Статья «Мотивация обучающихся при конструировании структуры урока на основе ФГОС НОО»

«Мотивация обучающихся при конструировании структуры урока на основе ФГОС НОО»

Рахмтулина Т.В., учитель начальных классов МБОУ «Ольховская прогимназия»

«Все наши замыслы, все поиски

и построения превращаются в прах,

если у ученика нет желания учиться»

В.А. Сухомлинский

Профессиональным стандартом «Педагог», утверждённым приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013г., установлено, что в функцию педагога «Общепедагогическая функция. Обучение» входят такие трудовые действия, как:

- осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС;

- формирование универсальных учебных действий, навыков;

- формирование мотивации к обучению.

Обусловлено это тем, что изменившиеся условия жизни нашего общества остро поставили перед школой, перед каждым педагогом проблему формирования у детей личностных качеств созидателя, творца, универсальных учебных умений и способностей как условие безопасности, успешной самореализации и благополучия каждого отдельного человека и развития общества в целом. Новый Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает в качестве приоритета развития российского образования задачу формирования у обучающихся не просто знаний и умений по различным предметам, а метапредметных умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию. Сейчас учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений, а строить его как процесс развития личности. Поэтому наряду с традиционным вопросом «Чему учить?», учитель должен понимать, «Как учить?» или точнее, «Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться» и «Как мне этому научиться?»

Развить необходимые качества личности школьника в учебном процессе успешно нельзя, если ребёнок относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, не испытывая потребности. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и постоянному повышению у обучающихся положительной внутренней мотивации к учёбе.

Проблема мотивации исследовалась и исследуется достаточно широко как отечественными (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, В. И. Чирков и др.) так и зарубежными (Д. Берлайн, К. Левин, Д. Макклелланд и др.) учёными. Но, несмотря на большое количество исследований в этой области, данную проблему нельзя считать решённой. Нередко мы слышим от родителей обучающихся и самих детей, что желания учиться, узнавать самостоятельно новое – нет. А ведь исследования учёных говорят о том, что значение мотивации для успешного обучения выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учёбе и развитии ребёнка.

 Понятно, что в школе должны вводиться новые формы учебных занятий. Но основной формой обучения в начальной школе сегодня по-прежнему остаётся урок, современный, отвечающий духу и требованиям своего времени, урок, основанный на технологии деятельностного метода обучения.

Что же является для учителя опорой при разработке структуры урока, ориентированного не только на освоение обучающимися содержания основной образовательной программы, но и на формирование у детей основ учебной деятельности?

При написании конспекта урока учителю необходимо решить:

Что может стать мотивационной основой работы учащихся на уроке (интерес к новому материалу, любопытство, интригующий вопрос, проблемная ситуация и др.)?

Как правильно сформулировать учебную задачу, которая должна нести в себе не только вопрос, задание, но и указание на путь ее решения?

Какие виды деятельности обучающихся стоит организовать с учетом необходимости освоения учебного материала, разностороннего развития учащихся, нахождения решения учебной задачи?

Какие формы контроля и самоконтроля необходимо предусмотреть с учетом принципов деятельностного подхода, идей личностно ориентированного, развивающего обучения?

Какие виды деятельности, результаты необходимо оценить? Какие параметры и критерии оценки будут наиболее показательны? Как продемонстрировать детям их успехи, показать пути совершенствования?

Алгоритм конструирования урока открытия нового знания:

1.Выделить и сформулировать новое знание.  2.Смоделировать способ открытия нового знания. 3.Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания. 4.Определить необходимые ЗУНы и способы повторения. 5.Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов. 6.Смоделировать затруднение и способ его фиксации. 7.Смоделировать проблемную ситуацию и диалог. 8.Составить самостоятельную работу и эталон.9.Определить приемы организации и проведения закрепления. 10.Подобрать задания для этапа повторения по уровням. 11.Провести анализ урока. 12.Внести при необходимости коррективы в план конспекта.

Урок, построенный с опорой на ведущие мотивы деятельности учащихся, с учетом их потребностей, отличается безусловным преобладанием деятельностного подхода. Структура такого урока значительно отличается от традиционного.

Структура урока открытия нового знания:

1) Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

2) Этап актуализация и фиксирование затруднения

3) Этап выявления места и причины затруднения.

4) Этап построения проекта выхода из затруднения.

5) Этап реализации построенного проекта.

6) Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

8) Этап включения в систему знаний и повторения.

9) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

          Для каждого этапа урока используются свои активные методы.

  Подготовительный этап урока на стадии вызова включает в себя:

Создание эмоционально – психологической атмосферы урока через организацию атмосферы сотрудничества между учителем и учеником, а также благоприятных межличностных отношений в классе.

Не навязывание учебных целей «сверху». Важно последовательно отрабатывать с учащимися постановку разных целей – близких, перспективных, простых, сложных. Важно, чтобы цели были реально достижимы (Подумайте, ради чего вы хотите сегодня работать на уроке; Ответьте себе, удалось ли вам решить свою учебную задачу; Определите свои затруднения во время урока).

Выбор учителем демократического стиля воздействия на учащихся.

Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявление внимания взглядом, улыбкой, кивком головы.

Применение доступных детям видов массажа: поглаживающего, постукивающего, точечного (самомассаж ушных раковин снимает тревожность, агрессивность и усталость; массирование антистрессовой точки на тыльной стороне обеих кистей рук снимает возбуждение нервной системы и действует успокаивающе).
Основной этап урока на стадии осмысленияпредусматривает: 

Постановку учителем вопросов, подчёркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

Создание проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность и управляющие ими закономерности.

Использование дидактических и развивающих игр и упражнений, а также ИКТ технологии.

Использование постоянных и целенаправленных упражнений и заданий по развитию качеств, лежащих в основе познавательных способностей: быстроты реакции, всех видов памяти, мышления, внимания и воображения.

Соблюдение соответствия учебных заданий возрастным ограничениям и наличию в них уровня оптимальной сложности.

Связь нового материала с имеющимися у обучающихся на данный момент знаний для повышения заинтересованности в нём.

Включение в середину урока физкультминуток, позитивных тренингов и использование элементов психогимнастики: выражение эмоций через движение.
На  этапе рефлексии необходимо:

Выявление даже маленьких успехов учащихся.

Привлечение к оцениванию самих учащихся.

Полезно показать, что знал и умел учащийся вчера, что – сегодня. Это даёт возможность ребёнку увидеть своё продвижение, динамику в развитии.

Применение групповых форм работы для проверки знаний: работа в парах, взаимопроверка, использование «сигнальных кружков», рассказ задания друг другу.

Акцентирование внимания при неудаче не на ошибке, а на недостатке приложенных усилий, при этом, давая ребёнку понять, что общий уровень развития его способностей достаточно высок, для того, чтобы справиться с этим заданием.

Исключение ситуации соревнования. Лучше приучать школьников к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений.

Выявление с учениками причин ошибок и путей их исправления.

Важно не сравнивать результаты учебной деятельности или отдельного ответа на поставленный вопрос конкретного ребёнка с результатами других учащихся, особенно успевающих детей.

Оценивание конкретного ответа без перехода на личность учащегося.

Концентрация внимания учащихся на продвижении вперёд, на переживании успеха в деятельности.

Мотивация в начальной школе играет важную роль. Это связано с возрастными особенностями младших школьников,  которые живут в своём особенном мире, где проблемы возникают и понимаются иначе, чем в более старшем возрасте. Здесь важно не упустить то, что ценно именно для младших школьников. Ведь недаром древнегреческий учёный Аристотель говорил: «Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который нужно зажечь».

Литература:

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ о 18 октября 2013 года №544н «Профессиональный стандарт «педагог»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.- М.: Просвещение, 2011

Максимов Л.К. «О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника»

Матюхина М.В., Саблина Т.А. «Изучение и формирование мотивации достижения у младших школьников»

Хекхаузен Х. «Мотивация и деятельность»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/133630-statja-motivacija-obuchajuschihsja-pri-konstr