соприкосновение с миром. Главную задачу педагога видели в том, чтобы прийти на помощь природе ребенка, устранить все препятствия к естественному развитию заложенных в человеке задатков [3, c. 211-245].

Знаменитый немецкий ученый Фридрих Адольф Дистервег (1790-1866) венцом учительского искусства считал метод «сократической беседы». Крылатой стала приписываемая ему фраза о том, что «…плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». В качестве одного из главных принципов собственной теории воспитания он провозгласил принцип самодеятельности. Самодеятельность в его понимании - это свободное, самостоятельное познание. Свойственные ребенку ум, воля, мышление, наблюдательность интенсивно развиваются в процессе самодеятельности. Эти идеи прямо ориентировали образование на кардинальные реформы, но зримые их ростки активно проявятся позже [8, c. 67-71]. Особое развитие идеи исследовательского обучения получили в конце ХIX - начале XX века. Наступила пора, которую специалисты стали именовать по названию книги американской журналистки Элен Кей (1849-1926) «веком ребенка»[4,c. 41].

Это было время интенсивного развития идей исследовательского обучения в работах российских ученых, представителей альтернативной педагогики. Необходимость утверждения исследовательского подхода в образовании наиболее четко выразил в одном из своих трудов известный русский педагог-исследователь Константин Николаевич Вентцель (1857-1947): «Ребенок по натуре своей утилитарист и практик, только в более позднем возрасте начинает просыпаться чисто теоретический интерес к знанию, и чем более глубокие корни будут пущены этим теоретическим интересом в практике жизни, тем он сам окажется жизненнее, живучее, устойчивее» [4,c. 43].

В этот период стал развивать, реализовывать и пропагандировать идеи исследовательского обучения американский философ и педагог Джон Дьюи (1859-1952). По его утверждению, чужие слова и книги могут дать знания, но воспитывают не они, а опыт. Именно опыт выступает ключевым понятием его теории. Он пишет о том, что призвание школы - не изымать молодежь из окружающей деятельной среды и заставлять изучать «отчеты о том, как познавали мир другие люди», школа должна давать возможность для проявления стремлений к освоению мира, для интеллектуальной инициативы ребенка [2, c. 262-264].

Исследовательские методы обучения активно разрабатывались теоретиками и использовались в отечественной образовательной практике в 20-е годы (И.Г. Автухов, П.П. Блонский, Б.В. Всесвятский, Ш.И. Ганелин, В.Ф. Натали, Б.Е. Райков, Ривес, А.П. Пинкевич, И.Ф. Свадковский, В.Ю. Ульянинский, С.Т. Шацкий и др.).

Несмотря на столь длительную историю реального использования исследовательских методов обучения в образовательной практике, термин «исследовательское обучение» вошел в профессиональный обиход сравнительно недавно, произошло это во второй половине XX века. Первоначально он стал появляться в трудах исследователей, работающих над проблемами сравнительной педагогики (Кларин М.В. и др.). Описывая инновационные подходы в образовательных системах зарубежных стран. Специалисты по зарубежной педагогике подчеркивали, что один из магистральных инновационных путей современной европейской и американской школы – исследовательское обучение [10, c. 84-106]. Впоследствии его стали использовать в своих работах специалисты в области педагогической психологии (Леонтович А.В., Обухов А.С., Поддъяков А.Н., Савенков А.И. и др.).

В процессе подготовки к обобщению педагогического опыта были рассмотрены следующие понятия: исследовательский метод, исследовательская деятельность, учебноеисследование, универсальные учебные действия, метапредметные результаты.

Термин «исследовательский метод» был предложен Б.Е. Райковым в 1924 году, под которым он понимал «…метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими на опыте».

Исследовательская деятельность учащихся по мнению А. И. Савенкова определяется как образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование. А учебное исследованиекак образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности, которая является основой развивающего образования [11,с.78-123]

А развивающее образование, по мнению Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова [2,с.12], обязательное условие формированияуниверсальных учебных действий, понятие которых раскрывается учёным А. Г. Асмоловым в концепции развития универсальных учебных действий [2, с.34] как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. При этом знания, умения, навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов универсальных учебных действий, имеющих метапредметный характер.

Кметапредметным результатамотносятся освоенные обучающимися универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные. Это результаты деятельности, применяемые учащимися  в обучении на разных учебных предметах, на практике и во внеучебной (жизненной) деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.Это поиск и выделение необходимой информации,структурирование знаний,осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения при решении проблем творческого и поискового характера, рефлексиярезультатов деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную (внеучебную) деятельность. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, коррекция, оценка, саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Теоретический анализ, проведённый по проблеме исследования, позволил выделить следующиепедагогические условия:

развитие личности учащихся черезисследовательскую деятельность;

осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к обучению и воспитанию, подходов, базирующихся на интересах, потребностях и индивидуальных особенностях детей;

моделирование педагогической деятельности, в процессе которой создаются условия для формирования метапредметных результатов;

создание условий для практического применения знаний, умений и навыков в период становления личности [9, с.34]

1.6. Новизна опыта

Новизна опыта заключается в создании системы формирования метапредметных результатов учащихся через исследовательскую деятельность на уроках и внеурочное время; составление методических продуктов с наработками по теме опыта.Новизна опыта проявляется в отказе от прежних методов обучения, где главенствующая роль на уроке отводилась учителю. Ученики были пассивными слушателями. Чтобы ребёнок был творческим, самостоятельным, современная начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

1.7.Характеристика условий, в которых возможно

применение данного опыта

Данный опыт могут применять в своей работе учителя общеобразовательных учреждений всех уровней при организации системы классно-урочных занятий, независимо от УМК и организации внеурочной деятельности.

Глава 2.Технология описание опыта

2.1. Организация исследовательской деятельности

Организация исследовательской деятельности рассматривается на примерах урочной и внеурочной деятельности, используя методику исследовательского обучения Н.Б.Шумковой и А.С. Савенкова.

В основе организации учебного исследования лежат шесть основных этапов методики исследования, которые следуют друг за другом, и два дополнительных.

I. Мотивация (создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение проблемы и предположений, на основе которых формулируется гипотеза)

II. Исследование (поиск решения проблемы, фактов для обоснования или опровержения гипотезы)

III. Обмен информацией (изложение результатов исследования)

IV. Организация информации (сортировка или классификация полученных в результате исследования фактов)

V. Связывание информации (открытие и формулирование нового знания: принципа, идеи, обобщения)

VI. Подведение итогов, рефлексия (оценивание того, в какой мере достигнуто решение проблемы, обсуждение перспективы дальнейшей работы по проблеме)

VII. Постановка новых вопросов(этап возникаетпри необходимости следующего исследования)

VIII. Применение (использование приобретённого нового знания в новых условиях для достижения подлинного понимания открытия) [17, с.34]

Учебное исследование реализуется через организацию урока-исследования, исследовательских ситуаций на уроках и во внеурочной деятельности и конкурсов различного уровня.

Организация урока-исследования предполагает как занятие в учебном классе, когда изучение нового материала происходит через работу с информацией или постановку опытов, так и занятий-экскурсий, когда дети выходят за пределы учебного помещения. Учебное проблемное исследование применяется также на уроках-экспериментах, уроках-лабораториях.

Исследовательская деятельность детей начинается:

1.Умение видеть проблемы.

(Проблема – это затруднение, сложный вопрос, задача, требующие разрешения, то есть действий, направленных в первую очередь на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией.)

2. Выдвигать гипотезы.

(Гипотеза- это предположение, суждение о закономерной связи явлений Множество интересных гипотез рождается в результате поиска ответов на собственные вопросы. Построение гипотез -основа исследовательского, творческого мышления. Гипотеза позволяет увидеть проблему в ином свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. Делая предположения, обычно используют слова:может быть, предположим, допустим, возможно, наверно.)

3. Задавать вопросы.

(В процессе исследования, как и любого познания, вопрос играет одну из ключевых ролей и обычно рассматривается как форма выражения проблемы. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, пробуждая его у умственному труду.)

Вопросы можно разделить на 2 группы:

- уточняющие (верно ли, что….; надо ли создавать …..,должен ли ….);

- восполняющие (включают в свой состав слова: где, когда, почему, какие ….)

4. Давать определение понятиям.

5. Проводить наблюдения и эксперименты.

(эксперимент - важнейший из методов исследования и самый главный метод познания. Любой эксперимент предполагает проведение каких- либо практических действий с целью проверки и сравнения.)

6.Делать выводы и умозаключения.

7. Классифицировать и структурировать материал.

8. работать с текстом.

9.Доказывать и защищать свои идеи.

Главной задачей учителя, является организация учебной исследовательской деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались самостоятельная потребности в творческом, исследовательском поиске. [9, с.34]

В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня:

• первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику;

• второй: педагог ставит проблему, но пути и методы её решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно;

• третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути её решения и находят само решение.

Исследования можно квалифицировать по-разному:

• по количеству участников ( коллективные, групповые, индивидуальные);

• по месту проведения (урочные и внеурочные);

• по времени (кратковременные и долговременные);

• по теме (предметные или свободные);

• по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу). Структура урока-исследования характеризуется целым рядом особенностей. Она близка к структуре проблемного урока, но отличается от нее более тонкой многоступенчатой организацией. В ней как бы отражается модель процесса реального научного исследования со всей присущей ему динамикой и противоречивостью. Урок-исследование включает в себя следующие ступени работы:

актуализация прежних знаний

возникновение интеллектуального затруднения

осознание проблемы учащимися, ее словесное оформление

свободная дискуссия (высказывания, любые, даже самые абсурдные предположения по поводу вариантов решения проблемы)

проверка высказанных гипотез, выделение и обоснование той из них, которая является истинной в данной учебной ситуации

словесное оформление вывода и фиксация его (в устной или письменной форме)

применение полученных знаний на практике

введение нового материала, в котором содержатся факты, не соответствующие первоначальному выводу

цепочка микроисследований, связанных с решением частных исследовательских задач

выводы, обобщение наблюдений.

Подготовка таких уроков ориентирует учителя на отбор специальных методов и приемов обучения, обладающих наибольшим развивающим потенциалом.

2.2.Формы, методы и приемы работы

На каждом уроке, внеурочном занятии реализуется осознание того вопроса, на который требуется найти ответ. Эта цель не может возникнуть у ученика автоматически, как прозвенит звонок, она должна быть выращена и осознана учеником с помощью учителя. Успешность обучения во многом зависит от форм организации дея­тельности обучающихся на уроке, взаимодействия учителя и уче­ников. В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности, используются разнообразные формы, методы и приёмы учебно-воспитательной работы. Предложенные методы и приёмы позволяют создавать условия для формирования у обучающихся активной и осознанной творческой, исследовательской деятельности.

На таких учебных занятиях хорошо использовать разнообразные формыобучения учащихся: индивидуальную, групповую, парную. Предпочтение отдается групповой работе, так как именно она в большей степени способствует формированию исследовательской деятельности.

Для эффективности учебного исследования на уроках применяются следующие методы:поисковый, частично-поисковый, метод проектов, исследовательских ситуаций. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.

Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

• поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;

• развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;

• формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя. Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместное с ребёнком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.Второй этап – второй класс начальной школы – ориентирован:

• на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;

• на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;

• на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты. Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной под руководством учителя к индивидуальной самостоятельной деятельности. Включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей.

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, её средствах и способах, осознании логики исследования и развития исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развёрнутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. С учётом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Кроме урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать внеурочных форм организации исследования.

Для создания проблемных ситуаций в учебном исследовании применяются разнообразные приёмы.

Прием «формулирования проблемной ситуации»

Умение видеть проблемы - интегральное свойство, характеризую­щее мышление человека. Развивается оно в течение длительного вре­мени в самых разных видах деятельности, и все же для его развития можно подобрать специальные упражнения и методики, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной педагогичес­кой задачи. Рассмотрим некоторые из таких заданий.

На этапе мотивации представленПрием «формулирования проблемной ситуации»

урок окружающего мира в 1м классе на тему «Зачем нужно есть овощи и фрукты».

Начало урока - создание исследовательской ситуации: «В один прекрасный день на земле ничего особенного не происходило. Дети ели чипсы, конфеты, в большом количестве пили кока-колу. Из-за этого у них начали развиваться болезни. Прошло некоторое время, и не осталось ни одного здорового человека: у детей не было сил, они часто болели, с каждым днём им становилось труднее дышать, передвигаться. Они теряли самое ценное – здоровье. Почему так получилось? Загадка…». Каждый ребёнок «примерил» ситуацию на себя и в результате возникло желание изучить, исследовать эту проблему.

Вот еще один пример этого приема урок окм: «Части растений» (1 класс).

Учитель: Сейчас мы с вами подробнее поговорим о плоде. Посмотрите внимательно на яблоко, помидор, огурец. Какого они цвета?

Дети: Они разные по цвету: яблоко жёлтое, помидор красный, огурец зелёный.

Учитель: А форма у плодов одинаковая?

Дети: Нет. Помидор и яблоко круглые, огурец длинный.

Учитель: А вкус у этих плодов одинаковый?

Дети: Нет, разный.

Учитель: Выходит, что все плоды разные, не похожи друг на друга. А почему же их тогда называем одинаково: плоды? Может быть, они всё-таки чем-нибудь похожи друг на друга, может у них есть что-то общее?

Дети: Это плоды, потому что мы их едим, они вкусные.

Учитель: А пряник ты тоже ешь, он тоже вкусный. По-твоему, это тоже плод?

Дети: Нет, пряник – не плод, он не растёт. Плоды растут на растении.

Учитель: Верно, плоды растут на растениях. Но листья и цветки тоже растут на растении. Как же отличить от них плоды?

…Ну, я помогу вам. Давайте-ка разрежем плоды и посмотрим, что у них внутри. (Учитель разрезает плоды: помидор, огурец, яблоко.)

Дети: У них внутри есть семена.

Учитель: Верно, во всех плодах есть семена. Итак, что же такое плод?

Дети: Плод – это часть растения, в которой есть семена.

Для развития у детей видеть проблемные ситуации можно использовать такие задания как:

Задание «Составь рассказ, используя данную концовку».«…Так я и не выучил стихотворение», «…Сидевший в клетке попугай не обратил на это никакого внимания». Задание «Составьте рассказ от имени другого персонажа». Пре­красным заданием для развития умения смотреть на мир «другими глазами» являются упражнения на составление рассказов от имени самых разных людей, живых существ и даже неживых объектов. Задание «Определи, сколько значений у предмета»(найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела); Задание «Назовите как можно больше признаков предмета». На­зывается какой-либо предмет. Например, это могут быть: стол, дом, самолет, книга, кувшин и др. Задача детей - называть как можно больше возможных признаков этого предмета. Так, например, стол может быть: красивым, большим, новым, высоким, пластмассовым, письменным, детским, удобным и др. Выиграет тот, кто выделит и напишет в своей тетради как можно больше признаков этого предме­та. Это задание можно провести и как увлекательный командный конкурс.(Приложение8)

На исследовательском занятии окружающего мира в 3 классе по теме «Вода и её свойства» на этапе мотивации использовала «приёмзагадки» (по методике Н. Б. Шумаковой)

Что в гору не вкатить,

В решете не удержать,

И в руках не унести?

- О чём пойдёт речь на нашем уроке? (О воде).

Мы исследуем свойства воды.(Приложение 1)

Важным умением для любого исследователя является умение зада­вать вопросы. Дети очень любят задавать вопросы, и если их от этого систематически не отучать, то они достигают высоких уровней в дан­ном искусстве.

Задание «Найди загадочное слово» Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем».

Игра «Угадай о чем спросили»Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например: на карточке написано» Почему совы охотятся ночью?» Ребенок отвечает «Они днем плохо видят, поэтому охотятся ночью» Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос.

Задание «Найди загадочное слово» Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем». Необходимо готовить детей к тому, что настоящее всегда продолжается в будущем, а потому я приучаю их к дальнейшим вопросам: что ещё может интересовать тебя в этой проблеме? Что ещё ты можешь предложить или сделать? Эти вопросы пробуждают любопытство, бросают вызов воображению ребёнка.

Игра «Угадай о чем спросили» Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например: на карточке написано» Почему совы охотятся ночью?» Ребенок отвечает «Они днем плохо видят, поэтому охотятся ночью» Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос. Ещё один пример. Загадывается животное. Составляется его описание от сложного к простому. Например:

Кормлю своих детей молоком и облизываю их шерсть

У меня крепкое телосложение, но я очень проворный

Мой разнообразный рацион состоит из грызунов, кроликов, птиц, яиц, лягушек, рыбы, насекомых, фруктов….

Живу в дупле дерева, среди камней или в большой норе

Я ночное животное

Предпочитаю жить около рек и озёр

Черная маска под глазами помогает мне охотится; прежде чем съесть свою еду,я люблю полоскать её в воде (Енот- полоскун)

1. могу ходить и плавать

2. меня хорошее зрение, но не очень хорошее обоняние.

3. забочусь о своих детях и воспитываю их.

4. меня постоянная температура тела.

5.мне подобные, хорошо адаптируемся и можем жить в разных условиях.

6. люблю менять окружающую обстановку.

7.хожу на двух ногах и говорю на множестве языков. (Человек.)

На уроке литературного чтения в 3 классе по теме «Д.Н. Мамин – Сибиряк «Приемыш» предлагалось детям, не читая произведения, определить, какие ассоциации возникают, когда слышите слово «приёмыш». В данном случае используется «приёмключевых слов» (по методике Н. Б. Шумаковой). Подбираются 3-5 слов, которые могут подвести к проблеме, например: «кто», «местожительство», «родство».Ассоциации помещаются в кластер, который составляется на протяжении всего исследования.(Приложение 2)

Задание«Найти ошибки и их прокомментировать».

1.Я шёл по лесу зимой и видел грача, клеста, снегиря, свиристеля и кукушку».

2.Это было в пустыне. Охотники три дня гонялись за тигром, изнемогая от жажды и зноя. Верблюды не выдержали и пали. Поддерживая друг друга, обжигая ноги о раскалённые камни и щебень, охотники едва добрели до большой реки. Здесь они утолили жажду, мучившую их, и скинув пыльную одежду, бросились в воду. Долго плавали, а затем укрылись от палящего зноя в тени саксаульного леса, раскинувшегося у самой воды. Стали думать: «Что же делать дальше?» Наконец сообразили: построили из саксаульных брёвен плот и благополучно достигли на нём ближайшего селения».

Ошибки: 1. Тигры в пустыне не водятся.

2. За три дня верблюды не могли пасть от недостатка воды.

3. Наши пустыни в основном песчаные.

4. Саксаул – дерево без листьев, а потому сплошной тени не даёт.

5. Ствол саксаула корявый, и брёвна из него сделать нельзя.

6. Древесина саксаула тяжелее воды, и плот сразу бы пошёл ко дну.

Прием «Выявление причин и следствий»

- Определи, что является причиной, а что – следствием:

* смех, шутка;

* мокрые деревья, мокрая трава, дождь, лужи;

* утро, солнце, пение птиц, радость;

* снег, мороз, зима, вьюга, лёд;

* жёлтые листья, осень, серое небо, холодные дожди;

* боль, падение, перелом ноги;

* пятёрка, отличный ответ, хорошее настроение.

Прием :развитие умений наблюдать

Наблюдение можно без преувеличения квалифицировать как са­мый популярный и самый доступный метод исследования, применяе­мый в большинстве наук. Постоянно используется наблюдение обыч­ным человеком в повседневной жизни. Оно служит ценнейшим и со­вершенно незаменимым источником получения разнообразных све­дений о мире.

Задание: Сравните мать-и-мачеху с одуванчиком, а ветреницу лютиковую с чистяком.

У мать-и-мачехи стебелёк с чешуйками, весной листьев нет (листья появляются в начале лета). У одуванчика стебелёк гладкий, весной есть листья.

У ветреницы лютиковой лепестков обычно пять, листья тонкие, изрезанные. У чистяка лепестков больше пяти, листья плотные, округлые.

Не путайте мать-и-мачеху с одуванчиком, а ветреницу лютиковую с чистяком!

Упражнение на развитие внимания и наблюдательности: первое – ставлю перед детьми какую-нибудь из вещей. Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаю детям закрыть глаза. Убираю предмет и прошу вспомнить и назвать все его детали. Следующий этап упражнения - рисуем изученную вещь по памяти. Другой блок заданий – парные картинки, содержащие различия (Приложение8)

На уроке русского языка в 3 классе по теме «Сказуемое» используется приём «выполнимое/невыполнимое действие » (по методике Н. Б. Шумаковой). Ученикам предлагается задание: найти сказуемые в предложениях «Вдали прогремел гром. Гроза закончилась. После дождя воздух свеж. Мокрая трава блестит на солнце. Дождь – подарок в жаркий день». Ученики не смогли определить сказуемые в третьем и пятом предложениях. В ходе исследования учащиеся делают вывод: «Сказуемое может быть выражено не только глаголом, но и именем существительным, именем прилагательным, и краткой формой имени прилагательного».

На исследовательском занятии окружающего мира в 3 классе по теме «Как люди узнают о прошлом» используется авторский прием «Пирамида». Для подробного рассмотрения предмета (исторического источника) с различных перспектив коллективно выстраивается пирамида с заданиями-подсказками: описание, сравнение, ассоциации, анализ, применение. Исследование исторических источников по заданиям «Пирамиды» проводится в группах с последующей защитой идей группы (Приложение 7).На этапе мотивации приглашаю детей в «историческую исследовательскую лабораторию». Предлагаю рассмотреть предметы старины и предположить, для чего нужны эти предметы. Тем самым подходим к проблемному вопросу «Как люди узнают о прошлом?»        

         Таким образом, в  процессе мотивации формируется умение в постановке и формулировке проблемы. Происходит развитие достижения метапредметного результата качества мышления.

         На этапе исследования осуществляется поиск решения по обозначенной проблеме. Исследование проводим в малых группах.

         С самого начала урока, с момента возникновения проблемы,  используется авторский прием «Пирамида». Суть приёма заключается в том, что учащиеся в течение урока коллективно выстраивают пирамиду с поэтапным изучением темы. Вершиной будет вывод: ответ на проблемный вопрос.     

         Итак,  проблема определена. Обратимся к информации

         Предлагаю для каждой группы разные тексты-информации с заданиями. При этом задания группам распределяю так, чтобы, рассмотрев свою проблему, учащиеся группы натолкнулись на вопрос, ответ на который они узнают,  выслушав последующую группу.

Например, на данном уроке окружающего мира учащимся необходимо усвоить 3 вида исторических источников: вещественные, письменные, устные. Даю задание 1 группе – пользуясь дополнительным текстом-информацией о вещественных исторических источниках отобрать изображения только вещественных источников. При этом у ребят возникает вопрос: «А оставшиеся изображения, к какому виду относятся?» Но, при обсуждении,

на этапах обмена и организации информации, выслушав учащихся 2 группы, которая аналогично работала с письменными источниками, уч-ся 1 группы понимают, что есть ещё и письменные исторические источники. К ним они отнесут ещё часть своих изображений.

         При этом у ребят 1 и 2 группы остаются опять же лишними изображения   устных   исторических источников. Выслушав 3 группу, определяют оставшиеся изображения источников к виду – устных.

         Параллельно дети заполняют динамическую схему на доске. Затем  выдвигают умозаключение, на этапе связывания информации          

Озвучивают полностью составленную динамическую схему, подкрепленную изображениями исторических источников.

         Применение приобретенных знаний происходит при выполнении практического задания:             

каждой группе необходимо исследовать свой исторический источник,  определив, к какому виду он относится, и, предположив, какую информацию можно извлечь из данного исторического источника.

         Постепенно выполняя задания, ученики достигают вершины пирамиды, делают вывод: отвечают на проблемный вопрос «Как же люди узнают о прошлом?»             

Таким образом, в процессе проделанной работы учащимися изучалась информация для выполнения учебного задания, формировались умения: выделять существенные признаки объекта, устанавливать причинно-следственные связи, соотносить понятия на основе распознавания объектов, оценивать ход и результат выполнения заданий. Дети  совершенствуют способы работы в группе. Тем самым, происходит формирование УУД.

Одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Эти умения специально необходимо тренировать. Вот простое упражнение: «Выскажите предположение, как птицы узнают дорогу на юг?»
При обучении детей строить предположения используются следующие слова: «может быть»; «предположим»; «допустим»; «возможно»; «что, если...» и др.

Таким образом, все эти приёмы и упражнения способствуют формированию познавательных УУД:умение структурировать знания, контролировать и оценивать знания, формирование умения в постановке и формулировке проблемы. Происходит развитие достижения метапредметного результата качества мышления.

Этап исследования соотносится с поиском решения, направленного вопросом, который и регулирует поиск, осуществляемый учащимися. Обязательным элементом этого этапа – составление плана исследования. Проводить исследования лучше в малых группах с использованием для каждой, разного материала для изучения.

На уроке окружающего мира в 2 классе «Что мы знаем о птицах» дети высказываются по теме урока. Обобщив высказывания, составляют план, отражающий направления исследования…

Каких животных относят к птицам

Строение птицы

Разнообразие птиц

Бережное отношение и помощь птицам

Ставится проблемный вопрос: «Чем птицы отличаются от всех остальных животных». Далее, работая в группах, и выполняя разные задания, дети ищут ответ на проблемный вопрос.

Первая группа – из предложенных картинок животных выбирает только птиц.

Вторая группа – из предложенных картинок выбирают то, что принадлежит только птицам.

Ответ каждой группы обосновывается. Затем делается совместный вывод. (Приложение 3)

На данном этапе формируются такиеметапредметные результаты, как умение выделять существенные признаки объекта, соотнести понятия на основе распознавания объектов (познавательные); освоение способов работы в группе (регулятивные); умение сотрудничать в группах (коммуникативные).

На уроке русского языка по теме «Предложения простые и сложные» в качестве проблемной ситуации является создание рекламы изученной темы. На этапе исследования учащиеся разбиваются на группы, в них выбираются ответственные, которые организуют работу в группах. При обмене информации каждая группа генерирует идеи и «примеряет» их к общей задаче, т.е. проверяет, создаст ли конкретная идея рекламу данной теме. В заключение происходит связывание информации: дети объединяют свои идеи и составляют синквейн: что нужно знать по теме урока.

Предложение.

Длинное, красивое.

Пишем, рассказываем и произносим.

Без предложений не прожить.

Ведь это законченная мысль!

Предложение.

Серьёзное, бессвязное.

Сказать, связать и описать.

Мы можем сделать это.

Мысль!

Предложения.

Вопросительные и побудительные.

Спрашивают, зовут и хвалят.

Знания наши проверяют.

Пятёрка!

Таким образом, на данном занятии формируются следующие УУД:осуществление поиска информации для выполнения учебного задания, установление причинно-следственных связей, умение осознанно строить речевоевысказывание,логические рассуждения (познавательные);формулирование сути проблемы, составление плана ипоследовательности действий, оценивание хода и результата выполнениязаданий; рассмотрениеразных вариантов решения проблемы (регулятивные); выслушивание друг друга, совместный поиск решения учебной задачи, умение выражать свои мысли в соответствии сзадачами и условиями коммуникации, выслушать чужое мнение (коммуникативные).

Наэтапе подведения итогов и рефлексииучитель возвращает учащихся к тем малым гипотезам, которые были выдвинуты во время мотивации.

На урокеокружающего мира в 3 классе по теме «Вода и её свойства»

Итог:– Какая у нас была цель исследования? (Изучение свойств воды) Достигли мы её?

– Сравните гипотезы и выводы исследования. Какие гипотезы мы подтвердили? (Учащиеся зачитывают подтвержденные гипотезы)
– На какой вопрос мы не смогли ответить в начале урока? (Что определяет уникальность, необычность воды?) Как вы сейчас ответите на этот вопрос? (Уникальность воды определяется её свойствами)

Рефлексия:– Какая учебная цель стояла у нас на уроке? (Открыть новое знание о воде). Кто считает, что он достиг этой цели, хлопните в ладоши. (Приложение 1)

Для формирования рефлексивных навыков учащихся применяется авторский прием «Рюкзак исследователя».Суть приема заключается в том, что в результате учебных исследований учащимися создаются «продукты». Например,на исследовательском занятии окружающего мира в 3 классе по теме «Как люди узнают о прошлом» «продуктом» учебного исследования является созданная учащимися страница учебника, которая позволяет закрепить изученный материал.(Приложение 7).

Накапливаемые исследовательские «продукты» собираются в «Рюкзак исследователя» и представляются учащимися на научно-практических конференциях, родительских собраниях.

В процессе данного этапа формируется умение оценивать процесс и результат деятельности, происходит волевая саморегуляция, умение выражать свои мысли. (УУД)

Этап применения можно соотнести с этапом реализации. В качестве примера можно рассмотреть проектно-исследовательскую работу внеурочной деятельности «Самая лучшая школа для самых счастливых детей». В которой дети совместно с учителем и родителями выбирают вариант оформления рекреации или зоны отдыха в школе, рисуют эскиз, выращивают цветы, декоративные растения, мастерят приспособления для отдыха (столики, места для сидения), организуют живой уголок.(Приложение 4)

Этап применения позволил автору опыта сделать вывод оформировании такихУУД: выбор наиболее эффективных способов решения проблемы творческого и поискового характера, рефлексия результатов деятельности (познавательные); осуществление продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности (коммуникативные).

При организации внеурочной деятельностина занятиях творческого объединения «Я – исследователь» применяются методы исследования (соответствующие методикеА. И. Савенкова)

1. Наблюдение
2. Опыты и эксперименты
3. Социальные опросы и анкетирование
4. Работа с различными источниками информации (дополнительной литературой, СМИ, сетью Интернет)

1. Наблюдение. Этоинтересный и доступный способ добычи новых знаний.

Пример. Исследовательская работа «Проращивание семян сои в разных условиях». Информация, полученная с помощью наблюдений, фиксировалась и представлялась в виде свободного описания или в виде таблицы.(Приложение 5).

Применяемый методпозволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы. Дети получают возможность наглядно, через собственный опыт получить информацию по данной теме (познавательные УУД).

2.Опытыи эксперименты являются главнымиметодами познания в большинстве наук.

Например, в ходе исследовательской работы «Влияние внешних факторов на проращивание семян гречихи» проводится эксперимент: сортируем семена, высаживаем в разный грунт (удобренная земля, не удобренная, песок), используем разные способы полива и освещенности. В ходе эксперимента результаты фиксируются, систематизируются и обобщаются.(Приложение 6)

Эти методы позволили формировать умение учащихся структурировать знания (познавательные УУД), планировать, прогнозировать, корректировать, оценивать свою деятельность (регулятивные УУД), участвовать в обсуждении проблем, строить продуктивное сотрудничество с партнерами (коммуникативные УУД).

3. Работа с различными источниками информации.

Занимаясь исследовательской деятельностью, по мнению автора опыта, младшим школьникам необходима работа с различными источниками информации: дополнительной литературой, СМИ, сетью Интернет.

Например. В ходе исследовательских работ по проращиванию семян, в библиотеке ребята прочитали о происхождении названия гречихи, о ее родине и распространении. Из сети Интернет узнали о пользе гречихи и сои. Из телевизионной программы «Контрольная закупка» услышали о применении сои.(Приложение 5) (Приложение 6)

Выполняя проектно-исследовательскую работу «Самая лучшая школа для самых счастливых детей», из «Этимологического словаря школьника» О. Д. Ушакова и книги Ш. А. Амонашвили «Школа Жизни» учащиеся прочитали о значении слова «школа», о появлении первых школ. (Приложение 4)

Такая работа предполагаетосуществлениепоиска и выделения необходимой информации, применение методов информационного поиска, структурирование знаний, смысловое чтение, понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации (познавательных УУД).

Реализация представленных в данном педагогическом опыте форм, методов, приемов исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе обеспечивает положительную динамику формирования исследовательских умений: видеть проблему; задавать вопросы, выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; экспериментировать; делать выводы и умозаключения; работать с различными источниками; структурировать материал; доказывать и защищать свои идеи.

Исследовательская деятельность младших школьников способствует достижению метапредметных результатов, так как эта деятельность дает возможность каждому ученику освоить способы решения проблем, обогатить личный опыт в их решении, создать условия для коррекции данных способов, их выращивании до нового качественного уровня – одним словом, создать мощный банк способов действий, которые помогут детям в будущем. Немаловажно и то, что кроме формирования метапредметных результатов и исследовательских компетенций, наблюдается динамика повышения качества знаний, имеются личные достижения в конкурсах различного уровня.

Глава 3. Результативность опыта

Мониторинг за уровнем сформированности исследовательской деятельности показывает, что все больше учащихся начинают включаться в процесс проектной и исследовательской деятельности: от пассивности и репродуктивно-подражательной деятельности до поисково-исполнительской и творческой активности. Учащиеся активно овладевают навыками поиска знаний, самостоятельного решения проблем, участвуют в творческой, поисковой, проектной деятельности.

Мониторинг уровня развития исследовательских умений и навыков (Приложение9)

Результативность опыта по формированию метапредметных результатов младших школьников через исследовательскую деятельность на уроках и во внеурочной деятельности оценивалась с помощью систематически проводимых диагностик.(Приложение 10)

Было проведено мониторинговое исследование сформированности универсальных учебных действий на завершающем этапе обобщения опыта.

Диаграмма 1Диаграмма 2

Из диаграммы 1 видно, что увеличился показатель высокого уровня сформированности познавательных УУД на 11 %, показатель среднего – остался практически стабильным, низкого уровня – уменьшился на 22 %.

Вторая диаграмма показывает увеличение высокого уровня сформированности регулятивных УУД на 11 %, показатель среднего уровня не изменился, низкого уровня – уменьшился на 31 %.

Диаграмма 3

Результаты третьей диаграммы показывают, что высокий уровень сформированности коммуникативных УУД увеличился на 7 %, средний – изменился на 8%, низкий – уменьшился на 15 %.

Показатели уровня сформированности метапредметных результатов по годам (классам) в таблице также свидетельствуют о положительной динамике.

Диагностика исходного и заключительного уровней сформированности универсальных учебных действий свидетельствует о повышении высокого уровня на 13 %, среднего – на 1% и снижение низкого уровня на 14%.

Успеваемость учащихся 100%, процент качества знаний стабилен в средне 76%

Успешность формирования исследовательской компетенции младших школьников прослеживается в результатах конкурсов исследовательских работ и творческих проектов, олимпиад.

Распространение опыта

Показатели, характеризующие эффективность опыта:

- Положительная динамика результатов по предметам начальной школы за 2012-2014;

- Победители и призеры школьных, муниципальных, региональных исследовательских конференций;

- Победители олимпиад, творческих конкурсов, викторин различного уровня;

-Устойчивые положительные результаты облученности учащихся: при 100% успеваемости за 3 года качества успеваемости возросла до 78% ;

- Уровень УУД за 3 года увеличился 15%;

-Уровня развития исследовательских умений и навыков вырос до 21%

Анализируя направления и результаты педагогической деятельности можно сделать вывод о перспективности работы по формированию метапредметных универсальных действий через исследовательскую деятельность младших школьников.

Заключение

Анализируя проделанную работу, я убедилась, что в процессе внедрения исследовательской деятельности у детей развиваются творческие способности; они учатся мыслить самостоятельно, проявлять инициативу, оригинальность суждений; у них развивается творческое воображение; возникает потребность в самореализации, самовыражении; усилилась положительная мотивация; формируются первичные навыки самостоятельной ориентации в справочной, научно-популярной литературе. В условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго поколения организация исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание. В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться. Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону, дать детям насладиться радостью своего открытия. Практическая работа по формированию исследовательских навыков убеждает, что исследовательская деятельность младших школьников на уроках и во внеурочное время многогранна. Правильная организация исследовательской деятельности, как в процессе урока, так и во внеурочное время, уже на начальном этапе обучения, позволяет формировать у обучающихся интеллектуальные умения (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, абстрагирование, классификация); информационные умения (работать со словарями, справочной литературой, получать информацию у компетентных по данному вопросу лиц); коммуникативные умения; организационные умения (умение формулировать цель деятельности, осуществлять самоконтроль, самооценку), тем самым развить универсальные учебные действия

Перспективы дальнейшего развития опыта:

- Выполнение задач модернизации российского образования;

- Увеличение доли проектов исследовательского характера;

- Дальнейшее использование возможностей современных технологий для создания исследовательских проектов;

- Применение полученных знаний и умений в практической деятельности и обществе.

Список использованной литературы

Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.В., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1.

Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия/ Москва, Просвещение – 2011.

Кузнецова, В.И. Образование как научно – исследовательская деятельность// Начальная школа. Плюс - минус. – 1999. - №10.

Кукушин В.С. Современные педагогические технологии в начальной школе / Пособие для учителей. – Феникс, 2003.

Леонтович, А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование – 1999 - № 10.

Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии.-1982.- №4.

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., «Педагогика», 1988.

Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников /А.И. Савенков - Самара: Издательство «Учебная литература», 2007.

Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания / А.И. Савенков - Ярославль: Академия развития, 2002.

Савенков, А.И. Психология исследовательского поведения и исследовательские способности // Исследовательская работа школьников. - 2003. - №2.

Савенков, А.И. Учебное исследование в начальной школе//Начальная школа. -2000 - №12.

Семёнова, Н.А. Методы и формы обучения: Учитель – ученик. Исследовательская деятельность учащихся. //Начальная школа.- 2006. - №2.

Федеральный государственный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: изд-во Пеленг, 1996.

Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. М., 1999.

Шумакова, Н. Б. Развитие исследовательских умений младших школьников// Москва, Просвещение, 2011.

Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей/ Н.Б. Шумакова – М.: Издательский дом РАО, 2003.

Приложение

Приложение №1

Образовательная область "Окружающий мир"

Урок-исследование в 3 классе

Тема «Вода и её свойства»

Цель урока:  познакомить учащихся с некоторыми физическими свойствами воды.

Задачи.

Обучающие:

-формировать целостный взгляд на мир через наблюдение, осознание, восприятие и деятельность;

-познакомить со свойствами воды в твердом и газообразном состоянии.

Развивающие:

-развивать осознанное отношение к результату своего учебного труда;

-умение сравнивать, классифицировать, обобщать изученное;

-развивать разнообразные устные и письменные речевые умения.

Воспитывающие:

-воспитывать чувство сотрудничества и взаимопомощи по отношению друг к другу;

-воспитывать бережное отношение к воде.

Планируемыйрезультат

Дети учатся:

-проводить простейшие опыты и вести наблюдения с целью поиска ответов на поставленные исследовательские вопросы;

-сравнивать свойства воды, снега и льда, формулировать их;

-систематизировать полученные в ходе опытов сведения.

Умения, характеризующие достижение этогорезультата:

-владеть простейшими навыками проведения опытов и ведения наблюдения за его результатами;

-фиксировать данные, поученные в ходе проведения опыта;

-сравнивать и формулировать выводы;

делать умозаключения.

Оборудование: плакат «Речные и морские обитатели», ватман, маркеры, клей, карточки с выводами. У учащихся: стакан с чистой питьевой водой, сахар, речной песок, фильтр, пустой стакан, воронка, полоски цветной бумаги, ложка, дневник наблюдений «Свойства воды»

Ход урока

I.Мотивация. Введение в тему урока

– Ребята, отгадайте загадку, отгадка подскажет вам тему урока.

Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу! (Вода)

– Какая сегодня тема урока? (Вода)
– Постарайтесь поставить учебную цель урока. (Открыть новое знание о воде)

II. Актуализация знаний

– Давайте подумаем, какое значение вода имеет в природе.

1. Чтобы вырастить 1 кг картофеля, нужно 30 вёдер воды. Чтобы вырастить 1 кг яблок, нужно 100 вёдер воды. Что происходит с растениями, если их не поливать? (Растения увядают) Что происходит с человеком, животными без воды? (Они умирают). Человек и животные без еды могут прожить больше месяца, а без воды – всего лишь несколько дней.

– Какое значение имеет вода для живых организмов? (Вода необходима для жизни всех живых организмов)

Карточка с выводом закрепляется на доске.

2. Где прячется капелька воды? Тело человека и животных больше чем на половину состоит из воды.  Вода есть во всех частях растения.

Вывод.  Вода входит в состав живого организма.

3. Посмотрите на плакат «Морские и речные обитатели» Что можете сказать о значении воды для них?(Рыбы, некоторые растения  живут в воде). Вывод. Вода – среда обитания.

– Итак, какое значение имеет вода в природе? (Вода необходима для жизни всех живых организмов.  Вода входит в  состав живого организма.  Вода – среда обитания.)

III. Постановка проблемы

Вода – это уникальное вещество, которое играет огромную роль в природе. Без неё нет жизни.
Как вы думаете, что определяет уникальность, необычность этого вещества? (Дети затрудняются ответить)
– Чтобы ответить на этот вопрос, давайте изучим свойства воды. Посмотрите в Толковом словаре, какое значение имеет слово «свойство» (Свойство – качество, признак, составляющий отличительную особенность чего-нибудь)
– Чтобы изучить свойства воды,  мы проведём исследование.

IV. Определение темы исследования, цели.

–Сформулируйте тему исследования (Свойства воды)
– Поставьте цель исследования (Изучение свойств воды)

V. Выдвижение гипотез

– Выдвиньте гипотезы исследования, начните со слов «Мы предполагаем, что вода обладает свойством … (Учитель записывает все выдвинутые детьми гипотезы на доске)

VI. Определение методов исследования

– Какими методами исследования можем воспользоваться? (Наблюдение, эксперимент)

VII. Ознакомление с планом исследования

– Посмотрите на план исследования, подходит ли он нам? (План напечатан на доске)

1.  Проведение опыта.
2. Формулирование вывода
3. Отчёт о результатах исследования

Физминутка

VIII.Обмен информацией.Проведение исследования

– Что нам предстоит сделать? (Исследовать свойства воды)
Проводить исследование свойств воды вы будите самостоятельно в парах. В дневнике наблюдений «Свойства воды» (Приложение 1) вам нужно познакомиться с заданием, провести опыт, зафиксировать результат наблюденияи сформулировать вывод.
Учащиеся самостоятельно проводят 6 опытов, затем выводы озвучиваются и карточками фиксируются на доске. (Вода не имеет цвета. Вода прозрачна. Вода не имеет вкуса. Вода не имеет запаха. Вода текуча. Вода растворитель, но не все вещества в ней растворяются)
7 опыт проведём вместе. Соберите установку для опыта (в стакан поставьте воронку, в воронку установите фильтр) Медленно налейте загрязнённую воду в фильтр. Наблюдайте за водой. Заполните дневник наблюдений. Сделайте вывод (Воду можно очистить)
8 опыт  демонстрирует учитель. Учащиеся наблюдают, делают вывод. (Вода при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается) Итак, что мы исследовали? Перечислите свойства воды.

IX.Организация информации. Отчёт о результатах исследования

– Посмотрите на план исследования, какие пункты мы выполнили? К какому пункту плана мы переходим? (Отчёт о результатах исследования)
– Работать будите в группах. У каждой группы своё задание. Внимательно прочитайте задание, выполните его, выберите выступающего. (Учащиеся объединяются в группы и работают самостоятельно)

1 группа. Представьте свойства воды: без вкуса, без запаха, бесцветна, прозрачна – в форме рисунка  (Учащимся выдаётся ватман, маркеры)

2 группа.  Составьте схему «Свойства воды» (Учащимся выдаётся ватман, маркеры)

3 группа. Прочитайте загадки. Какие свойства воды описаны в загадках?

Что в руках не удержать.
В гору не выкатить,
В решете не унести?   

Очень добродушная,
Я мягкая, послушная,
Но когда я захочу,
Даже камень источу.

Я была грязна, черна
Через фильтр я пробежала,
Чистая опять я стала.

Я без вкуса и прозрачна,
Но всем и всегда нужна,
Больше, чем еда.

Составьте свою загадку о свойствах воды.

4 группа. Составьте из  ключевых слов схемы-опоры «Свойства воды» (Учащимся выдаются карточки с опорными словами: грязная вода, вода, нагрели, вода, охладили, фильтр, чистая вода, расширилась, сжалась; клей – карандаш, ватман)

5 группа.  Составьте схему-модель «Частицы воды при охлаждении» «Частицы воды при нагревании» (Учащимся выдаётся ватман, клей - карандаш, бумажные молекулы воды)

X.Связывание информации. Представление отчётов об исследовании.

XI. Итог

– Какая у нас была цель исследования? (Изучение свойств воды) Достигли мы её?
– Сравните гипотезы и выводы исследования. Какие гипотезы мы подтвердили? (Учащиеся зачитывают подтвержденные гипотезы)
– На какой вопрос мы не смогли ответить в начале урока? (Что определяет уникальность, необычность воды?) Как вы сейчас ответите на этот вопрос? (Уникальность воды определяется её свойствами)

XII. Рефлексия

– Какая учебная цель стояла у нас на уроке? (Открыть новое знание о воде) Кто считает, что он достиг этой цели, хлопните в ладоши.

XIII. Домашнее задание

– Составьте кроссворд «Свойства воды».

Приложение №2

Образовательная область "Литературное чтение"

Урок-исследование в 3 классе

Тема « Д. Н. Мамин -Сибиряк «Приемыш»

Цель:создать условие для знакомства учащихся с произведением «Приемыш»

Д. Н. Мамина – Сибиряка, с жизнью и творчеством писателя;

Задачи: способствовать умению анализировать характер и поступки героев, развитию мотивации учения, совершенствованию навыков техники чтения, развитию речи, памяти, мышления, внимания, воображения;

содействовать воспитанию любви к природе, бережному отношению к ней, умению дружить

Оборудование:презентация,выставка рисунков, заготовки кластера, словарь Ожегова, карточки характеристики Соболько, карточки для домашней работы, для дополнительной работы - тесты

Ход урока

1.Организационный этап

- Итак, друзья, внимание – Садитесь поудобнее –

Ведь прозвенел звонок.Начнем скорей урок!

2. Проверка домашнего задания

- К сегодняшнему уроку вам предлагалось нарисовать рисунки к изученным стихотворениям Брюсова, Есенина, Цветаевой и рассказать отрывки.

- Для каких целей можно использовать ваши красочные рисунки по окончании этого урока?

- А можем мы подарить детскому саду, составив из ваших рисунков книжку? На классном часе оформим это.

- Какая общая тема всех стихотворений?

- Чему учат такие стихи?

3. Мотивация. Подготовка к восприятию нового материала

- Прослушав стихотворение Н.А. Заболоцкого «Просьба», подумайте, чему будут посвящены произведения следующего раздела (Слайд 1)

Учащийся читает:

Птицы, рыбы, звери

В душу людям смотрят.

Вы их жалейте, люди!

Не убивайте зря!

Ведь небо без птиц – не небо,

А море без рыб – не море,

А земля без зверей – не земля.

- Чему будут посвящены произведения?

- Называется раздел «Природа и мы» (Слайд 2)

- Автора сегодняшнего произведения вы определите сами, посмотрев выставку уже известных книг(Слайд 3) – Читаем названия…

- Кто автор? (Слайд 4)

4. Сведения об авторе

- Хочется, чтобы вы лучше узнали о жизни и творчестве писателя, сегодня Кристина и Галя познакомят вас.

Ученик:Мы посетили библиотеку, поискали в интернете, расскажем сейчас о творчестве писателя, а дополнительно можно прочитать сведения из этой папки.

-Настоящая фамилия писателя Мамин. Родился он в 1852 году на Урале, в заводском

поселке, в семье священника и сельской учительницы. В бедной семье. В доме на счету была каждая копейка. Писатель получил начальное домашнее образование, закончил Пермскую духовную семинарию. Учился на юридическом факультете Петербургского университета, но не закончил его. Родители Дмитрия Наркисовича были добрыми людьми. Они научили его ещё в детстве любить книгу. Он зачитывался Пушкиным и Гоголем, Тургеневым и Некрасовым.

Учитель: - Да, в этой семье очень любили книги. На покупку книг отец тратил последние деньги. Он говорил: «Это наши лучшие друзья, и какие дорогие друзья!»

Ученик: - Печататься начал Мамин – Сибиряк в возрасте 23 лет. Для детей и о детях было написано более 130 рассказов и сказок.

«Это счастье писать для детей», - говорил он. Записал Мамин – Сибиряк и сказки, которые он рассказывал своей дочке Алёнушке. Девочка росла без матери. Она умерла. И отец делал для девочки всё, чтобы ей жилось хорошо. Так они вдвоём проводили долгие зимние вечера – отец и дочь. Сказки автор издал отдельной книгой, которую назвал «Алёнушкины сказки». Книга нравится всем детям. Советую всем нам её прочитать.

Учитель: - Прелестью данной книги является мудрый, добрый взгляд на природу и на «братьев наших меньших».

5. Работа с учебником

- Какое произведение данного автора мы начнём изучать сегодня, вы узнаете, посмотрев содержание в конце учебника.

- Назовите произведение.

6. Составлениекластера

- Не читая произведения, ответьте, какие ассоциации возникают у вас, когда слышите это слово - приёмыш? (Можно использовать ключи «кто», «местожительство», «родство»)

- В словаре русского языка Ожегова говорится так: Приёмыш– приёмный сын или приёмная дочь

А мы сегодня с вами узнаем, а каком приёмыше идёт речь в нашем произведении. Проблема.

(Ассоциации на доску)

7. Исследование. Составление плана исследования

- О чем вам захотелось узнать, прочитав название этого произведения?

- Обобщив все ваши высказывания, я предлагаю вам план работы над произведением (Слайд 5)

Прочитать произведение

- познакомиться с героями

- определить, кто такой Приёмыш

- охарактеризовать главных героев

- выяснить главную мысль

- высказать своё отношение…

(Открываем страницу с произведением)

8. Словарная работа (Слайды 6, 7)

При чтении встретятся трудные слова и выражения, попытаемся заранее объяснить их смысл. – Как вы понимаете?

* Церемония* Доспехи* Протока* Сайма*Заводь* Муштровать* Бобылём*Увечить*Хиреет* Божья тварь

9. Физкультминутка

Лебеди летят, крыльями машут.Прямо и гордо умеют держаться,

Прогнулись над водой, качнули головой. Очень бесшумно на воду садятся.

10. Обмен информацией. Этап осмысления. Чтение текста по частям и работа над содержанием

- Прочитаем произведение по частям

- Внимание! Мамин-Сибиряк писал давно в 19 веке, поэтому вам могут быть непонятными ещё какие-то слова, карандашом делайте пометки, мы их объясним

-Слушая 1 часть, исследуем (Слайд 8)

* Где происходят события?

*Кто герои?

(Первичное чтение двумя уч-ся, хорошо владеющими техникой чтения)

- Встретились непонятные слова и выражения?

-Итак, ответим…

- Как вы думаете, кто является Приёмышем? Далее мы с вами узнаем, будьте внимательны

- Продолжив работу над 2 частью, исследуем(Слайд 9)

* Кто оказался Приёмышем?

* Как Приёмыш появился у Тараса?

(Первичное чтение двумя уч-ся, хорошо владеющими техникой чтения)

- Встретились непонятные слова и выражения?

-Ответим на вопросы…

-Какие слова учебника характеризуют Приёмыша? (Добавлениекластера)

- Оказывается, приёмыш – это не только человек, в нашем рассказе это кто?

- Здесь лебедь – сирота, почему?

11. Организация и связывание информации. Работа в парах

- Продолжив работу над 3 частью, исследуем(Слайд 10)

*Прочитав эту часть, выбрать слова и сочетания слов, характеризующие Тараса и его жизнь

- Помечайте непонятные для вас слова и выражения

(Первичное чтение 3 части двумя учащимися с хорошей техникой чтения)

- Встретились трудные слова?

- Прочитайте ещё, какая цель работы предстоит над этой частью?

- Внимание! Работаем в парах в одном учебнике в течение 3 минут (Зачитываем)

- Мы дали характеристику двум главным героям, кому?

- А что вы можете сказать о Соболько? Является главным героем?

12. Индивидуальная работа

- Для характеристики Соболько на карточках выберите подходящие слова (1 мин)

- Мы дали характеристики всем главным героям?

13. Прогнозирование

- А вот интересно, каким же будет конец этой истории?

14. Чтение 4 части учителем, работа над содержанием

Исследуя последнюю заключительную часть, мы узнаем…(Слайд 11)

*Совпадёт ли ваше мнение конца истории с авторским?

(Чтение последней части учителем)

- Встретились трудные слова?

- Совпало ваше мнение с авторским?

- А мог ли Тарас не отпустить птицу?

Учитель: Тарас любил всё живое. Он не посмел бы Приёмышу обрезать крылышки, не посмел бы посадить в клетку, невозможно дикую птицу держать без воли. Старик не мог обидеть ни рыбку, ни птичку… Друзья и расстались.

- Легко ли расставаться с другом?

Учитель:Всё зависит от её величества Судьбы. Хотелось бы, чтобы приёмыш вернулся к Тарасу, но такой дружбы и верности уже не будет: Приёмыш – птица, которой нужна полная свобода, и у неё должна быть своя семья. А, как известно, лебеди очень верные птицы, и любят они только один раз в жизни. И ради своего любимого или любимой они жертвуют своей жизнью. Такой любви надо учиться у лебедей нам – людям.

- Что же Д.Н. Мамин-Сибиряк хотел сказать нам этим произведением, какую главную мысль определил?

-А можно идею произведения высказать пословицей «Легко подружиться, тяжело разлучиться»?

15. Итог урока (Слайд 12)

- Теперь проверим, выполнили ли мы план работы, намеченный в начале урока

16. Рефлексия

- Я предлагаю высказать своё мнение в следующих предложениях (Слайд 13)

Закончите предложения:

-Рассказ «Приёмыш» вызвал у меня чувства…

-Рассказ помог понять…

-Для меня было сложным…

-Мне понравилось…

14. Домашнее задание (Слайд 14)

- Выразительное чтение рассказа с. 76-84

- Карточка «Сравнить Приёмыша и Соболько. Чем они отличаются? Что общего?»

- Оценки за урок…

Прозвенел уже звонок,

Значит, кончился урок.

Спасибо, ребята, за работу на уроке

Приложение №3

Образовательная область "Окружающий мир"

Урок-исследование в 2 классе

Тема «Что мы знаем о птицах»

Цель:расширить и систематизировать знания детей о птицах.

Задачи:

1. Организовать деятельность первоклассников по ознакомлению с особенностями и разнообразием мира птиц.

2. Способствовать развитию умения выделять отличительные признаки природных объектов.

3. Содействовать формированию исследовательских навыков по изучению предметов природы, коммуникативных навыков, развитию наблюдательности, мышления, реалистичных представлений о природе.

4. Воспитывать бережное отношению к природе, любовь к родному краю, чувство ответственности по отношению к братьям нашим меньшим

Планируемые результаты:

Учащиеся

-усвоят материал об особенностях и разнообразии птиц, о группах, которые они образуют

-узнают об отличительных признаках птиц от других животных

-усвоят материал о бережном отношении к птицам, узнают, какую помощь им надо оказать весной

УУД:

Предметные:создание условий для развития умения выделять отличительные признаки природных объектов, для развития исследовательских навыков по изучению предметов природы с помощью наблюдательности, умения мыслить, сравнивать, анализировать, рассуждать

Метапредметные:

Регулятивные:формировать умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; оценивать правильность выполнения действия; составление плана и последовательности действий; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки; высказывать свое предложение.

Коммуникативные:использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи; уметь согласованно работать в парах, группах

Познавательные:находить ответы на вопросы, используя учебник, словарь, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Оборудование:

Песенка «Кто такие птички»

Диск с презентацией «Что мы знаем о птицах», мультимедийный проектор

Конверты с заданиями

Видеоролик «Первый полет птиц»

Ход урока

1. Организационный момент

Прозвенел звонок, начался урок.

Подтянулись, улыбнулись.

Посмотрели влево,

Посмотрели вправо.

Тихо сели, спинки прямо.

2. Мотивация. Постановка учебной задачи. Тема урока

Сегодня на уроке мы будем учиться наблюдать, сравнивать, думать, исследовать.

Послушайте отрывок из детской песенки и определите тему нашего урока (Песенка «Кто такие птички»)

- Вы догадались, о ком наш урок? (О птицах)

Много мы уже говорили об этой группе животных – птицах, но сегодня продолжим работу на тему «Что мы знаем о птицах» (Слайд 1)

3. Исследование. Составление плана работы на уроке

- Может быть, вам хочется что-то нового узнать о птицах?

- Или хотите повторить что-то интересное, что уже изучали о птицах? (Высказывания детей)

- Обобщив ваши высказывания, я предлагаю план работы… (Слайд 2)

Каких животных относят к птицам

Строение птицы

Разнообразие птиц

Бережное отношение и помощь птицам

4. Работа по теме урока.

Наука, изучающая жизнь птиц, называется орнитологией (прикрепим новое слово на доску)

Прочитаем, как об этом написано в словаре Ожегова.

- Итак, юные орнитологи, чем птицы отличаются от всех остальных животных?

Сейчас мы с вами это и исследуем.

1) Обмен информацией. Работа в группах

Первая группа – из предложенных картинок животных выбирает только птиц.

Вторая группа – из предложенных картинок выбирают то, что принадлежит только птицам.

Организация информации. Проверка

Птицы – картинки

Строение птицы: что выбрали? (Слайд 3)

Обратим внимание на строение птицы (называем)

2) Физминутка (на массажном коврике)

Руки подняли и покачали,

Это деревья в лесу.

Руки опустим, кисти потрусим,

Так ветер сбивает росу.

В стороны руки, плавно помашем –

Это к нам птицы летят.

Как они сядут, тоже покажем –

Крылья сложим вот так.

Вопрос:- Как вы думаете, почему птиц называют пернатыми?

Потому, что тело их покрыто перьями, и это только у птиц!

Самый первый шаг к познанию мира - внимательный взгляд. Ученые, чтобы сделать открытие, проводят опыты, наблюдения.

Сейчас мы представим себя в роли ученых и будем исследовать перо.

3) Связывание информации. Практическая работа в парах

-Достаньте из конверта перья. Рассмотрите их, сравните по цвету, форме, размеру.

-Какие они? (высказывания детей)

-Что общего у всех перьев? (высказывания детей: стержень, волоски).

-Положите перо под лупу, смотрите: каждое перо имеет стержень.

-У пера есть бородки (волоски), на них есть маленькие крючки. Этими крючками волоски цепляются друг за друга достаточно крепко, они как застежка – молния.

-Что случится, если подует ветер? (перья полетят) Почему? (они легкие)

-Давайте в этом убедимся (дети дуют на перья)

-Отрежьте самый кончик большого пера (показывает сначала учитель), что видите? (Пустоту)

-Это ещё раз говорит о том, что перья лёгкие.

-Подержите перо около щеки. Что вы ощущаете? (тепло)

-Капните водой из пипетки на перо. Намокло ли перо? (нет)

-Перья защищают птицу от воды и сырости. Перья покрыты защищены таким веществом, наподобие жира. Вот почему гусь, например, выходит сухим из воды!

-А для чего нужны птицам большие перья? (Высказывания детей)

-Большие перья нужны птицам, чтобы летать, для крыльев.

-А маленькие? (Высказывания детей)

-Это пуховые перья - для сохранения тепла.

А вот, перья хвоста позволяют еще держать равновесие, делать повороты, остановки.

4) Работа над особенностями и отличительными признаками птиц от других животных

-Как в большинстве передвигаются птицы? (Летают только птицы)

- Что для полёта они имеют? (Крылья)

- Чем покрыто всё тело птиц? (Перьями, только у птиц)

- Сколько ног у птиц? (только две)

- Что является носом и ртом для птиц одновременно? (клюв)

Обобщение этого на (слайде 4)

5) Работа над определением разнообразия птиц

Обращаем внимание на крест. Какие виды птиц знаем?

На экологическом панно таблица для закрепления. – Какие 2 группы птиц изображено?

(Ученик у панно показывает зимующих, дети называют, потом перелетных)

Мы с вами не остались в долгу у зимующих птиц.

Кормушка в классе напоминает, как мы помогали птицам? (Слайд 5)

Кроме этого, интересный праздник-акцию мы провели для детского сада (Слайд 6)

А нет ли в кабинете птиц на картинках, на которых мы не обращали внимание? Назовите.

- Как, одним словом назвать этих птиц? (Домашние)

- Значит, есть домашние и, какие ещё птицы? (Дикие)

- Завтра первый день весны. Начинают слетаться птицы, которые улетали от нас на зиму.

Не забудем о том, что кроме кормушек, надо вывесить скворечники и синичники вместо гнезда, для выведения птенчиков.

- А знаете, чем они отличаются? (Палочка – на скворечнике перед круглым окошком, у синичника нет. Синицы более меткие птицы)

Итак, природа с приходом весны как будто начнёт оживать. Всё зацветёт, после дождика начнёт появляться на небе радуга.

Вот и мы сейчас отдохнём, выполнив упражнения на тренажёре в форме сказочной радуги.

6) Физминутка

5. Итог урока. Рефлексия

Наш урок подходит к концу. Ответили мы на вопросы, поставленные в начале урока?

Вернемся к слайду, повторим (Слайд 7)

Птицы великие труженики. Птицы не только полезны - они очень красивы, интересны, их надо беречь.

Закончи фразу: (Слайд 8)

Сегодня на уроке я узнал…

Мне понравилось…

Было сложно…

Было интересно…

Возьмите рисунок птички. Если вам было на уроке интересно, вы все поняли - раскрасьте грудку у птички красным цветом. Если вам было интересно, но не все поняли - желтым цветом. Если вам на уроке было скучно - грудку раскрасьте коричневым карандашом.

- Каких птичек у нас больше?

Я рада, что вам понравился урок.

Приложение №4

Проектно-исследовательская работа «Самая лучшая школа для самых счастливых детей»

О проекте

Сфера образования сегодня переживает колоссальные перемены: внедрение новых технологий, программ обучения, современных методов работы учителей с детьми.

Президент Российской Федерации В.В.Путин сформулировал национальную образовательную систему «Наша новая школа», где результатом школьного образования должно стать духовное воспитание личности, формирование нравственного облика человека через достижения прошлого и технологии будущего. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие задания, в ходе которых они научатся изобретать, исследовать, понимать и осваивать новое... Именно к этому и пришли учащиеся начальных классов предыдущих лет, описывая новую школу в своих сочинениях. Это заинтересовало и нас, послужило началом работы над проектом такой школы.

Проект является исследовательской деятельностью всех учащихся нашего класса.

По ходу работы образовалась творческая группа ребят, которая проделала основную работу.

Проект основан на использовании различных источников информации, организации наблюдения, познавательного общения.

Актуальность темы

1. Интересно самим создать проект

2. Связь с национальной образовательной системой «Наша новая школа»

3. Здание и интерьер школы малопривлекательны

4. Малодоступно использование современных информационных технологий

Цель

Создать «Школу будущего»

Задачи

Научиться добывать информацию, обрабатывать, исследовать, оформлять и находить пути

достижения поставленной цели

Этапы работы

1. Подготовительный (сентябрь)

2. Информационно – операционный (октябрь – ноябрь)

3. Обобщающий (декабрь – январь)

4. Реализация и презентация(февраль)

Планирование

1. Добывание необходимых знаний

2. Экскурсии и интервью

3. Опрос и анкетирование

4. Конкурс творческих работ

Добывание необходимых знаний

Работа с литературой

О. Д. Ушаков «Этимологический словарь школьника»

«Первые школы появились в Древней Греции. В переводе с греческого слово «школа» означает «досуг», «дом радости»

Ш. А. Амонашвили «Школа Жизни»

«Из современного значения Школы утеряна суть духовности и суть радости, и «школа» стала названием учебного заведения, вооружающего

детей знаниями и умениями. Существуют разные названия школ «Школа

радости», «Школа жизни», «Школа завтрашнего дня»...

Экскурсии и интервью

Здания школ не привлекли внимания. Обратили внимание на современные новостройки - культурного досугового центра, сбытовой компании,отделения Пенсионного фонда.

Из интервью со строителями узнали, что основное строительство осуществляется из следующих материалов: кирпича, цемента, железобетона

Работа с литературой.Из энциклопедии «Что? Зачем? Почему?»

Наиболее часто используют: камень или кирпич, цемент, железо, дерево, керамику, стекло. А еще некоторые материалы, произведенные из нефти, применяемые, как изоляционные. Есть такой материал, как пенобетон.

Какой из них выбрать – это зависит от места проживания, климата, привычек и средств, которыми располагают заказчики.

Опрос, анкетирование

Вопросы.

1. Нужен ли учитель в школе будущего или его заменит робот?

2. Будут ли оценки, и какими?

3. Каким представляете двор школы будущего?

4. Как будет выглядеть здание школы снаружи (материал для строительства, форма, внешний вид, количество этажей...)?

5. А что будет внутри школы будущего?

Нужен ли учитель в школе?

Несколько учеников ответили, что учителя заменит робот, другие предлагают робота на помощь учителю. Но, большинство учащихся, все родители, все учителя отмечают, что какой бы умной машиной не был компьютер, это всего лишь машина. А человеческую потребность в общении компьютер заменить не может.

Ш. А. Амонашвили « ... Учитель и есть школа...»

Будут ли оценки?

Предложения поступили различные: трехбалльная, пятибалльная, десятибалльная системы оценки... Но, главное, что оценки нужны.

Школьный двор (чистым, красивым, комфортным)

Много зелени: клумбы, цветы, фруктовые деревья; фонтаны; зоны отдыха для учащихся и учителей: скамейки, беседки, спортивные, игровые площадки с каруселями и аттракционами.

Внешний вид школы

Материал для строительства комбинированный, но прочный,экологически чист, не горюч, тепловлагоустойчив.Вся школа – это городок с многообразными формами блоков строения и их различным количеством этажей. Парадный вход – это здание в форме полуовала, символизирующее подкову счастья. Двор школы начинается внутри этого полуовального здания. Элементы крыши из тонированного стеклопластика. Окна огромные.Возможна меняющаяся окраска зданий.

А что внутри

1. Раздвигающиеся входные двери; коврики, автоматически чистящие обувь

2. Вместо лестниц – лифты и эскалаторы

3. Электронное расписание уроков

4. Компьютеры, ноутбуки на каждом рабочем месте; вместо доски – огромный монитор

5. Кабинеты релаксации, фитобар; мини-кафе

6. Конференцзал, зал для дискотек, спортивные тренажеры для бассейна и спортзала

А главное: много зелени, тропических растений, зимние сады, аквариумы, фонтаны,

зеркала, зоны отдыха, живые уголки

Проблема

Озеленить школу, обустроить зону отдыха...

Пути решения

1.Конкурс рисунков интерьера

2. Подбор иллюстраций интерьера

3. Определить этапы реализации

Реализация

Что сможем мы вместе с родителями

1. Выбрать вариант оформления рекреации или зоны отдыха

2. Нарисовать эскиз

3. Вырастить цветы, декоративные растения

4. Смастерить приспособления для отдыха (столики, места для сидения)

5. Организовать живой уголок

Мониторинг. Инициативность

Все 10 учителей, которые отвечали на нашу анкету, на вопрос:«Хотели бы вы работать в школе будущего?»,ответили:«Да!».

*19 родителей, принявшие участие в работе проекта, хотят, чтобы их дети учились в такой школе.

*Ученики других классов на вопрос:«Хотели бы вы учиться в школе будущего?»,ответили:«Да! Но мы вряд ли успеем, так как скоро закончим учиться в школе»

*Возможно, и мы еще сможем поучиться в школе будущего, ведь мы только

ученики 3 класса. Мы верим, что такая школабудет. И если нам не удастся

поучиться в ней, то, наверняка, наши детибудут учиться в «Школе будущего»

Результат

В результате создания проекта «Школа будущего», применив

добытую информацию разными способами из разных источников, обработав её, примем самое активное участие в озеленении, в организации зон отдыха...

Мы считаем, что наша школа – «Школа будущего» сможем

воспитать духовно-нравственную личность, сформировать нравственный облик человека.

Приложение №5

Исследовательская работа «Проращивание семян сои в разных условиях»

Введение

На классном часе «Разговор о правильном питании» услышали, что немецкие ученые составили список 10 самых полезных продуктов для здоровья человека,в том числе соя.

Слышали о сое много от родителей, по телевидению. А представления не имели. Поинтересовались в сети Интернет: о происхождении, о выращивании, о применении, о пользе сои. Узнали, что соя – это масленичная зернобобовая культура, и что выращивают в нашей местности. Мы совершили экскурсию в Краснояружскую зерновую компанию, встретились с агрономом, задали интересующие нас вопросы о выращивании сои, хранении и применении в хозяйстве. Попросили немного семян.

Так решили заняться исследованием. Сою выращивали в классе и дома. Вели дневники наблюдений, фотографировали.

По ходу работы образовалась творческая группа ребят, которая проделала основную работу.

Актуальность темы

Продукты из сои стали основой здорового питания человека в 21 веке

Выращивание сои в нашей местности уже составило около половины от всех зернобобовых культур

Интересно самим увидеть семена сои и исследовать, в каком грунте и при каких условиях получают хороший урожай

Проблемы

В каком грунте лучше сажать?

В каких условиях среды выращивать?

Знаем, что комнатные растения растут в почве, на клумбах тоже. А попробуем посадить семена в песок, ведь его так много.

Цель работы: определить условия, необходимые для лучшего прорастания семян сои

Задачи:

Познакомиться с информацией о растении – соя

Опытным путем сравнить результаты прорастания семян сои в разных видах грунта

Опытным путем сравнить результаты прорастания семян сои в разных условиях среды

Методы и приемы:

добывание необходимых знаний о сое из литературы, сети Интернет;

экскурсия в зерновую компанию, интервью с агрономом, приобретение семян сои;

опыты и эксперименты;

презентация работы, выводы.

Описание работы

Рассмотрели семена сои. Они желтоватого цвета, плотные, округлой формы, похожей на горох.

Опыт

1день. Взяли семена сои, поместили их в ёмкость с влажной средой для набухания

В течение трёх дней наблюдали, что происходит с семенами. Следили, чтобы марля всегда была влажной

2 день. Зёрна впитали воду, набухли, поменяли свою форму и сильно увеличились в размерах.

Вывод: сухие семена сои похожи на горох, набухшие – имеют форму фасоли.

3 день. Зёрна проросли. Появились корешки.

4 день. Разломили одно из зёрен, чтобы посмотреть, какие изменения в нём произошли. Хорошо виден листик. Корешок набух, подрос.

Эксперимент

В этот же день распределили проросшие семена так: часть в горшки с песком, а часть – в землю. Поставили на подоконник.

6 день. Зёрна проросли и пробились на поверхность грунта. В песке всхожесть интенсивнее, чем в земле. В этот день распределили горшки в три места: на подоконник, в темное место, в холодное место.

10 день. В темном местебледные ростки и листики, тонкие, упали, тянутся в разные стороны, увядают. В холодном местерост остановлен, ростки потемнели.

Стоило вернуть эти ростки на подоконник, как их рост постепенно возобновился.

Вывод:развитие ростков, которые поместили в холодное место, остановлено; им не хватило тепла. Ростки, помещенные в тёмное место, проросли, но стали тонкими, как нить, бледно-жёлтыми, упали и вытянулись. Им не хватило света, который необходим для роста и развития.

12 день. На подоконнике в песке и в земле появилась вторая пара листочков

Диаграмма роста и развития сои на подоконнике

14 день. Заметили, чтостоило 3 дня не полить ростки сои, как в лотке с песком они стали вять.

Вывод:в начале исследования можно было сделать вывод, что песок – лучший грунт для прорастания сои, но это только в комнатных (домашних) условиях при ежедневном поливе.

Но стоило 3 дня не полить всходы, как в песке соя стала увядать. Значит, плодородная земля – удобный грунт для выращивания сои.

Выводы

Сухие семена сои похожи на горох, набухшие – имеют форму фасоли

Для выращивания семян сои нужно выбрать плодородную почву

Соя хорошо растет на свету, в тепле, при умеренном поливе

Заключение

Для лучшего урожая сои необходимы следующие условия:

для посадки - плодородная почва (в ней много питательных веществ)

для роста и развития обязательны свет, тепло, вода

Приложение №6

Исследовательская работа «Влияние внешних факторов на проращивание семян гречихи»

Содержание

Ι. Введение

Актуальность темы

Цель работы

Задачи

Гипотеза

Методы и приёмы

ΙΙ. Описание работы

Теоретическая часть

Добывание необходимых знаний. Классный час. Сеть интернет. Библиотека.

Экскурсия в зерновую компанию. Интервью агронома

Консультация у школьного биолога

Практическая часть

Замачивание семян. Наблюдение

Опыт.Дыхание семян

Опыт. Влияние влаги на прорастание семян гречихи

Опыт. Влияние тепла на прорастание семян гречихи

Опыт. Влияние света на прорастание семян гречихи

Эксперимент.

Влияние удобрений на всхожесть гречихи

Влияние удобрений на рост семян гречихи

Влияние состояния семени на прорастание

ΙΙΙ.Заключение

ΙV.Список использованной литературы

Введение

С прошлого года нас увлекла работа по проращиванию семян сои. Мы решили расширить свой кругозор в этой научной области. Ещё не сталкивались с тем, чтобы кто-то из школьников проводил исследование с семенами гречихи. А эту культуру изредка выращивают в нашей области и в нашем районе. Мы совершили экскурсию в Краснояружскую зерновую компанию, встретились с агрономом, задали интересующие нас вопросы о выращивании семян гречихи, хранении. Попросили немного семян для своего исследования.Провели ряд опытных работ. Аналогичное проведение опытов изучили в интернете. Проконсультировались у школьного биолога. В ходе исследования возникла идея провести не запланированный эксперимент. Опираясь на результаты проведенных нами исследований, сделали определённые выводы и открыли для себя новое в области взаимосвязи растений с окружающей средой.

Актуальность темы

Гречиха – ценная крупяная культура, «Царица круп», так как превосходит другие зерновые культуры

Интересно самим исследовать, какие внешние факторы влияют на дружные всходы гречихи

Цель работы

Рассмотрение влияния внешних факторов на проращивание семян гречихи

Задачи

1. Собрать информацию о растении – гречиха

2. Выделить основные условия, влияющие на проращивание семян гречихи

3. На практике установить, как влияет на проращивание семян наличие или отсутствие влаги, света, тепла, удобного грунта

Гипотеза

Предположим, что для прорастания и дружных всходов семян гречихи необходимы: свет, тепло, влага и удобный грунт – земля

Методы и приемы

Добывание необходимых знаний о гречихе из литературы, сети Интернет

Экскурсия в зерновую компанию, интервью с агрономом, приобретение семян гречихи

Опыты и эксперименты

Презентация работы, выводы

Описание работы

Теоретическая часть

На классном часе «Разговор о правильном питании» мы говорили о пользе каш.

Гречневую кашу, по сравнению с другими, в нашем классе любят большинство ребят. Ведь в гречке очень много витаминов. Среди всех каш она чемпионка по содержанию белка. Гречка увеличивает силу и выносливость. С прошлого века её называют «Царицей круп». В составе гречки железо, йод, медь, цинк, бор, фтор, кальций, калий, фосфор. По содержанию жира её опережают только овсянка и пшено.

О пользе гречки мы прочитали и в сети Интернет. Узнали то, что она полезна в медицине: при сахарном диабете, при болезнях желудка, печени. Помогаетсохранять зрение, бороться с бессонницей. Шелухой гречки набивают маленькие подушечки, с которыми спят при этом.

В библиотеке узнали, что своё название гречка получила из-за того, что распространили её по России греческие купцы. Родиной же гречки является Южная Азия, Северная Индия. В Индии гречку называют «чёрным рисом».

Агрономом рассказал нам, что гречиху выращивают в нашей области и в нашем районе. Посев гречи начинается в конце мая. Сбор урожая – в сентябре.

Она не боится сорняков. Не выдерживает долгого похолодания и засухи. Очень привередлива гречиха в хранении. Высокий урожай даёт при хорошем опылении её пчёлами. Пасеки рядом с такими полями, просто необходимы! А гречишный мёд считается самым вкусным.

Узнали мы у агронома, что семена гречихи для выращивания нужны сырые, а не обжаренные, что в магазине на еду продают.

О проведении опытов проконсультировались у школьного биолога

Практическая часть

Исследование проводили в школе и дома

Замачивание

Перебрали семена, промыли, разложили, отфильтрованной водой залили

Наблюдение

Прошло больше 2 часов. Семена вдвойне набухли

На 2 день

Изменения в семенах гречихи через сутки. Зёрна проросли. Появились корешки по 2-3 мм

Для опытов, экспериментов проклюнутые семена гречихи разложили в стеклянные ёмкости

Опыт

Дыхание семян

Взяли 2 стеклянные ёмкости: одну – ничем не наполняли, в другую – насыпали семена с ростками, треть ёмкости. Обе ёмкости плотно накрыли. Оставили на сутки.

Через сутки

В ёмкости поочерёдно опускаем горящую лучинку

Опустили в пустую ёмкость, лучина горит

Вывод: в пустом сосуде сохранился кислород, а он имеет свойство – поддерживать горение

Опустили лучину в ёмкость с семенами, она погасла

Вывод: семена поглотили кислород, а выделилиуглекислый газ, а он имеет свойство – не поддерживать горение

Значит, могут семена дышать!

Для прорастания семенам требуется больше кислорода, чем для дальнейшего роста (это объясняется наличием кожуры)

Опыт

Влияние влаги на прорастание семян гречихи

Взяли 2 стеклянные ёмкости, наполнили одинаковым количеством семян с ростками.

В одну ёмкость налили воды, в другой – семена оставим сухими. Накроем сосуды.

Оставим на подоконнике на 3 суток.

Через трое суток

В сосуде с водой гречиха стала прорастать, в сосуде без воды гречиха стала подсыхать

Вывод:влага – необходимое условие для прорастания и развития семян

Опыт

Влияние тепла и света на прорастание семян гречихи

Распределили три ёмкости с одинаковым количеством проклюнутых семян:

1 – на подоконник (там светло, тепло), 2 – в шкаф (темно, но тепло), 3 – в холодильник (холодно, темно). Ёмкости прикрыли, оставили на 5 суток

1 – на подоконнике – ростки крепкие, зелёные,

2 – в шкафу – росточки слабые, бледные,

3 – в холодильнике – развитие и рост семян остановлены

Вывод: свет имеет большое значение для растений.

Только на свету растения могут хорошо расти, зеленеть и развиваться, а в тени ростки бледнеют и увядают

Вывод: температура влияет на скорость прорастания семян и развитие растений.

Семена при естественном свете и попадании солнечных лучей прорастают очень быстро. А в холоде появившиеся ростки темнеют, тускнеют, увядают

Эксперимент

Все семена после проведения опытов сортируем

Высаживаем в разный грунт (удобренная земля, не удобренная, песок)

Вывод: из плодородной, удобренной почвы растения получают больше питательных веществ, необходимых для их роста и развития.

Вывод: на всхожесть растения влияет состояние его семени. Отборные, замоченные,

проращенные семена дают всходы намного быстрее, чем подсохшие, мелкие, нездоровые семена.

Заключение

Для прорастания семян всех растений, и гречихи тоже, для получения дружных всходов и высокого урожая, необходимы:

свет

тепло

влага

земля – удобный грунт

а также

кислород

удобрения, внесенные в почву

качественные семена

Приложение №7

Фрагмент исследования во 2 классе на кружке «Я исследователь»

Тема «Как люди узнают о прошлом»

Цель: Подчеркнуть значение изучения прошлого, указать роль науки истории в жизни общества и значение изучения истории для конкретного человека.

Задачи:
Сформировать у детей представления об исторических источниках;
Развивать умение элементарного анализа источников истории;
Воспитывать бережное отношение к памятникам старины.

Форма проведения: урок-исследование.

Оборудование: опорная схема «Исторические источники»; словарь Ожегова, таблички с надписями, картинки исторических источников; чёрные шапочки с кисточками и мантии; «Пирамида», фрагмент мультфильма «Алёша Попович и Тугарин змей»; черные ящики; выставка исторических источников; буклеты, «странички учебника», карточки и фишки для самооценивания, «чипы»; плакат «богиня истории КЛИО»

Ход урока

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

(Дети в коридоре. Учитель предлагает им зайти в класс.)

Приглашаю вас в историческую исследовательскую лабораторию, в которой мы проведем урок окружающего мира.

- Чтобы попасть в лабораторию, вам необходим электронный чип (тонкая пластинка с микросхемой). Берем чипы разного цвета.

- Подойдите к демонстрационному столу.

- Вы можете потрогать.

- Знаете, что это такое?

- А зачем они нам нужны?

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. Выявление места и причины затруднения

- А как называется наука, изучающая прошлое? (История)

- Присаживайтесь за столы согласно цвета чипа.

- Ребята, ещё раз я обращаю ваше внимание на эти предметы, для чего они нужны?(Отвечают … Чтобы узнать прошлое)

- Молодцы, вот вы и сами подошли к теме нашего урока «Как люди узнают о прошлом?». Это проблемный вопрос нашего урока.

Построение проекта выхода из затруднения

- Составим маршрут исследования.

Внимание! На каждом этапе своей работы вы будете оценивать свою деятельность в оценочных листах. А в конце урока мы подведем итоги.

Реализация построенного проекта

- Ребята, а вы знаете, кто является хозяйкой прошлого?

- А хозяйкой прошлого согласно древнегреческим мифам является богиня истории КЛИО.

- Наверное, не случайно её изображение со свитком и палочкой для письма.

- Предположите, зачем ей нужны эти предметы?

- Эти предметы и есть то, с помощью чего можно изучить историю. Это источники.Источник (место появления чего-либо)
- А коль мы говорим об истории, то это источники какие… исторические.

- Учёные изучают разные источники: (показ)

одни являются специалистами по изучению вещей

другие анализируют древнейшие книги

третьи– ездят по разным местам и собирают древние легенды, сказания, пословицы, поговорки…

- Итак, начинаем, юные историки, исследование…

- На сколько групп можно разделить исторические источники?

- Правильно на 3. (3 стрелки)

- Всё, что связано с вещами, это какие? (Вещественные)

- Книги, письма, старые газеты, какие? (Письменные)

- Легенды, пословицы, поговорки, сказки, передававшиеся из уст в уста, это какие исторические источники? (Устные)

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

- А теперь мы с вами отправляемся на поиски исторических источников.

Каждый из вас пойдёт по классу найдёт карточку с одним из них, и прикрепит на доске к той группе, к которой, по вашему мнению относится. (Дети ходят, ищут и крепят. Учитель анализирует, исправляет)

-Что отнесли к вещественным источникам, назовите?! (Перечисляют)

- Что к письменным? (Перечисляют)

- Что к устным? (Перечисляют)

- Молодцы, с этой работой вы справились. Оцените её в оценочных листах.

Приём «Пирамида»

Коллективно выстраивается пирамида с заданиями-подсказками:

- Наша работа продолжается.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Включение в систему знаний и повторение

Уважаемые любители истории, с раскопок нам принесли 3 чёрных ящика, в которых находятся исторические источники.

Представители групп выберут один из ящиков, вы совместно с группой заданиям пирамиды охарактеризуете исторические источники

- Итак, я, например, исследую подкову (Учитель рассказывает)

(В ящики положить по одному вещественному источнику и ещё по одному другому( устному или письменному)

- Итак, выберите один из трёх ящиков и начинайте исследование.

(Желательно при описании летописи, описания праздника Масленицы помощь учителя наводящими вопросами, если дети затрудняются)

- Готовы? Начинаем.

- Молодцы, оцените свою работу.

- Ребята, вы видите, что из любого исторического источника, к какой бы группе он не относился, можно извлечь любую информацию.

- Итак, наша работа в исторической исследовательской лаборатории подходит к концу

Рефлексия учебной деятельности на уроке

И теперь вы можете с уверенностью ответить на вопрос:

- А источники делятся на сколько групп? Какие?

- Ребята, вместе мы с вами создали страницу учебника об исторических источниках.

Разместите её в свой «Рюкзак исследователя», это вам необходимо будет при изучении истории.

- Вернемся к маршруту исследования, всё выполнено?

- Вам было трудно?

- А что было самым интересным? (….)

- Я обращаю ваше внимание на экран.

Перед вами фрагмент мультфильма «Алёша Попович и Тугарин змей»

Просмотрите и скажите, к какому виду исторических источников его можно отнести. (Просмотр фрагмента)

- К какому историческому источнику? Молодцы, ребята!

Вы хорошо работали, я уверена, что эти знания вам будут необходимы при изучении истории.

- Обратите внимание на листы достижений.

У кого все кружки зелёные? – Вы отлично поработали?

У кого встретились жёлтые кружки? – Красные?

Информация о домашнем задании

По желанию опишите любой предмет, который может быть историческим источником для наших потомков.

Приложение8

Упражнения для развития исследовательский понятий

1.Упражнение "Многознайка"

Цель: определение учащимися тем, которые, на их взгляд, ближе и интереснее Учитель начинает предложение с таких слов " А я могу рассказать вам много интересного о…", каждый ученик должен продолжить предложение и затем выбирается тот ответ, который более всего подходит к теме урока. Ученик, который дал его, рассказывает всё, что он знает по данной теме. Другие учащиеся дополняют его ответ (при необходимости).

2.Упражнение "Угадай – ка"

Цель: развитие догадки и логического мышления Учитель предлагает одному из учащихся посмотреть на картинку (слово) и изобразить то, что там нарисовано (написано), другие учащиеся должны догадаться, о чём идёт речь.

3.Упражнение "Где я? Кто я?"

Цель: развитие догадки и логического мышления Учитель предлагает прослушать небольшой музыкальный отрывок и нарисовать или написать то, что представили себе учащиеся. Затем результаты демонстрируются всему классу и обсуждаются. Выделятся главная тема.

4.Упражнение "Представь себе!"

Цель: развитие воображения и дивергентного мышления, умения видеть проблемы. Учитель называет слово с общим названием или предложение. Учащиеся должны нарисовать то, что они представили. Все рисунки поясняются учащимися после завершения упражнения.

5.Упражнение "Словесная картина"

Цель: развитие воображения и дивергентного мышления, умения видеть проблемы Учитель рассказывает историю, связанную с темой урока. Учащиеся должны нарисовать то. Что они себе представляют. После обсуждения получившихся "картин", выделятся главная идея рассказа и тема урока.

6. Упражнение "Продолжай – ка"

Цель: развитие умения наблюдать и анализировать 1)Учитель начинает предложение, учащиеся продолжают, поясняя свой вариант; 2) Учитель рассказывает историю, но оставляет её незаконченной. Учащиеся должны написать продолжение, закончив определенными словами, которые учитель предварительно озвучил.

7. Упражнения "По следам идем и ответ найдем"

Цель: развитие логического и аналитического мышления Учитель организует работу в парах (в малых группах). На карточках написаны этапы, которые необходимо разложить в правильной последовательности. Результаты проверяются, обсуждаются и корректируются.

8. Упражнения "Я не я"

Цель: развитие умение видеть проблемы34 Учащиеся читают рассказ по определенной теме. После прочтения им предлагается рассказать историю от имени одного из героев и какой бы она была, если бы он её рассказывал.

9.Упражнение "Кто я? Что я?"

Цель: развитие умение видеть проблемы На доске предлагается спайдограмма, которую необходимо заполнить. (Можно заполнить середину, написав тему, а также можно сделать подписи под стрелками, дав возможность учащимся определить тему по ассоциации.)

10. Упражнение "Я такой!"

Цель: развитие умения наблюдать и анализировать Называется предмет. Например: стол. Задача учащихся – называть как можно больше возможных признаков этого предмета. Так, например, стол может быть: красивым, большим, новым, высоким, пластмассовым, письменным, детским, удобным и др. Выиграет тот, кто выделит и напишет как можно больше признаков этого предмета. Учитель может организовать работу над данным упражнением как индивидуально, так и в группах.

11. Упражнение "Зачем нам нужен…"

Цель: развитие умение видеть проблемы Учащимся предлагается какой-нибудь хорошо знакомый предмет, с хорошо известными свойствами. Это может быть, например, карандаш. Задание – найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

12. Упражнение "Я вижу…"

Цель: развитие умения выявлять проблему Учащимся предлагается рассмотреть какой-нибудь хорошо знакомый им объект и сказать, что видят их глаза в данную минуту.

13. Упражнение "А может быть…"

Цель: развитие умений выдвигать гипотезы. Учитель задает наводящий вопрос по теме урок (Например: Почему бывают день и ночь?), учащиеся должны сделать предположение, начав свой ответ со слов: "А может быть…".

14. Упражнение "Полезный – бесполезный"

Цель: развитие умений анализировать и выдвигать гипотезы Учитель сначала предлагает ряд слов (предметы мебели, растения, животные и т.д.) и предлагает определенную ситуацию. Учащиеся должны выделить полезные и бесполезные предметы. К тем предметам, которые оказались бесполезными учащиеся должны придумать условия, пи которых и они бы стали полезными. Возможно и действие от обратного если учитель задает вопрос: "При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?"

15. Упражнение "Почемучка"

Цель: развитие умений анализировать и выдвигать гипотезы Учитель предлагает дать объяснения определенным событиям: сначала – самые правдоподобные, затем – самые неправдоподобные (Например: листья на дереве пожелтели).

16. Упражнение "Что скрывает черный ящик"

Цель: развитие умения задавать вопросы Учитель прячет в коробку предмет. Непосредственно связанный с темой урока. Учащиеся должны задавать вопросы, которые помогут догадаться, что лежит в ящике. Но вопросы должны быть такими, чтобы ответ на них был "Да" или "Нет".

17. Упражнение "Кто о чем"

Цель: развитие умения задавать вопросы Ученику, вышедшему к доске, учитель дает несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например, на карточке написано: "Вы любите фрукты?" Учащийся отвечает "Я люблю яблоки". Всем остальным надо угадать, какой вопрос был задан.

18. Упражнение "Кто лишний?"

Цель: развитие умений классифицировать. Учителем предлагается логический ряд, где необходимо выбрать лишнее слово или картинку. Возможен вариант, когда лишние слова можно объединить по какому- либо принципу.

19. Упражнение "Я начну, я ты продолжи"

Цель: развитие умений классифицировать Учитель предлагает логический ряд. Объединенный по какому-либо принципу, учащимся предлагается его продолжить.

20. Упражнение "Ошибочка вышла"

Цель: развитие способности к наблюдению и умению анализировать Учитель предлагает картинку или рассказ, включающие в себя ошибки. Учащиеся должны найти их и объяснить своё решение.

21. Упражнение "Что тут не так"

Цель: развитие способности к наблюдению и умению анализировать Учитель предлагает учащимся посмотреть на картинку в течении минуты и постараться все запомнить. Затем предлагает, измененный вариант и просит сказать, что изменилось.

22. Упражнение "Докажи мне"

Цель: развитие умения обосновать Учитель предлагается ряд предметов (слов). Учащиеся называют существенные признаки и свойства предметов и доказывают, почему они нам необходимы в жизни.

Приложение 9

Мониторинг исследовательских умений

Уровни и критерии сформированности исследовательской деятельности

(по Ивашовой О.А.)

1. Исходный – низкий уровень проявления интереса к ведению исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, умений исследовательской деятельности. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений по работе. Только под руководством учителя.

2. Начальный уровень – характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты её решения. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью взрослых. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими умениями. Проявление креативности можно расценивать как невысокое.

3. Продуктивный уровень – устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской (проектной) работы, есть желание вести самостоятельно (индивидуально или с группой) исследование. Учащийся имеет определённые знания об исследовательской деятельности, владеет многими умениями осуществления учебного исследования (может определить тему, цель и задачи исследования с помощью педагога или самостоятельно, работать с источником информации); демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности.

4. Креативный уровень – проявляется постоянный интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к выбору темы исследования, умение ставить цель, задачи, продуктивно находить способы решения поставленных задач; высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования; умение оригинально представить результат деятельности.

На основе этого были выделены следующие критерии:

• Ученик может выдвигать гипотезу;

• Ученик может находить в тексте значимую информацию;

• Ученик умеет формулировать вопросы;

• Ученик может составить план своих действий;

• Ученик умеет выделять причинно-следственные связи;

• Ученик может делать выводы на основе прочитанного (увиденного, услышанного);

• Ученик может предложить несколько вариантов решения поставленной проблемы.

Шкала оценивания: 0 баллов – не умеет

1 балл - нуждается в помощи учителя

2 балла – может выполнить самостоятельно

Уровень развития исследовательских навыков:

0 – 5 баллов – низкий уровень

6 – 9 баллов – средний уровень

10-14 баллов – высокий уровень

Приложение №10

Мониторинговое исследование сформированности метапредметных универсальных учебных действий младших школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/132853-tema-opyta-issledovatelskaja-dejatelnost-mlad